Der vorliegende Unterrichtsentwurf konzentriert sich auf den Kompetenzbereich: Sprechen und Zuhören des Kernlehrplans für die Grundschule im Fach Deutsch. Sie beinhaltet unter anderem folgende im Kernlehrplan verankerte Kompetenzen: "orientiert an der Standardsprache sprechen", "zuhörerbezogen erzählen" und "Gesprächsinhalte zuhörend verstehen". Schwerpunkt der Unterrichtseinheit ist die Förderung der Sprachkompetenz und des Wortschatzes.
Durch die Verwendung eines Bilderbuches und des extra verwendeten Sprachmusters ist die Stunde auch für sprachlich schwache Kinder sehr gut geeignet und bietet einen hohen Aufforderungscharakter.
Die Lehrprobenstunde wurde als vierte Stunde der Einheit konzipiert und steht unter dem Thema: "Ein verrückter Tauschtag – kreatives Weitererzählen". Das zentrale Anliegen der Stunde lautet: Die SuS erzählen die Geschichte kreativ weiter, indem sie, auf Grundlage der bisherigen Handlung, weitere Tauschpartner finden und diese skizzieren. Anschließend werden die Ergebnisse unter Beachtung der Kriterien präsentiert.
In den vorherigen Stunden wurde die Thematik Bauernhof erarbeitet, Vorwissen zusammengetragen, Steckbriefe der Tiere angefertigt sowie Stabpuppen hergestellt. Die SuS haben das Cover des Bilderbuchs betrachtet und die ersten beiden Tauschgeschichten kennengelernt. In den nachfolgenden Stunden lernen die SuS den weiteren Verlauf der Geschichte kennen, reflektieren ihre Erfahrungen mit dem Bilderbuch und überlegen sich, mit wem sie gerne einmal für einen Tag die Rolle tauschen würden
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
1. Sachanalyse
1.1 Das Bilderbuch als Medium zur Sprachförderung
1.2 Autorin Regina M. Ehlbeck
1.3 Das Bilderbuch „Was macht das Schwein auf dem Ei?“
1.4 Erzählen in der Grundschule
2. Didaktische Analyse
2.1 Fachbezogene didaktische Überlegungen
2.1.1 Der Kompetenzbereich Sprechen und Zuhören im Deutschunterricht
2.1.2 Textantizipation im handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht
2.2 Situation der LAA und schulische Rahmenbedingungen für die Stunde
3. Lernfeld
3.1 Didaktische Reduktion
3.2 Voraussetzung der Lerngruppe bezüglich der Kompetenzen
3.3 Kompetenzerwartungen der Stunde
3.4 Differenzierungsmaßnahmen
4. Begründung methodischer Entscheidungen
5. Verlaufsplan
6. Literaturangaben
7. Anhang
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit zielt darauf ab, die mündliche Sprachkompetenz von Schülerinnen und Schülern an einer Grundschule in einem sozialen Brennpunkt durch den Einsatz eines Bilderbuchs gezielt zu fördern. Dabei steht die kreative Auseinandersetzung und das mündliche Nacherzählen bzw. Weitererzählen von Geschichten im Mittelpunkt, um eine lebendige Kommunikation in der Unterrichtssituation zu ermöglichen.
- Förderung der Kompetenzbereiche Sprechen und Zuhören
- Einsatz des Bilderbuchs „Was macht das Schwein auf dem Ei?“ als Sprachanlass
- Methodik des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts
- Kreative Textantizipation durch Weitererzählen von Tauschgeschichten
- Berücksichtigung von Binnendifferenzierung und individueller Förderung
Auszug aus dem Buch
1.4 Erzählen in der Grundschule
Das Erzählen in der Grundschule hat eine lange Tradition. Jedoch beschränkt sich dieses meist auf Lehrererzählungen und die SuS verbleiben in der stillen Zuhörerrolle. Aber Kinder wollen erzählen. Sie erzählen „- wenn man sie lässt oder anleitet – von sich aus, von dem, was sie bewegt […] von ihren Erfahrungen, Vorstellungen, Gedanken, Weltdeutungen und Fantasien“14. Spüren sie dabei, dass ihnen jemand aufmerksam zuhört, steigert sich die Erzählfreude enorm und die kindliche Fantasie kann sich entfalten. Das Erzählen einer Geschichte lebt davon, dass jemand aufmerksam zuhört.
