Der Gedanke zu Goethes Reise nach Italien eine Unterrichtseinheit auszuarbeiten, erschien mir erstmals in Weimar, wo ich während den Osterferien dieses Jahres einige Tage meinen Urlaub verbrachte. Als Schlüsselerlebnis ist mir eine nach der Besichtigung des Wohnhauses Goethes am Frauenplan unternommene Wanderung auf den Ethersberg in Erinnerung geblieben. Während des dortigen Besuchs der Gedenkstätte Buchenwald erfuhr ich eine Revision meines Klassiker-Verständnisses.
Die Weimarer Epoche als Initiator des kulturellen Sendungs- und Identitätsbewusstseins der Deutschen schuf den Grundstein für den radikalen bürgerlichen Nationalismus, der sich ab der Märzrevolution des Jahres 1848 von den Leitideen des Liberalismus verabschiedet über den ganzen Kontinent legte. Noch die in den Straßen allseits gegenwärtigen Plakate wie „Auch Goethe hat hier schon gezecht!“ im Hinterkopf machte ich mich an die Dekonstruktion des Mythos „Goethe“.
Die „Italienische Reise“ als postum veröffentlichtes, repräsentatives Programm der Weimarer Klassik mit symbolisch-gesetzmäßigem Charakter diente dem gealterten Goethe als Mittel zur Selbststilisierung. Im Zentrum der „Italienischen Reise“ steht nicht das Land selbst, sondern wird als Spiegel benutzt, um die Veränderungen des provinziellen Politikers und Verfassers des Werthers zum Olympier und Weltbürger darzustellen. Gerade anhand seiner Reise nach Italien lassen sich auch für die Schüler die eklatanten Brüche in Goethes Leben erkennen und führen zu einem modernen, relativierten Klassikerbild. Besonders in einer Medienkultur von heute ist es für junge Menschen entscheidend kritisch hinter die Kulissen dieser Scheinwelt zu blicken und die Instrumente der Verklärung und Idealisierung zu hinterfragen. Ziel meines Unterrichts soll nicht sein eine grundlegende Abneigung gegen die Literatur der Klassik zu entwickeln, vielmehr versuche ich den Blick und die Erkennungsgabe der Schüler zu schärfen und sie hin zu einer vorurteilsfreien Lektüre zu führen. Ein verbotener Blick hinter die Regie von Goethes Leben erweist sich für die Jugendlichen dabei oft reizvoller, als man zuerst glauben mag.
Die Schwierigkeit und Gradwanderung meines Vorhabens ist mir durchaus bewusst, natürlich muss für den Unterricht die Kenntnis der Epoche des „Sturm und Drang“ als Vorraussetzung gelten. Ohne diesen Zugang wäre es nicht möglich, die Italienische Reise für die Jugendlichen verständlich aufzubereiten.
Inhaltsverzeichnis
1 Prolegomena
2 Zur Einführung
2.1 Didaktische Bedingungen
2.2 Goethe in der Schule – Zum Problem der Kanonisierung
3 Mittelfristige Planung
3.1 Dauer der Unterrichtsfrequenz und Thema
3.2 Unterrichtsplanung und Lernbereiche
3.3 Unterrichtsmittel und -organisation
3.4 Didaktische Analyse
4 Gestaltung einer Unterrichtseinheit
4.1 Thema/Stoff und Inhaltsstruktur
4.2 Lernziele
4.3 Unterrichtsphasen
4.4 Unterrichtsorganisation und –mittel
4.5 Sonstige Didaktische Überlegungen
5 Nachwort
6 Bibliographie
7 Anhang
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit zielt darauf ab, eine didaktisch fundierte Unterrichtseinheit zur „Italienischen Reise“ von Johann Wolfgang von Goethe zu konzipieren, um Schülern der 7. Klasse AHS einen vorurteilsfreien und kritischen Zugang zu dieser Epoche und zum Klassikerbild zu ermöglichen.
- Kritische Dekonstruktion des Mythos „Goethe“ und des klassischen Kanons.
- Einsatz handlungsorientierter Methoden wie Rollenspiele zur Förderung der Ausdrucksfähigkeit.
- Analyse der biografischen Hintergründe Goethes und seiner existentiellen Krise in Weimar.
- Verbindung von Literaturgeschichte mit moderner Medienkultur und Meinungsbildung.
