Die Aufgabe des Deutschunterrichts in der Grundschule ist es, den Schülerinnen und Schülern eine grundlegende sprachliche Bildung zu vermitteln, damit sie in gegenwärtigen und zukünftigen Lebenssituationen handlungsfähig sind. Mit diesem Verständnis von Grundschule und ihrer Bedeutung für den weiteren Bil- dungserfolg der Kinder soll in der vorliegenden Ausarbeitung an die Forderung der IGLU nach mehr implementierten Fördermaßnahmen für leseschwache Grundschülerinnen und Grundschüler angeknüpft werden. Konkret soll das zu den wirksamsten derzeit bekannten Methoden der Leseförderung gehörende Lautleseverfahren auf seine Eignung zur Implementierung in der Grundschule untersucht werden. Empirische Forschungsergebnisse zeigen zwar, dass die Lesegenauigkeit und die Lesegeschwindigkeit durch Lautleseverfahren signifikant gesteigert werden können, doch gerade an eher ländlich gelegenen Grundschulen ist diese Art der Leseförderung noch recht unbekannt und wenig erprobt. Diese Ausarbeitung soll deshalb die theoretischen Chancen und Grenzen des zu den Lautleseverfahren gehörende Lautlesetandems ermitteln und eine potentielle Planung sowie Durchführung darlegen, anhand denen untersucht werden kann, ob eine Implementierung des Lautlesetandems an Grundschulen erstrebenswert ist.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlage
2.1 Herausforderungen für die individuelle Förderung an Grundschulen
2.2 Lautleseverfahren
2.3 Lautlesetandem
2.4 Lautleseprotokoll
3. Potentielle Planung und Durchführung
3.1 Forschungsdesign
3.2 Theoretische Chancen und Grenzen
3.3 Vorgehen
3.4 Erhebungsmethode
3.4.1 Das leitfadengestützte Interview
3.4.2 Ansätze eines Interviewleitfadens
3.5 Auswertungsmethode
4. Reflexion
4.1 Beurteilung der Eignung anhand theoretischer Annahmen
4.2 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht die Eignung des Lautlesetandems als Methode zur Lesekompetenzförderung an Grundschulen, wobei der Schwerpunkt auf der Praktikabilität im schulischen Alltag angesichts bestehender struktureller Herausforderungen liegt.
- Strukturelle Rahmenbedingungen der individuellen Leseförderung an Grundschulen
- Wissenschaftliche Grundlagen von Lautleseverfahren und dem Lautlesetandem
- Konzeptionelle Planung und methodisches Vorgehen für eine Interventionsstudie
- Evaluierung der Chancen, Grenzen und der Alltagstauglichkeit des Verfahrens
Auszug aus dem Buch
2.3 Lautlesetandem
Das Lautlesetandem nach Rosebrock und Nix (2011) gehört zu den Lautleseverfahren und ist ein Instrument zur Förderung der Leseflüssigkeit. Es wird im Unterricht umgesetzt und kann sowohl in der Primarstufe ab der zweiten Klassenstufe als auch durchgehend in der Sekundarstufe angewendet werden (vgl. Beck et al., 2016, S. 26).
Das Verfahren fußt auf den Prinzipien des Repeated Reading nach Samuels (1997) (vgl. Munser-Kiefer, 2014, S. 171), welche durch wiederholtes Lesen auf die vier Komponenten Akkuratheit des Dekodierungsprozesses, Automatisierung des Dekodierungsprozesses, Lesegeschwindigkeit und Fähigkeit zum sinnbetonten Lesen abzielen (vgl. Munser-Kiefer, 2014, S. 168). Darüber hinaus vereint das Lautlesetandem Aspekte des von Topping (1995) entwickelten Paired Reading (vgl. Lenhard, 2013, S. 129). Dieser Ansatz kombiniert das wiederholte und begleitete laute Lesen, indem ein zu förderndes Kind einem Lesemodell zugeteilt wird, „das als positives Vorbild agiert“ (ebd.) und gemeinsam mit dem Kind laut einen Text liest. Die Grundidee des Lautlesetandems besteht demnach darin, Kinder gemeinsam einen Text laut lesen zu lassen und anschließend für jedes zu fördernde Kind „eine individuelle Basisrate an korrekt gelesenen Wörtern pro Minute festzulegen“ (Munser-Kiefer, 2014, S. 149). Daraufhin liest das Kind den Text noch einmal laut vor, während es von einem „Tutor gecoacht [wird], indem dieser auf Lesefehler hinweist und die einzelnen Wörter bzw. Textpassagen erneut lesen lässt“ (ebd.). Auf diesem Weg wird das Ziel verfolgt, die jeweilige Basisrate nach und nach zu steigern.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Problematik schwacher Lesekompetenzen bei Grundschulkindern und leitet die Notwendigkeit für gezielte Fördermaßnahmen im Schulalltag ab.
