"Die deutschen Schulen sind stabile Faktoren im kulturellen und gesellschaftlichen Umfeld ihrer Länder und ein hervorragendes Instrument für die auswärtige Kulturpolitik und die Pflege nachhaltiger außenwirtschaftlicher Beziehungen." (Strausberg 2001, 1) Sie bilden, neben weiteren wichtigen Komponenten, ein zentrales Moment der deutschen Kulturpolitik, durch diese Schulen soll die deutsche Sprache in der Welt verbreitet werden. Was aber bewegt zum Beispiel einen jungen Menschen in der Türkei eine solche Schule zu besuchen?
Was in der Türkei die Vorstellung von Aufgabe und Wert einer deutschen Auslandschule im Denken der Angehörigen des Landes bestimmt, ist die Erwartung, dass der Unterricht in den Händen qualifizierter Fachkräfte liegt, dass sie nach modernen Methoden und mit fortschrittlichen Hilfsmitteln arbeitet und dass sie ihren Schülern die mühelose Beherrschung des Deutschen als Schlüssel zum Tor der Welt vermittelt. Diesen Erwartungen gilt es gerecht zu werden (Anstock 1969, 65). In der vorliegenden Seminararbeit soll untersucht werden, inwieweit diesen Maßstäben genüge getan werden kann, was unter einer Deutschen Schule im Ausland zu verstehen ist und wie der Umgang der türkischen Schüler mit der deutschen Sprache im Allgemeinen erfolgt. Der Schwerpunkt wird hier auf die Beschreibung der deutschen Auslandsschulen und den an ihr angebotenen Deutschunterricht gelegt. Zunächst soll ein Überblick über die verschiedenen Auslandsschulen geschaffen und ihre Bedeutung für die deutsche Außenpolitik beleuchtet werden. Anschließend werden die deutsch-türkischen Beziehungen und die Bedeutung der deutschen Sprache skizziert, sowie das deutsche Auslandsschulwesen in der Türkei veranschaulicht. Daran anknüpfend werden zwei Auslandsschulen in der Türkei vorgestellt, anhand derer die Komplexität und die Schwierigkeiten der deutschen Schulen im Ausland herausgearbeitet werden soll. Der Vergleich der beiden Schulen basiert auf Gesprächen und Hospitationen oder wird durch diese ergänzt.
Schließlich soll zusammenfassend die Problematik der Begegnungsschulen und die Stellung der deutschen Sprache in der Welt dargestellt werden und der Frage nachgegangen werden, wodurch diese Schwierigkeiten entstehen und wie sie möglicherweise behoben werden können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Auslandsschule
2.1 Ein Definitionsversuch
2.2 Die Entstehung der deutschen Auslandsschule
2.3 Die Weiterentwicklung und Organisation der Auslandsschule nach 1871
2.4 Kulturpolitik, Sprachpolitik und die Aufgabe der Begegnungsschule
3. Die deutsche Sprache und das deutsche Auslandsschulwesen in der Türkei
3.1 Deutsch-türkische Beziehungen
3.2 Der Stellenwert der deutschen Sprache in der Türkei
3.3 Deutsche und deutschsprachige Schulen in der Türkei
4. Die Deutsche Schule Istanbul – DSI
4.1 Die Entstehung der DSI
4.2 Die Struktur der Deutschen Schule
4.3 Der Deutschunterricht
5. Das Istanbul (Erkek) Lisesi
5.1 Entstehung und Entwicklung
5.2 Die Struktur der Klassen und der Weg zum Abschluss
5.3 Der Deutschunterricht
6. Schlussbemerkung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Begriff und die Praxis der deutschen Auslandsschulen mit einem besonderen Fokus auf zwei spezifische Institutionen in der Türkei, die Deutsche Schule Istanbul und das Istanbul (Erkek) Lisesi. Ziel ist es, die Komplexität dieser Schulen als Orte der Begegnung zu analysieren, den Stellenwert der deutschen Sprache in der Türkei zu beleuchten und kritisch zu hinterfragen, wie den hohen Erwartungen an qualifizierten Unterricht und modernen Spracherwerb unter den gegebenen Rahmenbedingungen entsprochen werden kann.
- Kultur- und sprachpolitische Bedeutung deutscher Auslandsschulen.
- Die historische Entwicklung und der aktuelle Stellenwert der deutschen Sprache in der Türkei.
- Vergleichende Analyse der Strukturen und Lehrkonzepte zweier ausgewählter Auslandsschulen.
- Herausforderungen der Sprachvermittlung und interkulturellen Begegnung in der Praxis.
- Reflexion über die Rolle von Lehrkräften und die Leistungsanforderungen in einem straff strukturierten Schulsystem.
Auszug aus dem Buch
2.4. Kulturpolitik, Sprachpolitik und die Aufgabe der Begegnungsschule
Die Entwicklung lässt deutlich werden, dass sich die Kulturpolitik der BRD zu einem wichtigen Bestandteil der deutschen Außenpolitik entwickelt hat, die gleichwertig neben der allgemeinen Diplomatie und der Außenwirtschaftspolitik steht. Sie hat in erster Linie die Aufgabe, den kulturellen Austausch mit den Partnerländern zu fördern und durch diesen Dialog Toleranz, geistige, kulturelle, politische und gesellschaftliche Werte zu vermitteln und ein wirklichkeitsnahes Deutschlandbild im Ausland zu entwerfen. Dies kann nur durch eine damit verbundene Sprachpolitik erreicht werden, da Sprache nicht nur ein Mittel zur Verständigung darstellt als vielmehr und vor allem Ausdruck der Kultur ist. Die Förderung der deutschen Sprache im Ausland ist folglich eines der zentralen Anliegen der deutschen auswärtigen Kulturpolitik.
