Inklusion ist in der Schullandschaft ein elementares Thema. Diese Arbeit zeigt, dass auch der Lateinunterricht geeignete Konzepte für SuS mit einer Autismus-Spektrum-Störung ermöglicht. Im gesellschaftlichen Umgang mit Heterogenität lassen sich vier verschiedene Formen herausstellen: die Exklusion, die Separation, die Integration sowie die Inklusion. Mithilfe eines von Lütje-Klose modifizierten Schaubildes nach Powell sollen Definitionen der vier Begriffe einleitend herausgearbeitet werden, um im Folgenden die Rahmenbedingungen anwendungsbezogen in Bezug auf inklusiven Lateinunterricht nachvollziehen zu können.
Die Anordnung der vier Begriffe ist chronologisch zu verstehen und beschreibt einen historischen Wandel in Schule und Bildung. Obwohl die Chronologie die Inklusion als Element aufführt, besteht in der Bildungspolitik weiterhin die Forderung nach inklusiver Beschulung. Powell betont, dass der Ersatz von Segregation und Stigmatisierung durch inklusive Pädagogik noch nicht vollends realisiert ist. In der Realität treten diese vier Begriffe jedoch nicht trennscharf nacheinander auf, sondern überlappten und überlappen sich.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung: Gesellschaftliche Formen zum Umgang mit Behinderung
2. Formen von Autismus und der Begriff der Autismus-Spektrum-Störungen
3. Herausforderungen und Maßnahmen für autistische SuS im Lateinunterricht
3.1 Beispielhafte Situationen mit Herausforderungen für SuS mit einer Autismus-Spektrum-Störung im Lateinunterricht: Inwieweit können Maßnahmen getroffen werden?
4 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Möglichkeiten und Herausforderungen einer inklusiven Gestaltung des Lateinunterrichts für Schülerinnen und Schüler mit einer Autismus-Spektrum-Störung (ASS), wobei der Fokus auf praktischen didaktischen Maßnahmen liegt.
- Theoretische Einordnung gesellschaftlicher Formen des Umgangs mit Behinderung (Exklusion bis Inklusion)
- Medizinische und psychologische Grundlagen verschiedener Formen von Autismus-Spektrum-Störungen
- Analyse spezifischer Herausforderungen im Lateinunterricht (Wortschatz, Grammatik, Übersetzung, Interaktion)
- Vorstellung methodisch-didaktischer Strategien und Maßnahmen zur Förderung
- Evaluation von Nachteilsausgleichen im schulischen Kontext
Auszug aus dem Buch
3. Herausforderungen und Maßnahmen für autistische SuS im Lateinunterricht
Jesper (2016) stellt in seinem methodisch-didaktischen Leitfaden zur Förderung von SuS mit Autismus im inklusiven Lateinunterricht sowohl Herausforderungen als auch Maßnahmen vor. Herausforderungen treten in den Bereichen des Wortschatzes, der Grammatik, des Übersetzens, des Interpretierens, der Unterrichtsstruktur, der Motivation sowie sozialer Interaktion auf. Konkrete autismustypische Herausforderungen betreffen beispielsweise die Auswahl und Kontextualisierung in der Wortschatzarbeit. Eine konkrete Maßnahme hierfür können Strategien zum Umgang mit einem deutlich reduzierten Wörterbuch sein. Außerdem fehlt SuS mit einer Autismus-Spektrum-Störung die Anschaulichkeit und Konkretisierung. Daher ist es wichtig, anschauliche Erklärungen zu liefern, indem Vokabeln beispielsweise in Form von Skizzen oder Schaubildern dargestellt werden. Die Feinmotorik ist ebenso eine Herausforderung für SuS mit einer Autismus-Spektrum-Störung. Dieser Schwäche kann mittels des Einsatzes der digitalen Medien entgegengewirkt werden. Neben der Trennung von Wichtigem und Unwichtigem, fällt es SuS mit einer Autismus-Spektrum-Störung schwer Empathie zu zeigen und in Interaktionen mitzuwirken. In Bezug auf Interpretationsaufgaben, die Empathie von den SuS einfordern, sollten für SuS mit einer Autismus-Spektrum-Störung Ersatzmaßnahmen gefunden werden, denn sie können keine logischen Schlüsse zu diesem Aufgabentypen bilden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Gesellschaftliche Formen zum Umgang mit Behinderung: Dieses Kapitel erläutert den historischen und konzeptionellen Wandel von Exklusion über Separation und Integration hin zur Inklusion im Bildungssystem.