2. Theoretische Grundlage: Dieses Kapitel erarbeitet die strukturellen Herausforderungen der individuellen Förderung und definiert die Grundlagen des Lautleseverfahrens, des Lautlesetandems und des Lautleseprotokolls.
3. Potentielle Planung und Durchführung: Hier wird das methodische Design für eine Interventionsstudie vorgestellt, einschließlich der Interviewplanung als Erhebungsinstrument sowie Überlegungen zur Auswertung.
4. Reflexion: Das abschließende Kapitel reflektiert die Eignung des Lautlesetandems anhand der theoretischen Annahmen und bietet ein Fazit sowie einen Ausblick für die weiterführende Forschung.
Schlüsselwörter
Lesekompetenz, Lautlesetandem, Grundschule, Leseförderung, Leseflüssigkeit, Lautleseverfahren, Individuelle Förderung, Lautleseprotokoll, Repeated Reading, Lesemodell, Kooperatives Lernen, Unterrichtsgestaltung, Qualitative Inhaltsanalyse
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Eignung des Lautlesetandems als konkrete Fördermaßnahme zur Steigerung der Lesekompetenz von Grundschulkindern unter Berücksichtigung der schulischen Alltagssituation.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die individuelle Förderung an Grundschulen, die wissenschaftlichen Grundlagen der Leseflüssigkeit durch Lautleseverfahren sowie die praktische Implementierung dieser Methoden im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, auf theoretischer Basis zu prüfen, ob die Implementierung des Lautlesetandems an Grundschulen eine sinnvolle und praktikable Strategie zur Leseförderung darstellt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit ist als Reflexionshausarbeit mit literaturdidaktischem Schwerpunkt konzipiert und nutzt eine theoretische Analyse sowie Ansätze der qualitativen Inhaltsanalyse für die Konzeption eines künftigen Forschungsdesigns.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die Planung einer potenziellen Interventionsstudie unter Verwendung von Experteninterviews und eine Reflexion über die Eignung des Verfahrens.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über Begriffe wie Lesekompetenz, Lautlesetandem, Grundschule, Leseflüssigkeit und Individuelle Förderung definieren.
Wie ist das Rollenverhältnis im Lautlesetandem definiert?
Es gibt ein lesekompetenteres Kind (Trainer/Lesemodell) und ein zu förderndes Kind (Sportler), wobei der Trainer den Sportler durch chorisches Lesen und Korrektur bei der Entwicklung seiner Lesefähigkeit unterstützt.
Warum spielt die Praktikabilität für die Arbeit eine so wichtige Rolle?
Da Grundschulen häufig mit Ressourcenknappheit und Lehrermangel konfrontiert sind, muss eine neue Fördermethode wie das Lautlesetandem mit geringem Zeit- und Personalaufwand in den regulären Unterricht integrierbar sein.
Welchen Zweck erfüllt das Lautleseprotokoll?
Das Protokoll dient als Screening-Instrument, um die Lesegeschwindigkeit (Wörter pro Minute) und die Lesegenauigkeit eines Kindes zu diagnostizieren und den individuellen Fortschritt zu dokumentieren.
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- Anonym (Autor), 2019, Das Lautlesetandem Lesekompetenzförderung in Grundschulen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/520423