Das Grundgerüst der Sprachpolitik zur Verbreitung der deutschen Sprache in der Welt bilden die o.a. deutschen Auslandsschulen. Im Mittelpunkt stehen dabei vor allem die sogenannten Begegnungsschulen, die Kinder mit deutscher und nicht-deutscher Muttersprache zusammenführen und so einen nachhaltigen kulturellen Austausch im Geiste gegenseitigen Verstehens und Achtung fördern (Auswärtiges Amt, 1986, 227). Durch die Nachhaltigkeit ihrer Ausstrahlung auf das öffentliche Bewusstsein des Gastlandes und wegen der Dauer und Tiefe der Wirkung auf die oft jahrelang mit ihr verbundenen Schüler gehört die Begegnungsschule zu den wichtigsten Mitteln der deutschen Kulturarbeit im Ausland.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung definiert das Interesse an deutschen Auslandsschulen als Instrument der Kulturpolitik und umreißt die Forschungsfrage nach der tatsächlichen Umsetzung dieser Ziele in der Türkei sowie das methodische Vorgehen durch Gespräche und Hospitationen.
2. Die Auslandsschule: Dieses Kapitel definiert den Begriff der Auslandsschule, erläutert deren historische Entstehung, die staatliche Organisation nach 1871 und die theoretische Rolle der Begegnungsschule innerhalb der deutschen Außenpolitik.
3. Die deutsche Sprache und das deutsche Auslandsschulwesen in der Türkei: Hier werden die bilateralen Beziehungen zwischen Deutschland und der Türkei sowie der sinkende Stellenwert der deutschen Sprache in der Türkei skizziert und eine Übersicht der in der Türkei existierenden deutschsprachigen Schulformen gegeben.
4. Die Deutsche Schule Istanbul – DSI: Das Kapitel widmet sich der DSI als einer der angesehensten Begegnungsschulen in der Türkei und behandelt ihre historische Genese, die Organisationsstruktur sowie den speziellen Deutschunterricht für türkische Schüler.
5. Das Istanbul (Erkek) Lisesi: Diese Untersuchung beschreibt das staatliche Istanbul Lisesi, seine Struktur, die besonderen Anforderungen an die Schüler im Hinblick auf das Abitur und die ÖSS-Prüfung sowie die praktischen Herausforderungen des dortigen Deutschunterrichts.
6. Schlussbemerkung: Die Schlussbemerkung resümiert kritisch, ob an Begegnungsschulen tatsächlich ein kultureller Austausch stattfindet und welche Probleme sich durch neue Lehrsituationen und die veränderte Motivation der Schüler für die Sprachvermittlung ergeben.
Schlüsselwörter
Auslandsschulen, Begegnungsschule, deutsche Sprache, türkische Beziehungen, Kulturpolitik, Sprachpolitik, Deutsche Schule Istanbul, Istanbul Lisesi, DaF-Unterricht, Hochschulreife, Interkulturalität, Bildungsstätten, Auswärtiges Amt, Fremdsprachenerwerb, Schulentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Problematik und der Rolle deutscher Auslandsschulen in der Türkei, insbesondere unter dem Aspekt der Vermittlung deutscher Sprache und Kultur an türkische Schüler.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die deutsche Außen- und Kulturpolitik im Bildungssektor, die historische Entwicklung deutsch-türkischer Bildungsbeziehungen und die Analyse konkreter Unterrichtspraktiken an zwei ausgewählten Schulen.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, zu untersuchen, inwieweit deutsche Auslandsschulen als "Begegnungsschulen" fungieren und ob sie den an sie gestellten hohen Ansprüchen an modernen Sprachunterricht gerecht werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Analyse des theoretischen Hintergrunds und wird durch empirische Einblicke ergänzt, die auf Gesprächen und persönlichen Unterrichtshospitationen an den untersuchten Schulen basieren.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung des Auslandsschulwesens, einen Überblick über das deutsche Bildungswesen in der Türkei sowie detaillierte Fallstudien zur Deutschen Schule Istanbul und zum Istanbul Lisesi.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Auslandsschulen, Begegnungsschule, Kulturpolitik, Sprachpolitik und DaF-Unterricht charakterisiert.
Was macht die Situation am Istanbul Lisesi besonders?
Das Istanbul Lisesi ist eine staatliche türkische Schule, an der durch ein Kulturabkommen deutschsprachiger Fachunterricht angeboten wird, wobei die Schüler einem extrem hohen Leistungsdruck durch die türkische Universitätsaufnahmeprüfung (ÖSS) unterliegen.
Welche Erkenntnisse ergaben die Hospitationen?
Die Hospitationen zeigten, dass die Motivation und der Sprachstand der Schüler stark variieren und dass Lehrkräfte häufig vor der schwierigen Aufgabe stehen, herkömmliche deutsche Lehrmethoden an die spezifischen Bedürfnisse der türkischen Schüler anzupassen.
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- Anna-Lisa Esser (Author), Hannah Osenberg (Author), 2003, Deutsche Auslandsschulen und ihre Problematik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/55025
