Ich diesem Schuljahr habe ich zum ersten Mal die Gelegenheit, mit meinen Schülern eine Unterrichtsreihe im Holzwerken durchzuführen. Einige meiner Schüler hatten schon im letzten Schuljahr in Kleingruppen Unterricht beim Fachlehrer der Schule in der Holzwerkstatt. Bei meinen Hospitationen in diesem Unterricht fiel mir auf, daß einige viel Freude daran haben, mit Holz etwas zu gestalten, die Bearbeitung des Holzes sich aber noch vorwiegend auf das Schleifen und Färben und einfache Leimarbeiten beschränkte. Einige Schüler versuchten auch schon einmal, ein Stück Holz mit dem Fuchsschwanz abzusägen. Das Erleben der eigenen Kräfte und das Zertrennen des Holzes stellen zwar für manchen kräftigen Schüler, wie z.B. Ricky, kurzfristig einen besonderen Reiz dar, aber insgesamt ist das Sägen mit dem Fuchsschwanz für Schüler der Mittelstufe mühsam und die gestalterische Möglichkeit sehr begrenzt.
Aber gerade das Erlebnis, durch eine handwerkliche Fertigkeit etwas selber gestalten zu können, stellt für das heranreifende Kind eine neue Erfahrung seiner Fähigkeiten dar und steigert sein Selbstbewußtsein. Die Schüler können sich spielerisch schon als „richtige Handwerker“ erleben und bekommen damit auch Gelegenheit, in der Zukunft ein werktechnisches Bewußtsein zu entwickeln.
Daher möchte ich den Schülern eine Sägetechnik vermitteln, die ihre Kraft nicht überfordert und motivierende gestalterische Ergebnisse ermöglicht, indem sie selbst verändernd auf das Material Holz einwirken können. Weil die Laubsäge „vor allen anderen die Säge des jungen Bastlers“ ist (Spannagel 1947, S.10), hatte ich schon an einer Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen in einer Unterstufenklasse Laubsägearbeiten durchgeführt und dabei viel Begeisterung erlebt. Deshalb entschloß ich mich, für meine Schüler eine lehrgangsorientierte Unterrichtsreihe anzubieten, deren Ziel das Erlernen eines sachgerechten Sägens mit der Laubsäge ist und die Schüler gleichzeitig ein gestalterisches Tun erleben läßt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Schülerbeschreibung
3. Theoretischer Teil
3.1. Begründung für die Auswahl des Themas
3.2. Sachstruktur – Elementarisierung – Reduktion
4. Praktischer Teil
4.1. Planung der Reihe: „Wir sägen ein Haus mit der Laubsäge“
4.1.1. Übersicht der Unterrichtseinheiten
4.1.2. Lernvoraussetzungen
4.1.3. Lernziele
4.1.4. Didaktisch – methodische Überlegungen
4.2. Planung und Durchführung der Unterrichtseinheiten
4.2.1. 1. Unterrichtseinheit
4.2.2. 2. Unterrichtseinheit - detailliert
4.2.3. 3. Unterrichtseinheit - detailliert
4.2.4. 4. Unterrichtseinheit
4.2.5. 5. Unterrichtseinheit
4.2.6. Übersicht der 6. Unterrichtseinheit
5. Gesamtreflexion
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Ziel der Arbeit ist die Erprobung und Evaluation eines lehrgangsorientierten Förderangebots zur Vermittlung der Laubsägetechnik für Schüler einer Mittelstufenklasse an einer Förderschule mit dem Schwerpunkt Geistige Entwicklung. Die Forschungsfrage untersucht dabei, wie durch eine systematische, in kleine Lernschritte unterteilte Anleitung sowie individuelle Hilfestellungen die motorischen und methodischen Kompetenzen beim sachgerechten Umgang mit der Laubsäge gefördert werden können.
- Methodische Vermittlung handwerklicher Grundfertigkeiten im Holzwerken
- Analyse und Förderung sensomotorischer Voraussetzungen (z.B. Kraftdosierung, Auge-Hand-Koordination)
- Strukturierung von Lernprozessen für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
- Erprobung der lehrgangsorientierten Unterrichtsform im Werkunterricht
- Förderung der Selbstständigkeit und des werktechnischen Bewusstseins
Auszug aus dem Buch
3.2. Sachstruktur – Elementarisierung – Reduktion
Ein sachgerechtes Arbeiten wird durch das Erlernen einer Technik vermittelt. „Unter Technik (altgriechisch τεχνη [téchne], „Fähigkeit, Kunstfertigkeit, Handwerk“) versteht man Verfahren und Fähigkeiten [...] zur Produktion industrieller, handwerklicher oder künstlerischer Erzeugnisse“ (de.wikipedia.org/wiki/Technik).
Die Laubsäge ist eine Bügelsäge, mit der „dünne Hölzer, nicht über 8 mm, gesägt und ausgeschweift (dekupiert) werden. [...] Die richtige Handhabung der Säge erfordert viel Übung und Handgefühl“ (Spannagel 1947, S.11).
