In dieser Hausarbeit werde ich mich mit der Frage auseinandersetzen, ob und inwiefern das Thema „3. Reich“ bzw. Nationalsozialismus für die Grundschule geeignet ist, und welche Gründe es geben könnte, das Thema zu behandeln, und welche dagegensprechen. Des Weiteren werde ich das Programm der „Erziehung nach Auschwitz“ von Prof. Dr. Ido Abraham präsentieren.
Als direkten Bezug zum Unterricht der Grundschule, stelle ich das Buch „Der überaus starke Willibald“ von Willi Fährmann vor und analysiere es im Hinblick auf seine Literarische Gestaltung, seine Hauptfiguren, sowie auf das Verständnis von Faschismus. Bei der Analyse der Gestaltungsmittel werde ich zusätzlich auf das gleichnamige Hörbuch eingehen. Anschließend soll der Versuch einer didaktischen Bewertung des Buches unternommen werden und einige Vorschläge für den Einsatz des Buches im Unterricht der Grundschule aufgezeigt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Gründe für und Einwände gegen das „3. Reich“ als Thema in der Grundschule
3. „Erziehung nach Auschwitz“ und „Erziehung nach Auschwitz ohne Auschwitz“ für Grundschüler
3.1 „Erziehung nach Auschwitz“
3.2 „Erziehung nach Auschwitz ohne Auschwitz“
4. Willi Fährmann „Der überaus starke Willibald“
4.1 Inhalt
4.2 Literarische Gestaltung
4.3 Entwicklung der Hauptfiguren
4.3.1 Willibald
4.3.2 Lillimaus
4.4 Faschismusverständnis
4.5 Adressaten
4.6 Übertragbarkeit der Tierfabel auf die Gesellschaftsgeschichte
4.7 Didaktische Bewertung des Buches
4.8 Vorschläge für den Unterricht
5. Schlussüberlegungen
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit untersucht die Eignung des Nationalsozialismus als Thema für den Grundschulunterricht. Dabei wird analysiert, wie die Tierfabel "Der überaus starke Willibald" von Willi Fährmann genutzt werden kann, um Kindern Mechanismen diktatorischer Systeme und Ausgrenzung altersgerecht zu vermitteln.
- Debatte über den frühen Holocaust-Unterricht
- Konzepte der "Erziehung nach Auschwitz"
- Analyse der Parabel "Der überaus starke Willibald"
- Didaktische Methoden zur Vermittlung komplexer historischer Inhalte
- Förderung von Empathie und Zivilcourage in der Grundschule
Auszug aus dem Buch
4.1 Inhalt
Die Mäuse eines Rudels wohnen friedlich, freudig und demokratisch in einem alten Haus. Als aber im Garten anscheinend eine Katze umhergeht, gelingt es der Maus Willibald, im Mäusevolk eine Atmosphäre von Angst zu schaffen. Vor diesem Hintergrund erreicht Willibald mit Drill, Zuckerbrot und Peitsche, sowie der Hilfe seines Trupps, die Mäusegruppe zu beherrschen. Die kluge und mutige Lillimaus mit dem weißen Fell, wird ausgelacht und verstoßen, da sie anders aussieht als die anderen Mäuse.
Abgeschoben in die Bibliothek, wo es nichts zu fressen gibt, bringt sie sich selbst das Lesen bei. Dies beflügelt sie und stärkt ihren Mut, sich Willibald zu widersetzen. Lillis bester Freund Phillip wird in den Garten gesperrt, wo er von der Katze gefressen werden könnte, weil er versucht hat, Lilli zu helfen. Eben als auch Lillimaus hinausgesperrt werden soll, weil sie trotz des Verbots von Willibald aufmüpfige Geschichten vorliest, wittert Willibald den Speckgeruch einer Mausefalle. Obwohl Lillimaus vor der Mausefalle warnt, will Willibald den Speck fressen und verliert dabei die Hälfte seines Schwanzes, als die Falle zuschnappt. Er wird nicht länger als Boss des Rudels akzeptiert und die Mäuse sind wieder frei.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Hausarbeit erörtert die Eignung des Themas "3. Reich" für die Grundschule und stellt die Analyse des Buches "Der überaus starke Willibald" als didaktisches Mittel vor.
