In Baden-Württemberg werden in etwa ab der achten Klasse im Deutschunterricht Erörterungen geschrieben. Der neue Bildungsplan für allgemein bildende Gymnasien aus dem Jahr 2004 für das Fach Deutsch sieht für diese Klassenstufe vor, dass sich die Schülerinnen und Schüler „mit einem Sachverhalt in Form einer einfachen Erörterung auseinander setzen“ können. Das schriftliche Argumentieren als ein Hauptbestandteil des Schulunterrichts wird bis zum Abitur weiterverfolgt, die zu erlernenden Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler weiten sich dementsprechend aus: In der Kursstufe wird die Fähigkeit, „komplexe Fragestellungen“ zu erfassen, daraus Probleme zu erschließen und die so gewonnenen Erkenntnisse mit „adäquater Begrifflichkeit“ selbstständig und schlüssig begründet zu erörtern verlangt.
Man kann somit die Erörterung als eine im Deutschunterricht vorherrschende Aufsatzform bezeichnen, in der Sekundarstufe II vielleicht sogar als die wichtigste. In Anbetracht dieser Tatsache werden im weiteren Verlauf dieser Arbeit mit Hilfe einer didaktischen Analyse die Lernziele für die Schülerinnen und Schüler im Zusammenhang mit Erörterungen bzw. durch schriftliches Argumentieren vorgestellt. Eine genaue Sachanalyse des Untersuchungsgegenstands bildet dafür die Grundlage und leitet zur „Didaktisierung“ der Aufsatzform Erörterung hin.
Inhaltsverzeichnis
- Vorwort
- Die Erörterung — Eine Sachanalyse
- Die dialektische Erörterung
- Die lineare Erörterung
- Andere Erörterungsformen
- Die literarische Erörterung
- Die textgebundene Erörterung
- Didaktische Analyse
- Schlussbetrachtungen
- Literatur
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Arbeit analysiert die Erörterung als eine wichtige Aufsatzform im Deutschunterricht, insbesondere in Baden-Württemberg. Sie untersucht die verschiedenen Formen der Erörterung, ihre didaktischen Ziele und die Kompetenzen, die Schülerinnen und Schüler durch das Schreiben von Erörterungen erwerben.
- Die verschiedenen Formen der Erörterung (dialektisch, linear, literarisch, textgebunden)
- Die didaktischen Ziele des Erörterungsschreibens
- Die Kompetenzen, die Schülerinnen und Schüler durch das Schreiben von Erörterungen entwickeln (Sprachkompetenz, kulturelle Kompetenz, ganzheitliche Persönlichkeitsbildung, Methodenkompetenz, kommunikative Kompetenz, Schreibkompetenz, Lesekompetenz, Medienkompetenz, Sprachreflexion)
- Die Rolle der Erörterung in der kognitiven, persönlichen, sozialen und affektiven Entwicklung von Schülerinnen und Schülern
Zusammenfassung der Kapitel
Das Vorwort führt in die Thematik ein und erläutert die Bedeutung der Erörterung im Deutschunterricht in Baden-Württemberg.
Das Kapitel „Die Erörterung — Eine Sachanalyse" definiert den Begriff der Erörterung und unterscheidet zwischen der dialektischen und der linearen Erörterungsform. Es werden außerdem die literarische und die textgebundene Erörterung vorgestellt.
Das Kapitel „Didaktische Analyse" untersucht die Lernziele, die Schülerinnen und Schüler durch das Schreiben von Erörterungen erreichen können. Es werden verschiedene Kompetenzen wie Sprachkompetenz, kulturelle Kompetenz, ganzheitliche Persönlichkeitsbildung, Methodenkompetenz, kommunikative Kompetenz, Schreibkompetenz, Lesekompetenz, Medienkompetenz und Sprachreflexion erläutert.
Schlüsselwörter
Die Schlüsselwörter und Schwerpunktthemen des Textes umfassen die Erörterung, die verschiedenen Formen der Erörterung, die didaktischen Ziele des Erörterungsschreibens, die Kompetenzen, die Schülerinnen und Schüler durch das Schreiben von Erörterungen entwickeln, die Rolle der Erörterung in der kognitiven, persönlichen, sozialen und affektiven Entwicklung von Schülerinnen und Schülern.
- Quote paper
- Henry Mayer (Author), 2005, Die Erörterung. Eine didaktische Analyse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/54447
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