Die Unterrichtseinheit zur Symmetrie wurde von uns an zwei Tagen, am 8. und 9. Februar
2006, zu je einer Doppelstunde in der Klasse 2c der Grundschule X. durchgeführt.
Die niedersächsische Rahmenrichtlinie benennt für die erste und zweite Jahrgangsstufe
„Vorerfahrungen zur Symmetrie“ als Ziel des Mathematikunterrichts1.
Die Schüler der Klasse 2c machen im Rahmen dieser Einheit erste Erfahrungen im Analysieren
und Herstellen von überwiegend achsensymmetrischen Figuren der Ebene.
Im ersten Teil der Unterrichtseinheit lernen die Schüler in verschiedenen Arbeitsformen, die
Besonderheit achsensymmetrischer Figuren der Ebene zu erkennen, sie einzuordnen und
sich mit den Symmetriebegriffen sowie der Arbeit mit dem Taschenspiegel vertraut zu machen.
Die sich anschließende Doppelstunde wird von einer Symmetrie-Stationenarbeit geprägt,
in der die angebotenen Stationen in Partnerarbeit durchlaufen werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Beschreibung der Lerngruppe, der Räumlichkeiten und des Materials
3 Planung des Vorgehens/ der Aufgaben
3.1 Methodisch - didaktische Überlegungen
3.2 Differenzierung
3.3 Aufbau der Unterrichtseinheit
3.4 Beschreibung der Einführung
4 Beschreibung und Lernziele der Stationen
4.1 Beobachtungen und Probleme beim Bearbeiten der Stationen
5 Reflexion
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit dokumentiert die Einführung geometrischer Symmetriekonzepte in einer zweiten Grundschulklasse. Ziel ist es, den Schülern durch eine Kombination aus gelenkter Einführung und handlungsorientierter Stationenarbeit ein grundlegendes Verständnis für Achsensymmetrie, Asymmetrie und Symmetrieachsen zu vermitteln.
- Grundlagen der Achsensymmetrie und Spiegelung
- Methodik der Stationenarbeit im Mathematikunterricht
- Einsatz von Spiegeln als geometrisches Lernwerkzeug
- Praktische Erprobung und Reflexion der Lerninhalte
- Förderung der Raumvorstellung und Wahrnehmung
Auszug aus dem Buch
3.4 Beschreibung der Einführung
Die Schüler hatten bis zu dem Zeitpunkt das Thema Symmetrie im Unterricht noch nicht behandelt. Sie wussten von ihrer Mathematiklehrerin, dass in den kommenden zwei Mathematikdoppelstunden etwas Besonderes mit uns behandelt werden würde. Nach einer kurzen Begrüßung baten wir die Kinder in die Sitzordnung „Kinositze“, die sich in der Klasse für eine solche Einstimmungssituation anbietet. Hierbei bilden die Schüler in mehreren Reihen einen Halbkreis um die Tafel. Die erste Reihe sitzt dabei mit Teppichfliesen auf dem Boden, die zweite auf Eimern und die dritte (falls nötig) auf Stühlen dahinter. Alle Schüler konnten auf diese Weise die 25 in der Mitte liegenden DIN A5 Bildkarten mit unterschiedlichen Motiven sehen. Auf ihnen waren teilweise achsensymmetrische, teilweise aber auch asymmetrische Figuren abgebildet. Die Tafel war zugeklappt und die beiden Flügel mit den großen Überschriften „symmetrisch“ und „asymmetrisch“ versehen. Diese beiden Begriffe wurden zu Beginn laut und deutlich gesagt. Nach der Ankündigung, dass die Schüler gleich selbst die Bildkarten nach dem herauszufindenden Merkmal einer der beiden Tafelhälften zuordnen sollten, wurde das erste Bild genommen, allen gezeigt und auf der entsprechenden Seite der Tafel mit Hilfe von Knete aufgeklebt. Dies wurde mit einem anderen Bild wiederholt, so dass unter beiden Überschriften nun jeweils ein Beispiel für alle Kinder sichtbar war. Mit der Frage: „Erkennt ihr, woran ich die Figuren unterschieden habe?“ wurden alle Kinder einbezogen und zum Nachdenken aufgefordert.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung erläutert den zeitlichen Rahmen der Unterrichtseinheit und verweist auf die offiziellen Lehrplanvorgaben für die erste und zweite Jahrgangsstufe.
2 Beschreibung der Lerngruppe, der Räumlichkeiten und des Materials: Dieses Kapitel skizziert die Zusammensetzung der Klasse sowie die Lernumgebung und die verwendeten Unterrichtsmaterialien.
3 Planung des Vorgehens/ der Aufgaben: Hier werden die didaktischen Überlegungen, die gewählte Unterrichtsstruktur und der methodische Ansatz der Einführung dargelegt.
4 Beschreibung und Lernziele der Stationen: Dieses Kapitel führt detailliert die zehn Lernstationen auf und reflektiert aufgetretene Probleme bei der praktischen Durchführung.
5 Reflexion: Im abschließenden Reflexionsteil werden der Lernerfolg, auftretende Schwierigkeiten bei der Spiegelarbeit und das Sozialverhalten der Schüler kritisch bewertet.
Schlüsselwörter
Symmetrie, Achsensymmetrie, Asymmetrie, Spiegelachse, Unterrichtseinheit, Grundschule, Geometrie, Stationenarbeit, Raumvorstellung, Spiegelband, Taschenspiegel, Didaktik, Mathematischer Unterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit?
Die Arbeit ist eine didaktische Dokumentation über die Einführung geometrischer Symmetrie in einer zweiten Grundschulklasse.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Fokus?
Die Arbeit behandelt die Begriffe der Achsensymmetrie, Asymmetrie und Symmetrieachse sowie deren Anwendung in der Praxis.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Die Schüler sollen die Besonderheiten symmetrischer Figuren erkennen, sie einordnen und lernen, den Taschenspiegel als Werkzeug zur Überprüfung zu nutzen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für den Unterricht gewählt?
Es wurde ein handlungsorientierter Ansatz gewählt, der eine Einstiegsphase mit einem Unterrichtsgespräch mit einer darauffolgenden Stationenarbeit kombiniert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Planung, die detaillierte Beschreibung der zehn verschiedenen Lernstationen und die Analyse der durchgeführten Unterrichtseinheit.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Geometriedidaktik, Symmetrie, Grundschule, handlungsorientiertes Lernen und Spiegelarbeit charakterisiert.
Warum spielt die Sitzordnung „Kinositze“ eine wichtige Rolle in der Einführung?
Sie ermöglicht es allen 25 Schülern, die Bildkarten an der Tafel gleichzeitig zu sehen und aktiv in das Unterrichtsgespräch einbezogen zu werden.
Welche Rolle spielt die Station „Fehlersuche“ bei möglichen Engpässen?
Die Station „Fehlersuche“ dient als flexible Ausweichmöglichkeit für Schüler, falls an den anderen Stationen Wartezeiten entstehen.
Warum fällt den Schülern die Arbeit mit „Spiegelbändern“ besonders schwer?
Die Schüler haben Probleme, da die Figuren nicht direkt auf den Kästchen liegen, was das präzise Einzeichnen und Spiegeln zur Herausforderung macht.
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- Anika Barton (Author), Lukas Breul (Author), 2006, Dokumentation der Einführung von Symmetrie in einer 2. Klasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/55062
