Persönlichkeitsfaktoren spielen eine nicht zu unterschätzende Rolle beim Zweit- und Fremdsprachenerwerb und können unterschiedliche Auswirkungen auf einzelne sprachliche Fertigkeiten und Erwerbsbereiche haben. Somit liegt das Hauptaugenmerk der Arbeit darauf, welche Persönlichkeitsfaktoren zur Sprechangst im Fremdsprachenunterricht führen können und welche fremdsprachunterrichtspraktischen Empfehlungen zur Reduzierung der Sprechangst gemacht werden können. Um die Zielsetzung der Arbeit zu erreichen, wurden ein gemeinsames Gespräch und eine schriftliche Befragung unter elf chinesischen Studierenden aus dem Master-Studiengang Deutsch als Fremd- und Zweitsprache an der Universität Kassel durchgeführt.
Die vorliegende Arbeit gliedert sich in drei Kapitel. Im ersten Kapitel werden die theoretischen Grundlagen in Bezug auf die Begriffe der „Sprachverwendungsangst“ und der „Big Five“ der Persönlichkeitsfaktoren erläutert. Zudem wird eine Hypothese über den Zusammenhang zwischen Sprachverwendungsangst und den Big-Five-Persönlichkeitsfaktoren von deren Begrifflichkeiten abgeleitet. Im zweiten Kapitel werden die Ergebnisse des gemeinsamen Interviews und der schriftlichen Befragung dargestellt, damit die aufgestellte Hypothese überprüft werden kann. Im letzten Kapitel werden die konkreten Empfehlungen und Maßnahmen vorgestellt, die sich gezielt gegen die Verringerung der Sprechangst im DaF-Unterricht richten.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1 Theoretische Grundlagen
1.1 Sprachverwendungsangst
1.2 Die „Big Five“ der Persönlichkeitsfaktoren
2 Darstellung der Befragungsergebnisse
2.1 Ergebnis der mündlichen Befragung
2.2 Ergebnis der schriftlichen Befragung
3 Empfehlungen zur Reduzierung der Sprechangst im Fremdsprachenunterricht
3.1 Lernstil-Matching
3.2 Lernstil-Stretching
Schluss
Bibliografie
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den Einfluss verschiedener Persönlichkeitsfaktoren auf die Entstehung von Sprechangst bei Fremdsprachenlernenden und leitet daraus didaktisch-methodische Empfehlungen zur Reduzierung dieser Ängste ab.
- Zusammenhang zwischen Persönlichkeit (Big Five) und Sprachverwendungsangst
- Analyse der Sprechangst bei chinesischen Germanistik-Studierenden
- Rolle von Lerntradition und Unterrichtsgestaltung
- Konzept des Lernstil-Matchings zur Stärkung des Selbstkonzepts
- Konzept des Lernstil-Stretchings zur Förderung der Selbstwirksamkeit
Auszug aus dem Buch
1.2 Die „Big Five“ der Persönlichkeitsfaktoren
Dank des psycho-lexikalischen Ansatzes und des Fragebogenansatzes nimmt das Big Five Modell ab den späten 80er Jahren eine bedeutende Stellung unter der Vielzahl der Persönlichkeitstheorien ein (vgl. Lang 2009: 31f). Bei diesem Modell geht es darum, dass fünf unabhängige Hauptdimensionen von Persönlichkeitsfaktoren existieren, nämlich Offenheit für Erfahrungen (openness to experience), Gewissenhaftigkeit (conscientiousness), Extraversion (extraversion), Verträglichkeit (agreeableness) und Neurotizismus (neuroticism). Im Englischen wird das Fünf-Faktoren-Modell als Anagramm „OCEAN“ der Persönlichkeitsdimensionen bezeichnet. Laut Lang (ebd.: 33) wurde diese Taxonomie „nie als umfassende Theorie zur Persönlichkeit konzipiert, sondern rein als Strukturmodell zur Ordnung und Strukturierung von Persönlichkeitseigenschaften“. Das heißt, dass das Modell keine Theorie darstellt, sondern ein potentiell allgemeingültiges Phänomen der Eigenschaften beschreibt. Im Folgenden wird jeder einzelne Faktor der Big Five vorgestellt.