2. Formen von Autismus und der Begriff der Autismus-Spektrum-Störungen: Hier werden die verschiedenen Erscheinungsformen wie frühkindlicher Autismus, Asperger-Syndrom und atypischer Autismus definiert und als Spektrum zusammengefasst.
3. Herausforderungen und Maßnahmen für autistische SuS im Lateinunterricht: Dieses Kapitel analysiert spezifische didaktische Hürden im Lateinunterricht und stellt Erleichterungs-, Ergänzungs- und Ersatzmaßnahmen vor.
3.1 Beispielhafte Situationen mit Herausforderungen für SuS mit einer Autismus-Spektrum-Störung im Lateinunterricht: Inwieweit können Maßnahmen getroffen werden?: In diesem Unterkapitel werden konkrete Unterrichtssituationen, wie etwa Vokabelspiele oder Übersetzungskrisen, analysiert und praxisnahe Lösungsansätze entwickelt.
4 Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und betont die Notwendigkeit, trotz notwendiger inklusiver Anpassungen das fachliche Niveau des Lateinunterrichts zu wahren.
Schlüsselwörter
Inklusiver Lateinunterricht, Autismus-Spektrum-Störung, ASS, Heterogenität, Nachteilsausgleich, Didaktik, Inklusion, Sonderpädagogik, Förderbedarf, Sprachunterricht, Erleichterungsmaßnahmen, Ersatzmaßnahmen, Übersetzungskrise, Unterrichtsstruktur, Fachdidaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit einer Autismus-Spektrum-Störung im Fach Latein und analysiert, wie der Unterricht angepasst werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die theoretische Abgrenzung von Inklusionsformen, die medizinische Definition von Autismus sowie die praktische Anwendung von didaktischen Hilfen im Lateinunterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage dieser Arbeit?
Ziel ist es, Herausforderungen für autistische Schüler zu identifizieren und methodische Maßnahmen vorzustellen, die eine Teilhabe am Lateinunterricht ermöglichen, ohne das fachliche Niveau zu vernachlässigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse methodisch-didaktischer Leitfäden sowie der reflexiven Analyse beispielhafter Unterrichtssituationen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Begriffsbestimmung des Autismus-Spektrums und einen umfangreichen praktischen Teil, der Maßnahmen zur Wortschatzarbeit, Grammatikeinführung und Übersetzungsstrategien untersucht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die zentralen Begriffe sind Inklusiver Lateinunterricht, Autismus-Spektrum-Störung (ASS), Nachteilsausgleich und didaktische Differenzierung.
Warum ist das Abschreiben von Tafelbildern für Schüler mit ASS oft problematisch?
Aufgrund häufiger feinmotorischer Einschränkungen und einer Belastung durch Stress wird der Schreibprozess oft als Hürde empfunden, weshalb Ersatzmaßnahmen wie digitale Hilfsmittel sinnvoll sind.
Wie sollte mit einer Übersetzungskrise bei autistischen Schülern umgegangen werden?
Es empfiehlt sich die vorherige Vereinbarung klarer Regeln, wie das Markieren schwieriger Textstellen, um diese später zu bearbeiten, anstatt sich in einer Blockade zu verlieren.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2019, Umgang mit Heterogenität. Inklusiver Lateinunterricht in Bezug auf SuS mit einer Autismus-Spektrum-Störung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/542894
