Das Fach „Geschichte“ wird heute in allen allgemein bildenden Schulen Deutschlands als ordentliches Lehrfach angeboten und unterrichtet. Dies geschieht zwar mitunter als Teilbereich innerhalb eines größeren Fächerverbundes, aber so ist „Geschichte“ in den Schulen jedoch ausreichend vertreten. In den verschiedenen Alters- und Schulstufen, sowie Schulformen wird dabei allerdings unterschiedlich quantitativ und inhaltlich akzentuiert.
Im Laufe des letzten Jahrhunderts hat sich dabei die Herangehensweise der Geschichtswissenschaft an die Geschichtsdidaktik und damit verbunden an den Geschichtsunterricht verändert. Bis vor etwa 30 Jahren war der Gegenstand der Geschichtsdidaktik allein der Geschichtsunterricht. Ihr Aufgabenfeld war dementsprechend eng gefasst; sie befasste sich mit dem Aufbau von Geschichtsunterricht, mit der Festlegung der Inhalte, dem sinnvollen Einsatz von Arbeitsformen, Medien und schließlich der Lernkontrolle. Die so verstandene Geschichtsdidaktik war lediglich ein Teilbereich der allgemeinen Didaktik, sie war die theoretische Grundlage zu der Praxis des Unterrichts. Das Aufgabenfeld der Geschichtsdidaktik hat sich in den Jahren deutlich erweitert. Ihre Aufgabe ist nun nicht mehr nur das schulgerechte Vermitteln von Kenntnissen über die Vergangenheit im Unterricht, sondern sie sieht darüber hinaus alle Institutionen mit der Absicht der historischen Bildung (wie z.B. Museen oder Ausstellungen) als ihren Gegenstandsbereich an. In der Zwischenzeit ist aus der Geschichtsdidaktik eine eigenständige Wissenschaft geworden, auf der Grundlage der Frage danach, wie sich Individuen, Gruppen, Nationen, Gesellschaften jeglicher Art ins Verhältnis zu ihrer Vergangenheit setzen, wie sie sich in der Gegenwart historisch begreifen und wie sie, durch historisches Lernen, zu einem Geschichtsbewusstsein kommen.
Diesem Thema haben sich auch die Autoren J. Rohlfes und J. Huhn in ihren Werken gewidmet. Rohlfes gibt dabei in seinem Buch „Geschichte und ihre Didaktik“ einen umfassenden Überblick über die Didaktik der Geschichte als eine Brückendisziplin zwischen Geschichtswissenschaft und Pädagogik. Huhn nähert sich dem Thema in seinem Buch „Geschichtsdidaktik“ von einer etwas anderen Seite und stellt dabei vor allem die Frage nach dem Nutzen der Geschichte.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Vergleicht geschichtsdidaktische Begründungen von Joachim Rohlfes und Jochen Huhn
- Untersucht Huhns Unterrichtsbeispiel „Waschtag im Braker Waschhaus“
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Hauptteil
2.1 Joachim Rohlfes: „Geschichte und ihre Didaktik“
2.2 Jochen Huhn: „Geschichtsdidaktik: eine Einführung“
2.3 Vergleich der Begründungen für den Geschichtsunterricht bei J. Rohlfes und J. Huhn
3. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie Joachim Rohlfes und Jochen Huhn den Geschichtsunterricht begründen. Dazu stellt sie zunächst ihre geschichtsdidaktischen Ansätze anhand zweier Werke vor und vergleicht anschließend deren Gemeinsamkeiten und unterschiedliche Schwerpunkte.
- Geschichtsdidaktik zwischen Geschichtswissenschaft und Pädagogik
- Geschichtsbewusstsein und historisches Lernen
- Lebenspraktische Funktionen historischen Wissens
- Perspektivübernahme und reflexives Denken
- Vergleich der Begründungen für schulischen Geschichtsunterricht
Auszug aus dem Buch
2.1 Joachim Rohlfes: „Geschichte und ihre Didaktik“
In der vorliegenden, 1997 erschienenen 2. Auflage des Buches „Geschichte und ihre Didaktik“ geht der Autor Joachim Rohlfes ausführlich auf die Stellung und Position der Geschichtsdidaktik zwischen Geschichtswissenschaft und Pädagogik ein. Er zeigt dabei deutlich die schwierige Lage der Didaktik auf, die vornehmlich auf dem „Hin- und Herpendeln zwischen […] dem Wissenschafts- und dem Vermittlungssystem“1 beruht. Die Didaktik der Geschichte bezieht sich dabei heute nicht mehr nur allein auf den Unterricht und dessen Ablauf oder allein auf die fachwissenschaftliche Weitergabe der historischen Ereignisse. Vielmehr hat sie seit den 1970er Jahren einen enormen Entwicklungsschub erfahren und sieht ihre Aufgabe heute darin „zwischen Fachwissenschaft und Lebenspraxis, Vergangenheit und Gegenwart, objektivem Fachgegenstand und lernendem Subjekt“2 Brücken zu schlagen.
