Am Beispiel des Projektunterrichts wird eine Möglichkeit gezeigt, der immer lauter werdenden Forderung nach einer Ausbildung von Kompetenzen und Qualifikationen, die über reine fachliche Befähigungen hinausgehen, gerecht zu werden. Mit dem Projekt "Klassenfahrt nach London" verbinden sich fremdsprachliche Qualifikationen mit dem unter anderem von Legutke geprägten Begriff der Projektkompetenz: Die Schüler erleben nicht nur den authentischen Nutzen der Fremdsprache, die manchmal nur als Abstraktum wahrgenommen wird, und bedienen sich ihrer, um ihre Fahrt nach London zu organisieren. Sie erfahren vielmehr, was es bedeutet, gemeinsam an einem Strang zu ziehen, Verantwortung im Team für einen bestimmten Tätigkeitsbereich zu übernehmen und damit zum Gelingen eines größeren Projektes beizutragen. Gerade eine Klassenfahrt stellt hinsichtlich der sozialen Kompetenzen der Schüler eine große Herausforderung dar, da man im Schulalltag nie so lange und so intensiv Zeit miteinander verbringt und zusätzlich noch weitreichende Aufgaben zu erledigen hat. Insofern hat der Projektunterricht und besonders die Durchführung des Projektes nach der Planungsphase Modellcharakter für ganzheitliches Lernen und trägt zur Qualifikation von Schülern und Lehrern in Richtung Kernkompetenzen wie Teamarbeit, Organisationsfähigkeit, Kreativität, aber auch Spontaneität und Routine bei unvorhergesehen Situationen bei.
Im ersten Teil dieser Arbeit soll nach einer Begriffsdefinition und –Abgrenzung die Projektarbeit dargestellt, entsprechende Zielsetzungen erläutert und kritisch beleuchtet werden, bevor im zweiten Teil ein konkretes Unterrichtsprojekt für den Englischunterricht präsentiert wird.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung: Rechtfertigung der Forderung nach Projekt(orientiertem)
2. Theoretische Überlegungen zum Projektunterricht
2.1 Begriffe und Definitionen
2.2 Schema des Projektprozesses
2.2.1 Projektvorbereitung
2.2.2 Projektdurchführung
2.2.3 Projektnachbereitung
2.2.4 Fixpunkte und Metainteraktionen
2.3 Lehrer-Schüler-Perspektiven
2.4 Kritische Gesichtspunkte
3. Projekt: Klassenfahrt nach London
3.1 Grundidee
3.2 Konzeption
3.3 Projektbeschreibung
3.3.1 Vorbereitung und Planung
3.3.2 Durchführung
3.3.3 Nachbereitung
4. Schlussgedanke
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Relevanz und Umsetzung von projektorientiertem Unterricht im Fach Englisch, um den gestiegenen Anforderungen an moderne Schlüsselqualifikationen gerecht zu werden. Die zentrale Forschungsfrage adressiert, wie durch ein konkretes Unterrichtsprojekt – die selbstständige Planung einer Klassenfahrt nach London – schüleraktive Lernprozesse initiiert und gefördert werden können.
- Paradigmenwechsel im Unterricht durch Globalisierung und neue Lernziele
- Theoretische Fundierung der Projektmethode und des Projektunterrichts
- Rollenveränderung von Lehrern und Schülern im Rahmen der Projektarbeit
- Konkrete Implementierung eines Medien- und Planungsprojekts im Englischunterricht
- Förderung von Schlüsselkompetenzen wie Teamarbeit, Selbstständigkeit und Mediennutzung
Auszug aus dem Buch
3.3.1 Vorbereitung und Planung
In unserem Fall kommt die Projektinitiative vom Lehrer, der den Schülern eine Klassenfahrt der anderen Art vorschlägt, die von Selbstinitiative und Selbstorganisation und dem Ziel, Reiseleitertätigkeiten selbst zu erleben, geprägt ist. Bewusst wird auf das Maß an Freiheit in der Gestaltung des Programms und der Rahmenbedingungen, ebenso aber auch auf die damit verbunden Verantwortung hingewiesen. In dieser Phase des Herantastens an das Projekt Klassenfahrt finden Reflexionen in Gruppen über zu treffende Vorbereitungen, über die Wahl des Verkehrsmittels und über die Aktivitäten vor Ort statt. Diese unverbindlichen Überlegungen erfüllen den Zweck einer Sensibilisierung für das Projekt, sowohl aus organisatorischer wie aus emotionaler Perspektive mit dem Ziel, dass sich die Schüler auf die Fahrt freuen. Da ein Teil des Projektes auch in einer Präsentation eines zuvor vorbereiteten Themas besteht, bindet der Lehrer in diese Orientierungsphase, die sich in die sonstige Unterrichtsarbeit integrieren und flexibel gestalten lässt, Recherche – und Brainstormingphasen, sowohl während des Unterrichts im Computerraum, als auch als Hausaufgabe mit anschließenden Kurzpräsentationen in der Fremdsprache mit ein. Als Ergebnis dieses Herantastens entsteht eine Projektskizze, zum Beispiel in Form eines Tafelbildes, die die Zielsetzungen und Vorüberlegungen zur Fahrt vereint.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Rechtfertigung der Forderung nach Projekt(orientiertem): Erläutert den durch Globalisierung bedingten Bedarf an neuen Lernzielen wie Teamarbeit und Kommunikationskompetenz, denen herkömmlicher Frontalunterricht kaum noch gerecht wird.
