In der Arbeit versucht der Autor die Frage zu beantworten, wie die Lernzeit der Schüler tatsächlich aktiv im Unterricht genutzt wird. Da Lehrer viele Aufgaben gleichzeitig zu erledigen haben, stellt sich der Autor die Frage, ob die Schüler tatsächlich 45 Minuten lang aktiv mitarbeiten und dabei etwas lernen. Zunächst wird hierfür der Begriff der "echten Lernzeit" genauer definiert. Des Weiteren wird beschrieben, wie man viel Lernzeit erreicht und was Einfluss auf die Lernzeit haben kann. Zur Veranschaulichung werden Beispiele aus den Unterrichtsbesuchen genannt. Die Arbeit stellt einen Praktikumsbericht eines fünfwöchigen Praktikums dar.
Mit Ausnahmen gilt sicher, wer länger zur Schule geht, lernt auch mehr. Aber viel interessanter ist die Aussage, wer intensiver arbeitet, lernt mehr. Als Lehrer ist es eine Herausforderung, den Schülern viel Zeit zu gewähren, die sie aktiv nutzen können. Definitionen von echter Lernzeit zielen oftmals auf die von Schülern tatsächlich aufgewendete Zeit, um die angestrebten Ziele zu erreichen, abzüglich ausgefallener Stunden, Zeit, die für Störungen aufgewendet werden muss, sowie Organisationszeit. Dabei können auch lehreraktive Unterrichtsphasen von Schülern aktiv genutzt werden und somit echte Lernzeit bedeuten.
Struktur des Praktikumsberichts
1. EINLEITUNG
1.1 Erwartungen an das Praktikum
1.2 Persönliche Ziele
1.3 Professionelles Ziel
2. THEORETISCHER HINTERGRUND
2.1 Persönliche und Wissenschaftliche Relevanz
2.2 Gegebenheiten an der Praktikumsschule
2.3 Aktueller Forschungsstand zur Fragestellung
3. METHODIK
3.1 Auswahl oder Erstellung des Beobachtungsbogens
3.2 Ablauf der Beobachtungen und Auswahl der Stichprobe
4. ERGEBNISSE
5. DISKUSSION
6. FAZIT
6.1 Fundierte und nachvollziehbare Beantwortung der Forschungsfrage
6.2 Nachbetrachtung des Praktikums
6.3 Berufswahlentscheidung Lehrer/in
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel des Praktikumsberichts ist es, Einblicke in das professionelle Berufsleben einer Lehrkraft zu gewinnen und den eigenen Berufswunsch kritisch zu reflektieren. Im Zentrum steht dabei die Forschungsfrage, wie die „echte Lernzeit“ der Schülerinnen und Schüler im Unterricht durch organisatorische und pädagogische Faktoren beeinflusst wird.
- Analyse der „echten Lernzeit“ im Unterricht
- Bedeutung der Klassenführung für den Lernerfolg
- Reflexion des Lehrerberufs durch praktisches Erleben
- Verknüpfung theoretischer Modelle mit praktischen Unterrichtsbeobachtungen
Auszug aus dem Buch
2.3 Aktueller Forschungsstand zur Fragestellung
Bei der Frage nach gutem Unterricht gibt es viele verschiedene Faktoren, die zu beachten sind. Bei der folgenden Ausarbeitung soll auf den Punkt der Klassenführung eingegangen werden, der eine Schlüsselrolle guten Unterrichts einnimmt. Autoren wie Andreas Helmke, Jere Brophy, Hilbert Meyer, Hattie, Weinert, etc. weisen darauf hin, dass durch effiziente Klassenführung (Classroom Managment) eine wirkungsvolle Lernumgebung geschaffen wird.3 Brophy erklärt, dass effektive Lehrer nicht viel Zeit brauchen (…) „um auf das Benehmen der Schüler einzugehen, weil sie Führungstechniken benutzen, die kooperatives Verhalten der Schüler fördern und ihre ausdauernde Beschäftigung mit den Lernaufgaben unterstützen.“4 Diese Art der Lehrer „beginnen die Unterrichtstunden pünktlich, sorgen für schnelle Wechsel und sie bringen ihren Schülern bei, wie man schnell mit dem Lernen beginnen kann und wie man dann konzentriert an der Aufgabe weiterarbeitet.“5 Vor allem wird die Lehrerausbildung kritisiert, da Lehrer/innen einen erheblichen Schwerpunkt auf interaktive Gespräche im Unterricht legen sollten, an Stelle von Stillarbeit oder Frontalunterricht.6
Andreas Helmke ist für das Angebots-Nutzungs-Modell bekannt.7 Dieses stellt ein von der Lehrperson geschaffenes Angebot dar, das von Schülerinnen und Schüler genutzt werden kann und als Ertrag einen Lernerfolg erzielen kann. Unterricht ist in der Hinsicht ein Angebot, welches durch die Lehrperson fachübergreifend und fachspezifisch angeboten wird. Lernaktivitäten gehören zum Teil der Nutzung seitens der Schüler und Schülerinnen, die durch aktive Lernzeit im Unterricht und außerschulischen Lernaktivitäten gekennzeichnet ist. Werden Unterricht und Lernaktivitäten genutzt, können die Schülerinnen und Schüler einen Ertrag fachlicher und fachübergreifender Kompetenzen erkennen. Damit jedoch alles im Einklang ist, spielen Umwelteinflüsse wie Familie, soziales Umfeld oder auch das individuelle Lernpotenzial eines Schülers eine wichtige Rolle. Ohne diese kulturellen Rahmenbedingungen gelingt es einem/r Schüler/in nur schwer, einen Lernerfolg zu erzielen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Hier werden die Erwartungen an das Praktikum, die persönlichen Ziele sowie die professionelle Zielsetzung für die Zeit an der Schule dargelegt.