2. Gründe für und Einwände gegen das „3. Reich“ als Thema in der Grundschule: Der Abschnitt diskutiert die Notwendigkeit einer frühen Aufklärung gegen Vorurteile sowie die Bedenken bezüglich einer möglichen emotionalen Überforderung der Kinder.
3. „Erziehung nach Auschwitz“ und „Erziehung nach Auschwitz ohne Auschwitz“ für Grundschüler: Es wird das Erziehungsprogramm von Ido Abram vorgestellt, das darauf abzielt, durch Wärme und Förderung von Autonomie Auschwitz indirekt aufzuarbeiten.
4. Willi Fährmann „Der überaus starke Willibald“: Dieses Kapitel liefert eine detaillierte literaturwissenschaftliche und didaktische Analyse der Fabel hinsichtlich ihrer Charaktere, ihrer Funktion als Parabel und ihrer Unterrichtstauglichkeit.
5. Schlussüberlegungen: Das Fazit unterstreicht, dass die Thematisierung des Holocaust in der Grundschule als Austausch auf Augenhöhe stattfinden muss, um Kindern ethische Orientierung zu bieten.
Schlüsselwörter
Grundschule, Nationalsozialismus, Holocaust, Erziehung nach Auschwitz, Der überaus starke Willibald, Willi Fährmann, Tierfabel, Parabel, Diktatur, Ausgrenzung, Empathie, Friedenserziehung, historisches Lernen, Didaktik, Machtmissbrauch
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht, ob und wie man Kindern in der Grundschule die Themen Nationalsozialismus und Holocaust altersgerecht näherbringen kann, ohne sie zu traumatisieren.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Mittelpunkt stehen die pädagogische Debatte über den Holocaust-Unterricht, das Konzept der "Erziehung nach Auschwitz" sowie die Analyse einer literarischen Parabel.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Autorin geht der Frage nach, ob eine direkte Konfrontation mit der NS-Geschichte für Grundschüler sinnvoll ist und welche Rolle moderne Kinderliteratur dabei spielen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine didaktische Analyse der Erzählung "Der überaus starke Willibald" nach den Kriterien von Ernst Cloer sowie die Auseinandersetzung mit Fachliteratur zur Pädagogik des Holocaust.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretischen Grundlagen der "Erziehung nach Auschwitz" und die detaillierte Untersuchung von Fährmanns Fabel hinsichtlich Inhalt, Symbolik, Charakteren und Unterrichtseinheiten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt von Begriffen wie Grundschuldidaktik, Friedenserziehung, Totalitarismus, Empathieförderung und historische Aufklärung.
Wie unterscheidet sich "Erziehung nach Auschwitz" von "Erziehung nach Auschwitz ohne Auschwitz"?
Während bei der direkten Erziehung nach Auschwitz das Thema Holocaust explizit behandelt wird, setzt die Variante "ohne Auschwitz" auf einen indirekten Zugang, bei dem Werte wie Wärme und Autonomie gefördert werden, ohne die explizite Grausamkeit zu zeigen.
Welche Rolle spielen die Figuren Willibald und Lillimaus in der Parabel?
Willibald symbolisiert den tyrannischen Diktator, der durch Angst und Manipulation herrscht, während Lillimaus als Identifikationsfigur für Mut, Aufklärung und Zivilcourage gegen diesen Machtmissbrauch steht.
- Quote paper
- Tatiana Hammerl (Author), 2005, Das 3. Reich - Ein Thema für die Grundschule? Analyse und didaktische Bewertung von "Der überausstarke Willibald" von Willi Fährmann , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/52046
