Bei der Auflistung der behandelten Themen mußte ich bei ,,History for today" sehr viel kürzen im Gegensatz zu ,,Unsere Geschichte". Dies spiegelt schon einen großen Unterschied zwischen den beiden Lehrbüchern wider. Die südafrikanische Version ist meiner Meinung nach übersichtlicher, da die Anzahl der Themen begrenzter ist und diese in mehrern einzelnen Abschnitten sinnvoll unterteilt sind.
Ich habe diese gekürzten Inhaltsverzeichnisse in diese Arbeit eingefügt um den hier folgenden Vergleich der behandelten Themen besser zu veranschaulichen und dessen Ergebnisse belegen zu können:
Die deutsche Ausgabe packte die Kapitel Kolonisation und Renaissance in ein einzelnes Kapitel (1. Beginn der Neuzeit: Neues Denken und ,,Neue Welt"), wodurch meiner Ansicht nach beide Themen etwas zu kurz kommen. Die süd-afrikanischen Geschichtsdidaktiker widmeten diesen beiden Themen die dreifache Menge an Platz. Dies mag wahrscheinlich daran liegen, daß das Thema der Kolonialisierung für die ehemalige Kapkolonie einen gewissen Stellenwert einnimmt. Hierzu muß jedoch noch gesagt werden, daß in dem Kapitel Colonization nur wenig Zusammenhänge mit der Geschichte der Kolonisation Süd Afrikas erläutert werden.
Die im deutschen Geschichtsbuch behandelten Themen Absolutismus, Habsburg und Preußen, Napoleon und Europa, und die deutsche Geschichte (des 19. Jahrhunderts) flogen wahrscheinlich aus Platz- bzw. Zeitmangel zugunsten der Section B - South African History - aus dem süd-afrikanischen Lehrplan (und damit dem Geschichtsbuch).
Ein weiterer Unterschied in der Schwerpunktverteilung ist am Kapitel ,,Die Industrialisierung" bzw. ,,The Industrial Revolution" zu erkennen. Obwohl beide Lehrwerke dieses Thema behandeln, mißt die süd-afrikanische Version diesem Kapitel nur halb so viel Bedeutung zu wie die deutsche. Dies mag vielleicht daran liegen, daß die industrielle Revolution nur Europa und damit auch Deutschland betraf und auf Südafrika kaum Einfluß nahm. Außerdem ist diese Epoche oder dieses Ereignis weniger spektakulär als die französische Revolution und daher womöglich auch weniger wertvoll aus didaktischer Hinsicht.
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Inhaltsverzeichnis
History for today, Standard 6:
Section A: General History
1. The Renaissance
1.1 Concept and general characteristics of the Renaissance
1.2 Aspects of the Renaissance (Literature, Art, Science)
1.3 An overview of the Renaissance
2. The Reformation
2.1 The concept, characteristics and causes of the Reformation
2.2 The Protestant Reformation in Europe (Luther, Zwingli, Calvin)
2.3 The Protestant Reformation in Britain
2.4 The Catholic or Counter-Reformation
2.5 The significance of the Reformations
2.6 The dissemination of the different religions
2.7 Let’s sum up: The Reformation
3. Colonization
3.1 The concept and characteristics of colonization
3.2 The colonial empires (Iberian and North-West European Empires)
3.3 The results of colonization
4. The Industrial Revolution
4.1 The concept and the general characteristics of the Industrial Revolution
4.2 Aspects of the Industrial Revolution
4.3 The social and economic significance of the Industrial Revolution
5. The French Revolution and its aftermath to 1800
5.1 The concept and characteristics of a political revolution
5.2 The French Revolution, 1789-1800
5.3 The results of the French Revolution to 1800 (in France,Europe and fr. colonies)
Section B: South African History
6. The Mfecane and its aftermath
6.1 The origin and settlement of the black peoples of Southern Africa
6.2 The rise of the Zulu kingdom and the Mfecane
6.3 Changes of the Highveld and the Difaqane
6.4 Let’s sum up: Summary and interpretations
7. The second British occupation of the Cape up to 1826
7.1 The second British occupation of the Cape
7.2 The rule of Lord Charles Somerset
7.3 Aspects of Somerset’s rule
7.4 Overall conclusion
8. The Great Trek
A The causes
B Routes followed by the Trekkers
C Settlement and experiences of the Trekkers to 1854 (in Natal, the Transvaal and in Transorangia)
UNSERE GESCHICHTE, Band 2:
1. Beginn der Neuzeit: Neues Denken und „Neue Welt“
1.1 Erfindungen und Fortschritte
1.2 Die großen Entdeckungen
2. Die Reformation und ihre Folgen
2.1 Martin Luther, Reformator des Glaubens und der Kirche
2.2 Der Bauernkrieg in Deutschland
2.3 Territorialstaaten in Südwestdeutschland
2.4 Reformation und Gegenreformation in Europa
2.5 Der Dreißigjährige Krieg
3. Macht und Prunk im Absolutismus
3.1 König Ludwig XIV. und seine Untertanen
3.2 Merkantilismus und Machtpolitik
3.3 Versailles und die höfische Gesellschaft
3.4 Absolutismus und Barock in Süddeutschland
4. Habsburg und Preußen
4.1 Das Habsburgerreich im Südosten Europas
4.2 Großmacht Preußen - Staat der Hohenzollern
5. Die Große Revolution in Frankreich
5.1 Aufklärung im Denken und Handeln
5.2 Soziale und politische Ursachen der Revolution
5.3 Die „Große Revolution“ nimmt ihren Lauf
5.4 Unter der Diktatur der Jakobiner
6. Napoleon und Europa
6.1 Napoleons Aufstieg und Vorherrschaft in Europa
6.2 Politische Umgestaltung Deutschlands
6.3 Napoleons Niederlage und die Neuordnung Europas
7. Vom Deutschen Bund zum Deutschen Reich
7.1 Die Deutschen zwischen Freiheitsdrang und Obrigkeit
7.2 Die Revolution von 1848/49
7.3 Die Gründung des Deutschen Reiches 1871
8. Die Industrialisierung
8.1 Die Industrielle Revolution beginnt in England
8.2 Deutschland wird Industriestaat
8.3 Sozialer Wandel und soziale Not
8.4 Wie läßt sich die Soziale Frage lösen?
8.5 Wirtschafts- und Sozialpolitik der Bismarckzeit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit verfolgt das Ziel, einen wissenschaftlichen Vergleich zwischen einem südafrikanischen und einem deutschen Geschichtslehrbuch für die 8. Klasse zu ziehen, um Unterschiede in der didaktischen Aufbereitung, Schwerpunktsetzung und Identitätsfindung zu analysieren.
- Methodischer Aufbau und Struktur von Geschichtslehrbüchern
- Didaktische Konzepte zur Vermittlung historischer Fähigkeiten
- Vergleichende Analyse am Beispiel der Epoche der Reformation
- Behandlung südafrikanischer Geschichte (Mfecane) und Quellenarbeit
- Rolle von Schulbüchern bei der Identitätsstiftung
Auszug aus dem Buch
Betrachtung eines Kapitels zur südafrikanischen Geschichte:
Mit der näheren Betrachtung des von mir ausgewählten Kapitels 6 zur südafrikanischen Geschichte „The Mfecane and ist aftermath“ möchte ich mit der historischen Fähigkeit, die hier besonders gefördert werden soll, beginnen:
„One of the most important tasks of the historian is to interpret the known evidence of the past. This interpretation is offered as a means of answering questions which puzzle later generations. In this chapter, we shall examine this skill of interpretation, especially in looking at the history of the black peoples, where much of the evidence is not in written form. Our interpretations will be affected by the type of evidence we have and its reliability or accuracy.“
Ohne jegliche Beweise und Quellen fehlt dieser hier zu födern gedachte Fähigkeit allerdings die notwendige Grundlage. Deshalb werden bei der Einführung des ersten Kapitels der Section B zuerst die verschiedenen Arten der Beweisfindung, das heißt die Quellen der modernen Geschichtswissenschaft, aufgelistet und erläutert:
Dies finde ich aus didaktischer Sicht gesehen sehr gut, da es den Schülern dabei hilft das nötige Verständnis und den Glauben an das, was man ihnen hier zu vermitteln versucht, aufzubringen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Vorstellung der untersuchten Lehrmaterialien „History for today“ (Südafrika) und „Unsere Geschichte“ (Deutschland) sowie der bibliographischen Daten.
Hauptteil: Detaillierter Vergleich der didaktischen Gestaltung und des Aufbaus der beiden Lehrwerke, insbesondere hinsichtlich der Vermittlung historischer Methoden.
Themenbezogener Vergleich: Inhaltsbezogene Gegenüberstellung der Behandlung der „Reformation“ in beiden Schulbüchern unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Schwerpunkte.
Betrachtung eines Kapitels zur südafrikanischen Geschichte: Analyse des Kapitels „The Mfecane and its aftermath“, der verwendeten Quellen sowie der identitätsstiftenden Funktion der Darstellung.
Schlüsselwörter
Schulbuchvergleich, Geschichtsdidaktik, Reformation, Südafrika, Mfecane, Identitätsfindung, Quellenarbeit, Historische Fähigkeiten, Lehrbuchanalyse, Europa, Geschichte, Didaktik, Bildungsmedien, Lehrplan
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit vergleicht ein südafrikanisches und ein deutsches Geschichtslehrbuch für die 8. Klasse, um Unterschiede in der didaktischen Struktur und inhaltlichen Schwerpunktsetzung aufzuzeigen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder umfassen den Aufbau von Lehrbüchern, die Vermittlung historischer Kompetenzen, die Darstellung der Reformation sowie die südafrikanische Geschichte (Mfecane).
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, den Nutzen verschiedener didaktischer Ansätze in den Lehrbüchern zu bewerten und zu untersuchen, wie diese zur Identitätsfindung der jeweiligen Schülerschaft beitragen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt einen vergleichenden Ansatz, indem sie spezifische Kapitel beider Bücher analysiert und die didaktischen Merkmale (wie Quellenarbeit oder Kommentar-Kästchen) gegenüberstellt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit dem Vergleich des Aufbaus und der Gestaltung, dem inhaltlichen Vergleich der „Reformation“ und der speziellen Betrachtung eines südafrikanischen Geschichtskapitels.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich am besten durch Begriffe wie Schulbuchvergleich, Geschichtsdidaktik, Identitätsfindung und Quellenarbeit charakterisieren.
Warum spielt die „Reformation“ eine zentrale Rolle im Vergleich?
Die Reformation wird gewählt, da sie in beiden Büchern als Epoche behandelt wird und sich dadurch die Unterschiede in der regionalen Schwerpunktsetzung (Deutschland vs. Europa/Welt) direkt zeigen lassen.
Was ist das Besondere an der Darstellung der südafrikanischen Geschichte im Vergleich zur deutschen?
Die südafrikanische Version legt einen starken Fokus auf die Interpretation von Beweisen (historische Fähigkeiten) und die Identitätsstiftung für schwarze Schüler, während das deutsche Buch stärker chronologisch und ereignisorientiert aufgebaut ist.
- Quote paper
- Lars Allenstein (Author), 1997, Internationaler Geschichtsbuchvergleich (Deutschland - Südafrika), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/5745