2. THEORETISCHER HINTERGRUND: Dieses Kapitel erläutert die Relevanz der Forschungsfrage zur „echten Lernzeit“ und bietet einen Überblick über den aktuellen Forschungsstand zur Klassenführung.
3. METHODIK: Hier wird beschrieben, welche Beobachtungsinstrumente genutzt wurden und wie die Auswahl der Unterrichtsstunden und der Stichproben erfolgte.
4. ERGEBNISSE: In diesem Abschnitt werden die praktischen Beobachtungen aus dem Unterricht im Hinblick auf die untersuchten Indikatoren wie Klassenführung und Lernzeit dargestellt.
5. DISKUSSION: Die gewonnenen Beobachtungen werden kritisch analysiert und unter Einbeziehung der Theorien von Andreas Helmke auf ihre Wirksamkeit geprüft.
6. FAZIT: Das Kapitel schließt mit einer Beantwortung der Forschungsfrage, einer Reflexion des Praktikumsverlaufs und einer Einschätzung zur eigenen Berufswahlentscheidung.
Schlüsselwörter
Eignungs- und Orientierungspraktikum, echte Lernzeit, Klassenführung, Unterrichtsqualität, Lehrerprofessionalität, Classroom Management, Angebots-Nutzungs-Modell, Lernaktivitäten, Schulentwicklung, Lehrerrolle, Selbstreflexion, Unterrichtsorganisation, Lernumgebung, Bildungsforschung, Ganztagsschule.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die Erfahrungen aus einem fünfwöchigen Orientierungspraktikum an einer Gesamtschule und analysiert diese wissenschaftlich anhand einer spezifischen pädagogischen Fragestellung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die Gestaltung von Unterricht, die Bedeutung der Klassenführung sowie die effiziente Nutzung der sogenannten „echten Lernzeit“ der Schülerinnen und Schüler.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist die Reflexion des eigenen Lehrerberufswunsches. Die Forschungsfrage untersucht, inwieweit die tatsächlich aktiv genutzte Lernzeit im Unterricht durch den Lehrer und organisatorische Rahmenbedingungen beeinflusst wird.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit nutzt die Methode der strukturierten Unterrichtsbeobachtung, gestützt durch Beobachtungsbögen, und verknüpft diese Ergebnisse mit der Fachliteratur (u.a. Hilbert Meyer, Andreas Helmke).
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der theoretischen Definition von Lernzeit, der Darstellung von Beobachtungsergebnissen in verschiedenen Klassen und der kritischen Diskussion dieser Erkenntnisse anhand von Modellen zur Unterrichtsqualität.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Klassenführung, echte Lernzeit, Unterrichtsorganisation, Lehrerprofessionalität und Reflexion.
Warum spielt die Klassenführung eine so wichtige Rolle für das Lernpotenzial?
Eine effiziente Klassenführung reduziert Störfaktoren und Organisationszeit, wodurch den Schülern mehr Zeit bleibt, sich aktiv und konzentriert mit den Lerninhalten auseinanderzusetzen, was den Lernerfolg maßgeblich steigert.
Inwiefern hat das Praktikum die Berufswahl beeinflusst?
Das Praktikum hat den bestehenden Berufswunsch der Autorin bestätigt und verstärkt, da sie Einblicke in die Vielseitigkeit des Lehrerberufs gewinnen konnte und eine hohe Motivation für das weitere Studium entwickelte.
- Quote paper
- Berna Yüksel (Author), 2018, Die tatsächlich genutzte aktive Lernzeit von Schülern im Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/539706