Auch wenn das Erzählen zahlreiche Fertigkeiten und Fähigkeiten der Kinder fördert, wird ihm in der Schule meist eine untergeordnete Rolle zugeschrieben. Meist wird es nur als Vorstufe zum schriftlichen Erzählen genutzt, „von der die Kinder und Jugendlichen sich wegentwickeln sollen“15. Übersehen wird hier, welche Möglichkeiten das mündliche, spontane Erzählen bietet. Hierbei werden deutlich mehr Ausdrucksmöglichkeiten genutzt, als „die Laute, die durch Buchstaben wiedergegeben werden“16, wie beispielsweise Stimmführung, Gestik, Mimik und Lautmalerei.17 Aus diesen Gründen ist es sinnvoll, das spielerische und spontane Erzählen schon früh zu fördern und auch nicht vollständig durch das schriftliche Erzählen ablösen zu lassen. Dies ermöglicht es den Kindern auch, abgelöst von den Schwierigkeiten des Rechtschreibens, kreative Geschichten zu erzählen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Sachanalyse: Dieses Kapitel erläutert das pädagogische Potenzial des Bilderbuchs als Medium zur Sprachförderung und beleuchtet die Relevanz des Erzählens in der Grundschule.
2. Didaktische Analyse: Hier werden die fachbezogenen Überlegungen zum Kompetenzbereich Sprechen und Zuhören sowie die Einordnung der Stunde in den handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht dargelegt.
3. Lernfeld: Dieses Kapitel beschreibt die didaktische Reduktion, die Voraussetzungen der Lerngruppe, die spezifischen Kompetenzerwartungen sowie die geplanten Differenzierungsmaßnahmen.
4. Begründung methodischer Entscheidungen: Dieser Abschnitt erläutert den methodischen Aufbau der Unterrichtseinheit vom Einstieg bis zur Sicherung und reflektiert die gewählten Sozialformen.
5. Verlaufsplan: Eine tabellarische Übersicht über den zeitlichen Ablauf, das Lehrer- und Schülerverhalten sowie den Medieneinsatz der Lehrprobenstunde.
6. Literaturangaben: Eine Auflistung der verwendeten fachwissenschaftlichen Literatur und Internetquellen.
7. Anhang: Enthält ergänzendes Material wie Handlungsanweisungen, Arbeitsblätter und Visualisierungshilfen.
Schlüsselwörter
Sprachförderung, Bilderbuch, Sprechen und Zuhören, Grundschule, Literaturunterricht, kreatives Erzählen, Textantizipation, Kompetenzerwartungen, Didaktische Reduktion, Binnendifferenzierung, Sozialkompetenz, Deutschunterricht, Bauernhof, Mündlichkeit, Kommunikationsfähigkeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Planung und methodischen Gestaltung einer Unterrichtseinheit im Fach Deutsch für die Grundschule, die gezielt die Sprech- und Zuhörkompetenz fördert.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind der Einsatz von Bilderbüchern als Gesprächsanlass, die Bedeutung des mündlichen Erzählens sowie die praktische Umsetzung im Deutschunterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Lehrprobe?
Das Hauptziel ist es, die Schülerinnen und Schüler durch das kreative Weitererzählen von Geschichten zum mündlichen Erzählen zu animieren und ihre Sprachkompetenz zu festigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird der handlungs- und produktionsorientierte Literaturunterricht angewendet, ergänzt durch Methoden wie die Textantizipation und das kriterienorientierte Feedback.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Sachanalyse, die didaktische Begründung, die Planung der Lernumgebung sowie die konkrete methodische Ausgestaltung der Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die wichtigsten Begriffe sind Sprachförderung, Sprechen und Zuhören, Bilderbuchdidaktik, kreatives Erzählen und Binnendifferenzierung.
Warum wird das Bilderbuch „Was macht das Schwein auf dem Ei?“ als zentrales Medium gewählt?
Das Buch bietet durch seine motivierenden, humorvollen Geschichten über den Tausch von Tierrollen vielfältige Anknüpfungspunkte für die kindliche Fantasie und regt direkt zum Sprechen an.
Wie wird mit der Heterogenität der Sprachkompetenz in der Klasse umgegangen?
Dies erfolgt durch qualitative Differenzierung, wie etwa unterschiedliche Arbeitsblätter, Unterstützung durch eine Zweitbesetzung und die Nutzung von Wortspeichern oder Bildkarten.
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- Anonym (Author), 2018, Förderung der Sprachkompetenz und des Wortschatzes, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/538946
