Im Rahmen des Erziehungswissenschaftlichen Studiums meiner Lehramtsausbildung an der RWTH Aachen habe ich im Zeitraum vom 01. bis zum 29. März 2006 am Bischöflichen Gymnasium St. Ursula in Geilenkirchen das Orientierende Schulpraktikum (OSP) absolviert.
In Verbindung mit dem bereits im SS 2005 belegten Vorbereitungsseminar habe ich das OSP zunächst lediglich als einen obligatorischen Ausbildungsbestandteil des Grundstudiums begriffen, der in erster Linie der Berufsorientierung dienen und meine ganz persönliche Kompetenz und Eignung für eine Tätigkeit in der Lehre kontrollieren und kritisch hinterfragen sollte.
Da ich bereits vor dem Antritt meines vierwöchigen Blockpraktikums in unterschiedlichen Institutionen (Lehrkraft bei den Nachhilfeorganisationen 'Schülerförderung' und 'Schülerhilfe', Tutorin am Institut für Sprach- und Kommunikationswissenschaft der RWTH Aachen, Norwegisch- und Linguistik-Dozentin bei der VHS Heinsberg) eigenverantwortlich als Dozentin gearbeitet habe und auch zur Zeit noch in der Lehre beschäftigt bin, konnte ich meine didaktischen Vorerfahrungen in der Unterrichtspraxis gewinnbringend einsetzen und darüber hinaus noch eine Reihe von wichtigen pädagogischen und fachdidaktischen Erkenntnissen gewinnen.
Im Rahmen des OSPs konnte ich mir einen Einblick in die ganz spezielle Unterrichts- und Berufspraxis des Gymnasiallehrers verschaffen und die unterschiedlichen Berufsanforderungen dieser Arbeitswelt aus nächster Nähe kennen lernen.
Ich habe versucht, die vier Wochen meiner schulpraktischen Studien in pädagogischer und fachdidaktischer Hinsicht so optimal wie möglich zu gestalten. Vor diesem Hintergrund war ich bemüht, neben den Studien und Auswertungen zu meiner eigentlichen Beobachtungsaufgabe auch sehr schnell Assistenzaufgaben wahrzunehmen und nach Absprache mit dem jeweiligen Fachlehrer auch eigene Unterrichtsprojekte (mindestens drei Unterrichtseinheiten pro Woche) selbständig zu planen und durchzuführen. Besonders interessant war in diesem Kontext der dynamische Wechsel von der Beobachter- in die Lehrerrolle, der von den Schülern erfreulicherweise angenommen und konstruktiv begleitet worden ist.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
1.1 PÄDAGOGISCHER UND FACHDIDAKTISCHER NUTZEN DES OSP
1.2 KURZPORTRAIT DER PRAKTIKUMSSCHULE: SCHULPROFIL UND SCHULPROGRAMM DES BISCHÖFLICHEN GYMNASIUMS ST. X.
1.3 MEIN SCHULPRAKTISCHES ARBEITSFELD WÄHREND DER HOSPITATION
1.4 BESCHREIBUNG UND BEGRÜNDUNG DER GEWÄHLTEN BEOBACHTUNGSAUFGABE: PERSÖNLICHE PRÄFERENZ DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS
2 DAS KONZEPT DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS: HISTORISCHE ENTWICKLUNG UND KONSTITUTIVE MERKMALE
3. HANDLUNGSORIENTIERUNG ALS DIDAKTISCHES UND THEORETISCHES LEITPRINZIP IM DEUTSCHUNTERRICHT
3.1 DIE HANDLUNGSORIENTIERTE METHODE AM FALLBEISPIEL EINER UNTERRICHTSEINHEIT
3.1.1 DIE SECHS PHASEN DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS AM BEISPIEL DER PROJEKTBEZOGENEN UNTERRICHTSEINHEIT 'ENTWURF EINER EIGENEN WERBEKAMPAGNE'
3.1.2 STUFEN UND FORMEN DER HANDLUNGSORIENTIERUNG IN DER UNTERRICHTSSEQUENZ DES FALLBEISPIELS
3.2 DIE POSITIVEN KOMPONENTEN DES HANDLUNGSORIENTIERTEN LERNENS
3.3 KRITISCHE BETRACHTUNG DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS
3.4 DIE DIDAKTISCHE KONZEPTION DES DEUTSCHUNTERRICHTS VON HERRN X.
4 FAZIT
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Relevanz und praktische Anwendung des handlungsorientierten Unterrichts im Deutschunterricht an einem Gymnasium. Ziel ist es, durch eigene Beobachtungen während des Orientierenden Schulpraktikums (OSP) die Wirksamkeit dieses didaktischen Leitprinzips zu reflektieren und den Mehrwert für die Schüleraktivierung sowie die Vermittlung von Kernkompetenzen zu beleuchten.