Auszug aus dem Buch
1 Prolegomena
Der Gedanke zu Goethes Reise nach Italien eine Unterrichtseinheit auszuarbeiten, erschien mir erstmals in Weimar, wo ich während den Osterferien dieses Jahres einige Tage meinen Urlaub verbrachte. Als Schlüsselerlebnis ist mir eine nach der Besichtigung des Wohnhauses Goethes am Frauenplan unternommene Wanderung auf den Ethersberg in Erinnerung geblieben. Während des dortigen Besuchs der Gedenkstätte Buchenwald erfuhr ich eine Revision meines Klassiker-Verständnisses.
Die Weimarer Epoche als Initiator des kulturellen Sendungs- und Identitätsbewusstseins der Deutschen schuf den Grundstein für den radikalen bürgerlichen Nationalismus, der sich ab der Märzrevolution des Jahres 1848 von den Leitideen des Liberalismus verabschiedet über den ganzen Kontinent legte. Noch die in den Straßen allseits gegenwärtigen Plakate wie „Auch Goethe hat hier schon gezecht!“ im Hinterkopf machte ich mich an die Dekonstruktion des Mythos „Goethe“.
Die „Italienische Reise“ als postum veröffentlichtes, repräsentatives Programm der Weimarer Klassik mit symbolisch-gesetzmäßigem Charakter diente dem gealterten Goethe als Mittel zur Selbststilisierung. Im Zentrum der „Italienischen Reise“ steht nicht das Land selbst, sondern wird als Spiegel benutzt, um die Veränderungen des provinziellen Politikers und Verfassers des Werthers zum Olympier und Weltbürger darzustellen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Prolegomena: Der Autor erläutert seine persönliche Motivation und das Schlüsselerlebnis in Weimar, das den Anstoß zur kritischen Auseinandersetzung mit dem Mythos Goethe gab.
2 Zur Einführung: Es werden die didaktischen Rahmenbedingungen der Zielklasse sowie die aktuelle fachdidaktische Debatte über die Kanonisierung klassischer Literatur erörtert.
3 Mittelfristige Planung: Dieser Abschnitt beschreibt die inhaltliche und zeitliche Struktur der fünfteiligen Unterrichtsreihe sowie die Auswahl der Unterrichtsmittel und Methoden.
4 Gestaltung einer Unterrichtseinheit: Hier erfolgt eine detaillierte Planung der zentralen Unterrichtseinheit, einschließlich der Lernziele, Phasenmodelle und didaktischer Überlegungen.
5 Nachwort: Der Autor reflektiert nochmals das Ziel, durch eine textnahe und biographische Rezeption das Bild des klassischen Olympiers aufzubrechen.
6 Bibliographie: Ein Verzeichnis der verwendeten wissenschaftlichen Literatur und Quellen.
7 Anhang: Enthält ergänzende Arbeitsmaterialien wie Textauszüge, Karten und Impulskarten für die Unterrichtsgestaltung.
Schlüsselwörter
Goethe, Italienische Reise, Didaktik, Weimarer Klassik, Kanonisierung, Unterrichtsplanung, Rollenspiel, Literaturgeschichte, Selbststilisierung, Sprachbetrachtung, Deutschunterricht, Medienkultur, Humanität, Sturm und Drang, Lernziele.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit entwickelt ein didaktisches Konzept für eine Unterrichtsreihe zur "Italienischen Reise" von Goethe, die speziell für den Deutschunterricht der Oberstufe konzipiert wurde.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Fokus stehen die biographische Entwicklung Goethes, die kritische Reflexion des Klassikerbildes sowie die Vermittlung literaturgeschichtlicher Zusammenhänge.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist es, Schülern einen vorurteilsfreien Zugang zur Literatur der Klassik zu ermöglichen und sie dazu anzuregen, historische Idealisierungen kritisch zu hinterfragen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor nutzt einen handlungsorientierten didaktischen Ansatz, der Diskussionen, Rollenspiele und eine textnahe Analyse kombiniert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die didaktische Analyse der Rahmenbedingungen, die mittelfristige Planung der fünf Einheiten sowie die spezifische Gestaltung der zentralen Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Goethe, Italienische Reise, Didaktik, Kanon-Debatte, handlungsorientierter Unterricht und literarische Kompetenz.
Warum wird die "5. Römische Elegie" in der Unterrichtseinheit behandelt?
Dieses Werk dient als Beispiel für Goethes Reaktion auf seine Italienreise und ermöglicht einen unvoreingenommenen Zugang zu seinem lyrischen Schaffen.
Welche Rolle spielt die "Krise in Weimar" für den Unterricht?
Sie dient als notwendiger biographischer Kontext, um die Flucht Goethes nach Italien und den daraus resultierenden Wandlungsprozess für die Schüler verständlich zu machen.
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- Johannes Mattes (Author), 2003, Unterrichtseinheit zu Goethes Reise nach Italien, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/55891