2. Theoretische Überlegungen zum Projektunterricht: Bietet eine begriffliche Einordnung und beleuchtet die Phasen des Projektprozesses sowie die veränderten Rollenbilder von Lehrenden und Lernenden.
3. Projekt: Klassenfahrt nach London: Präsentiert die praktische Umsetzung, bei der Schüler durch die selbstständige Planung ihrer Reise ihre Fremdsprachenkenntnisse und organisatorische Fähigkeiten authentisch einsetzen.
4. Schlussgedanke: Fasst zusammen, dass die Projektmethode durch die Verknüpfung von Fremdsprachenerwerb und Eigenverantwortung ein effektives Modell für ganzheitliches Lernen darstellt.
Schlüsselwörter
Projektunterricht, Englischunterricht, Projektmethode, Selbstorganisation, Schlüsselqualifikationen, Teamarbeit, Projektkompetenz, Klassenfahrt, Medieneinsatz, Handlungsorientierung, Schüleraktivierung, Lehrerrolle, Ganzheitliches Lernen, Interkulturelle Kompetenz, Sprachvermittlung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit im Kern?
Die Arbeit befasst sich mit dem Konzept des Projektunterrichts im Englischunterricht und zeigt auf, wie durch schülerzentrierte Methoden moderne Lernziele erreicht werden können.
Welche zentralen Themenbereiche werden bearbeitet?
Die Arbeit behandelt die theoretischen Grundlagen des Projektunterrichts, die notwendige Rollenänderung von Lehrkräften sowie die praktische Umsetzung eines Planungsprojekts für eine Klassenfahrt.
Was ist das primäre Ziel des beschriebenen Unterrichtsprojekts?
Das Ziel ist, dass Schüler durch die selbstständige Planung einer Klassenfahrt nach London Verantwortung übernehmen und ihre Sprach- sowie Organisationskompetenz praxisnah entfalten.
Welche wissenschaftliche Methodik liegt der Arbeit zugrunde?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Proseminararbeit, die auf einer Literaturanalyse sowie der Ausarbeitung eines konkreten didaktischen Szenarios basiert.
Was wird schwerpunktmäßig im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung des Projektbegriffs nach Autoren wie Frey und Legutke sowie die detaillierte Planung und Durchführung der London-Fahrt.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich diese Publikation charakterisieren?
Wichtige Begriffe sind Projektunterricht, Selbstorganisation, Teamarbeit, Mediennutzung und Handlungsorientierung im Fremdsprachenunterricht.
Wie spielt das Internet bei dem Projekt "Klassenfahrt nach London" eine Rolle?
Das Internet dient als zentrale Informationsquelle für die Reiseplanung und als Kommunikationsplattform, über die die Schüler ihre Erlebnisse per Blog oder Forum mit Eltern teilen können.
Welche kritischen Gesichtspunkte werden gegenüber dem Projektunterricht geäußert?
Die Arbeit thematisiert unter anderem die Schwierigkeit der Integration in unflexible 45-Minuten-Stundenpläne, die zusätzliche Arbeitsbelastung der Lehrkräfte und die Sorge um die Systematik des fachlichen Lernens.
Warum ist die Rolle des Lehrers im Projektunterricht als "teilnehmender Leiter" zu verstehen?
Der Lehrer gibt sein Monopol als Informationsquelle ab und agiert stattdessen als Lernpartner, der den Prozess moderiert, ohne die inhaltliche Steuerung komplett aufzugeben.
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- Michael Kratky (Author), 2005, Projektarbeit im Englischunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/54900