Diese Selbstwahrnehmung hat sich, Rohlfes Darstellung zur Folge, aber auch bei Didaktikern über viele Jahre erst langsam entwickelt. So stand für die Geschichtsdidaktiker der höheren Bildungseinrichtungen lange Zeit vor allem die Stoffauswahl im Vordergrund. Etwaige Unterrichtsgestaltung oder andere pädagogische Gesichtspunkte wurden demnach im 19. Jahrhundert noch weitestgehend außen vorgelassen. In Volksschulen oder der gymnasialen Unterstufe traten die fachspezifischen Inhalte des Faches jedoch in den Hintergrund, „dies bedeutete gewissermaßen eine Degradierung der Fachhistorie“3. Man kann somit von einer Spaltung der Geschichtsdidaktik zu Beginn des 20. Jahrhunderts sprechen. Während auf den höheren Schulen der fachwissenschaftliche Geschichtsunterricht im Vordergrund stand, verfolgte die Volksschule eher pädagogische, psychologische und unterrichtspraktische Interessen.
Nachdem der Geschichtsunterricht während der NS-Zeit stark ideologisch ausgerichtet gewesen war und somit ausschließlich zur Legitimierung des herrschenden politischen Systems diente, sahen sich nach 1945 viele Geschichtsdidaktiker in ihrer sachlich-objektiven Ausrichtung des Geschichtsunterrichts bestärkt, es stand weiterhin die „Wahrheit der Wissenschaft“ im Vordergrund. Nur wenige erkannten die Nachteile des herkömmlichen Geschichtsunterrichts und bemühten sich um eine neue sozialgeschichtliche uns demokratische Ausrichtung, verbunden mit der Einführung neuer Perspektiven, Themen und Unterrichtsmaterialien.
In den 1970er Jahren schließlich wurden die bisherigen Methoden, Grundlagen und Traditionen grundlegend überdacht, und so rückten Gesellschaftstheorie und Sozialisationsforschung zunehmend in das geschichtsdidaktische Blickfeld. Der Didaktikbegriff wurde erweitert und umschließt „nunmehr sämtliche Formen und Bereiche der Entstehung, Vermittlung, Rezeption und Wirkung von geschichtlichem Wissen und Bewusstsein“4. Ebenso bemüht man sich nun vermehrt um die praktische Umsetzung der neuen didaktischen Positionen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung skizziert die Entwicklung der Geschichtsdidaktik und erläutert das Vorhaben, die Begründungen des Geschichtsunterrichts bei Rohlfes und Huhn gegenüberzustellen.
2. Hauptteil: Der Hauptteil stellt beide Ansätze vor und vergleicht ihre Auffassungen von Geschichtsbewusstsein, historischem Lernen und den Aufgaben des Unterrichts. Dabei betrachtet er auch Huhns alltagsgeschichtliches Unterrichtsbeispiel.
3. Fazit: Das Fazit bündelt die Überlegungen zur Bedeutung des Geschichtsunterrichts und hebt insbesondere das Potenzial von Perspektivübernahme und der Wahrnehmung von Emotionen hervor.
Schlüsselwörter
Geschichtsdidaktik, Geschichtsunterricht, Geschichtsbewusstsein, historisches Lernen, Joachim Rohlfes, Jochen Huhn, Geschichtswissenschaft, Pädagogik, Perspektivübernahme, reflexives Denken, historische Orientierung, Alltagsgeschichte, Emotionen, Toleranz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit vergleicht die Begründungen für Geschichtsunterricht in Werken der Geschichtsdidaktiker Joachim Rohlfes und Jochen Huhn.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Geschichtsbewusstsein, historisches Lernen, die Verbindung von Geschichtswissenschaft und Pädagogik sowie die gesellschaftlichen und erzieherischen Aufgaben des Geschichtsunterrichts.
Was ist das zentrale Ziel der Untersuchung?
Die Arbeit möchte herausarbeiten, wie Rohlfes und Huhn die Bedeutung des Geschichtsunterrichts begründen und welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede ihre Ansätze aufweisen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin oder der Autor stellt die einschlägigen Ausführungen aus zwei geschichtsdidaktischen Werken dar und vergleicht sie anschließend unter dem Gesichtspunkt der Unterrichtsbegründung.
Was behandelt der Hauptteil?
Er erläutert zunächst die Positionen von Rohlfes und Huhn einzeln und stellt danach ihre Begründungen für den Geschichtsunterricht einander gegenüber.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Geschichtsdidaktik, Geschichtsbewusstsein, historisches Lernen, Perspektivübernahme, reflexives Denken und Toleranz.
Welche Funktionen des Geschichtsbewusstseins werden bei Rohlfes dargestellt?
Die Arbeit nennt Orientierung, Aufklärung, Kritik, Legitimation und Identifikation als lebenspraktische Bedeutungen des Geschichtsbewusstseins.
Welche Rolle spielt der „Waschtag im Braker Waschhaus“?
Das von Huhn angeführte Beispiel soll Schülerinnen und Schülern über eine Alltagssituation einen Zugang zum Leben im 18. Jahrhundert eröffnen und eigene Fragen an die Vergangenheit anregen.
Welche Bedeutung haben Perspektiven und Emotionen bei Huhn?
Die Arbeit beschreibt, wie historisches Lernen nach Huhn die Fähigkeit fördern soll, andere Lebenssituationen zu verstehen, die eigene Sichtweise zu reflektieren und Gefühle differenziert wahrzunehmen.
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- Marcus Sonntag (Author), 2004, Begründungen für den Geschichtsunterricht - Vergleich von J. Rohlfes und J. Huhn, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/52692