Offenheit beschreibt Verhaltensweisen gegenüber neuen und ungewöhnlichen Erfahrungen. Personen mit hoher Offenheit haben Interesse an neuen Erlebnissen, sind phantasievoll und suchen oft Abwechslung, während Personen mit niedriger Offenheit eher konservativ und konventionell eingestellt sind. Sie haben eingeschränkte Interessenbereiche und bevorzugen das Bekannte. Untermerkmale dieses Faktors sind z. B. Phantasie, Ästhetik, Ideen und Werte (vgl. ebd.: 39).
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung definiert Sprechangst als hemmendes Phänomen im Fremdsprachenunterricht und stellt die Forschungsfrage nach dem Einfluss der Persönlichkeit sowie die methodische Vorgehensweise vor.
1 Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel erläutert die Begriffe Sprachverwendungsangst und das Big-Five-Modell der Persönlichkeit und leitet eine Hypothese über deren Zusammenhang ab.
2 Darstellung der Befragungsergebnisse: Hier werden die Ergebnisse der mündlichen und schriftlichen Befragungen von elf chinesischen Studierenden präsentiert und interpretiert.
3 Empfehlungen zur Reduzierung der Sprechangst im Fremdsprachenunterricht: Das Kapitel schlägt die Konzepte des Lernstil-Matchings und Lernstil-Stretchings vor, um Sprechangst abzubauen und die Selbstwirksamkeit zu fördern.
Schluss: Das Kapitel fasst die zentralen Erkenntnisse der Untersuchung zusammen und diskutiert die methodischen Einschränkungen sowie den Bedarf an weiterführender Forschung.
Bibliografie: Auflistung der verwendeten Fachliteratur und Quellen für die Untersuchung.
Schlüsselwörter
Sprechangst, Sprachverwendungsangst, Persönlichkeitsfaktoren, Big-Five-Modell, Fremdsprachenunterricht, Lernstil-Matching, Lernstil-Stretching, Selbstwirksamkeit, Selbstkonzept, DaFZ, chinesische Studierende, Extraversion, Neurotizismus, Gewissenhaftigkeit, Offenheit für Erfahrungen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen spezifischen Persönlichkeitseigenschaften der Lernenden und der Entstehung von Sprechangst im Fremdsprachenunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Themen sind die theoretische Fundierung des Big-Five-Persönlichkeitsmodells, die Analyse von Sprachverwendungsangst sowie didaktische Strategien zur Lernunterstützung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist herauszufinden, welche Persönlichkeitsfaktoren Sprechangst fördern und wie Unterrichtsmaßnahmen gestaltet sein müssen, um diese Ängste zu minimieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Autorin kombiniert eine theoretische Literaturanalyse mit einer empirischen Untersuchung, bestehend aus einem Gruppeninterview und einer schriftlichen Fragebogenerhebung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung der Faktoren, die Präsentation und Auswertung der erhobenen Daten sowie die Ableitung von Lehr- und Lernempfehlungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Sprechangst, Persönlichkeitsfaktoren, Big-Five, Lernstil-Matching, Selbstwirksamkeit und Fremdsprachenerwerb.
Warum wurden speziell chinesische Studierende als Probanden gewählt?
Die Wahl fiel auf elf chinesische DaFZ-Masterstudierende, um den kulturellen Hintergrund als Variable zu kontrollieren und die Auswirkungen der spezifischen chinesischen Lerntradition zu untersuchen.
Welche Bedeutung hat das "Lernstil-Stretching" im Kontext der Arbeit?
Das Stretching bezeichnet die bewusste Anpassung des Lernenden an die Anforderungen der Lernumwelt, um durch die Bewältigung ungewohnter Aufgaben die Selbstwirksamkeit zu stärken.
Welches Ergebnis zeigte sich bezüglich des Faktors "Offenheit für Erfahrungen"?
Überraschenderweise zeigte dieser Faktor in der vorliegenden Untersuchung keine eindeutige Korrelation mit der Sprechangst, da auch Probanden mit hoher Offenheit häufig unter Sprechangst litten.
- Arbeit zitieren
- Ruanling Miao (Autor:in), 2019, Die Persönlichkeit als Einflussfaktor auf Sprechangst im Fremdsprachenunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/520334