- Grundlagen und historische Entwicklung handlungsorientierten Unterrichts
- Analyse einer konkreten Unterrichtseinheit zum Thema Werbekampagnen
- Stufen und Formen des handlungsorientierten Lernens in der Praxis
- Kritische Reflexion der Stärken und Herausforderungen dieser Lehrmethode
- Verbindung von theoretischem Fachwissen und praktischem Handeln
Auszug aus dem Buch
3.1.1 Die sechs Phasen des Handlungsorientierten Unterrichts am Beispiel der projektbezogenen Unterrichtseinheit 'Entwurf einer eigenen Werbekampagne'
In der eben skizzierten Unterrichtseinheit hat Herr X. die Schüler mit einem projektbezogenen 'Handlungskomplex' beauftragt, als er ihnen die Projektaufgabe 'Entwurf einer eigenen Werbekampagne' übertragen hat.
Die sechs projektbezogenen Phasen (Informieren, Planen, Entscheiden, Durchführen, Überprüfen bzw. Korrigieren, Bewerten) der vollständigen Handlung des Handlungsorientierten Unterrichts werden in der unten stehen Abbildung prägnant zusammengefasst. Dabei werden die Vorgaben der Kultusministerkonferenz (KMK) berücksichtigt, dass der Handlungsorientierte Unterricht einen sukzessiven motorischen oder mentalen Vollzug von vollständigen Handlungsprozessen beinhalten soll.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Hier wird der Rahmen des Orientierenden Schulpraktikums abgesteckt, die Praktikumsschule kurz porträtiert und die Motivation für die Beobachtungsaufgabe zum handlungsorientierten Unterricht dargelegt.
2 DAS KONZEPT DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS: HISTORISCHE ENTWICKLUNG UND KONSTITUTIVE MERKMALE: Dieses Kapitel stellt die theoretischen Grundlagen und die reformpädagogischen Wurzeln des handlungsorientierten Ansatzes dar.
3. HANDLUNGSORIENTIERUNG ALS DIDAKTISCHES UND THEORETISCHES LEITPRINZIP IM DEUTSCHUNTERRICHT: Das Kernstück der Arbeit, in dem eine konkrete Unterrichtssequenz zum Thema Werbung analysiert und mit didaktischen Modellen in Beziehung gesetzt wird.
4 FAZIT: Eine abschließende Reflektion über die Bedeutung des Praktikums für die eigene Berufsfindung und eine Zusammenfassung der Erkenntnisse zur Praxistauglichkeit der Handlungsorientierung.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierter Unterricht, Projektarbeit, Deutschunterricht, Schulpraktikum, didaktisches Leitprinzip, schüleraktives Lernen, Handlungskompetenz, Berufsorientierung, Werbekampagne, Lernprozess, pädagogische Praxis, Methodenvielfalt, Schlüsselqualifikationen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit ist ein Erfahrungsbericht über ein Orientierendes Schulpraktikum, in dem der Autor den Einsatz und Nutzen von handlungsorientiertem Unterricht reflektiert.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die didaktische Konzeption des handlungsorientierten Unterrichts, dessen Umsetzung in der Praxis am Beispiel von Werbeprojekten sowie eine kritische Auseinandersetzung mit den Vor- und Nachteilen dieser Methode.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Untersuchung, inwieweit die Methode des handlungsorientierten Unterrichts zur Motivation, Kompetenzförderung und zur Schließung der Lücke zwischen Schule und Lebenswelt beitragen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Autorin nutzt eine teilnehmende Beobachtung und protokolliert den Unterrichtsverlauf während ihres vierwöchigen Praktikums, unterstützt durch eine Analyse fachdidaktischer Literatur.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert eine Unterrichtseinheit zum Thema 'Entwurf einer eigenen Werbekampagne' und gliedert diese in verschiedene Lernphasen und Stufen der Handlungsorientierung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Handlungsorientierung, Projektarbeit, schülerzentrierter Unterricht und der Brückenschlag zwischen Theorie und Praxis.
Warum ist das Thema 'Werbung' besonders geeignet für diesen Ansatz?
Da Werbung ein schülernahes Themenfeld ist, das Kreativität fördert und direkt zu handlungsorientierten Ergebnissen führt, ermöglicht es den Schülern, in Kleingruppen reale Arbeitsprozesse zu simulieren.
Wie bewertet der Autor den Mehraufwand für Lehrkräfte?
Der Autor bestätigt, dass diese Methode einen höheren Vorbereitungs- und Administrationsaufwand erfordert und störanfälliger für technische Probleme ist, betont jedoch den pädagogischen Mehrwert für die Schüler.
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- Andrea Elisabeth Schildgen (Author), 2006, Handlungsorientierung als didaktisches und theoretisches Leitprinzip im Deutschunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/56285