Um eine ruhige, gleichmäßige und kontinuierliche Sägeführung bei nur leichtem bis mäßigem Druck zu erlernen, muß ein Gefühl für eine ausbalancierte (stabile) Sägebewegung in Verbindung mit der Fähigkeit zu einem nur leicht dosierten Krafteinsatz entwickelt werden. Ein solches „grundlegendes Gefühl des Sägens“, das durch ein Rhythmusgefühl ergänzt werden kann, entwickelt sich durch ein systematisches Üben, wofür sich besonders das Unterrichtskonzept Lehrgang eignet.
Das Prinzip der Übung umfaßt zwei wichtige Gesichtpunkte. 1) Es „ist darauf zu achten, daß weitere Lernschritte erst vollzogen werden dürfen, wenn der vorhergehende Schritt sozusagen in automatischen Besitz übergegangen ist [...]“ (Grzeskowiak, Kleukner 1979 nach Pitsch 2002, S. 218). Durch den quasi automatischen Ablauf wird erreicht, daß das neu Angeeignete von der intellektuellen auf die sensomotorische Regulationsebene übergeht. Damit wird das wache Bewußtsein für neue Regelungstätigkeiten frei (Pitsch 2002, S. 218), im Falle des Sägens für den Abgleich mit der Strichmarkierung und eine rhythmische Bewegung.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Darstellung der Ausgangslage im Unterricht, der Beobachtungen zum Schülerinteresse am Holzwerken und Begründung der Entscheidung für eine lehrgangsorientierte Unterrichtsreihe zur Laubsägetechnik.
2. Schülerbeschreibung: Individuelle Analyse der Klassensituation der M3 sowie detaillierte Beschreibung der spezifischen Lernvoraussetzungen, motorischen Fähigkeiten und Verhaltensbesonderheiten der sechs teilnehmenden Schüler.
3. Theoretischer Teil: Fachliche Begründung des Themas durch Bezug auf Richtlinien, Bedeutung für die Schülerentwicklung sowie theoretische Herleitung des Lehrgangskonzepts und der Elementarisierung der Sägetechnik.
4. Praktischer Teil: Detaillierte Planung und Reflexion der sechs Unterrichtseinheiten inklusive der Lernzielformulierungen, methodischen Überlegungen und der fortlaufenden Auswertung der Lernfortschritte mittels Bewertungsbögen.
5. Gesamtreflexion: Kritische Zusammenfassung der Ergebnisse der Unterrichtsreihe, Bewertung der Erreichung der Lernziele und Ableitung von Konsequenzen für den weiteren Werkunterricht.
Schlüsselwörter
Laubsägetechnik, Geistige Entwicklung, Werkunterricht, Förderunterricht, Sensomotorik, Handwerkliche Fertigkeiten, Lehrgangskonzept, Inklusion, Förderschule, Arbeitsmotorik, Sachgerechtes Arbeiten, Differenzierung, Kleinschrittigkeit, Holzwerken, Kompetenzaufbau.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert ein fachpraktisches Projekt zur Einführung der Laubsägetechnik bei Schülern einer Förderschule mit dem Schwerpunkt Geistige Entwicklung im Rahmen einer lehrgangsorientierten Unterrichtsreihe.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Im Zentrum stehen die Vermittlung technischer Grundfertigkeiten, die individuelle Schülerförderung unter Berücksichtigung spezifischer Beeinträchtigungen und die methodische Strukturierung von Werkprozessen.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das primäre Ziel ist, dass die Schüler Kriterien für sachgerechtes Arbeiten mit der Laubsäge kennenlernen und diese in einer ansatzweise kontinuierlichen Sägebewegung über ca. 20 cm am Markierungsstrich anwenden können.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit basiert auf einem handlungsorientierten, systematischen Lehrgangskonzept mit kleinschrittiger Artikulation und fortlaufender Lernstandserhebung mittels individueller Bewertungsbögen für jeden Schüler.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begründung des Vorhabens, die Analyse der Schüler-Voraussetzungen sowie die detaillierte Darstellung und Reflexion der sechs Unterrichtseinheiten inklusive der durchgeführten Korrekturen am Lehrgangsverlauf.
Welche Keywords charakterisieren die Arbeit am besten?
Wichtige Begriffe sind Laubsägetechnik, Förderschule Geistige Entwicklung, sensomotorische Förderung, Lehrgangskonzept und handwerkliche Kompetenzen.
Wie wirkt sich die „Lehrgangsmethode“ konkret auf die Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf aus?
Die sehr strukturierte, kleinschrittige Form bietet den Schülern notwendige Sicherheit und Orientierung, während die Lehrerrolle des Vormachens und Nachahmens die notwendige Hilfestellung bei motorischen Schwierigkeiten bietet.
Wie wurde mit den unterschiedlichen motorischen Fähigkeiten der Schüler umgegangen?
Es wurde eine 1:1-Betreuung genutzt, Sitzpositionen angepasst und bei Bedarf technische Hilfsmittel wie Klemmzwingen eingesetzt, um den Schwierigkeitsgrad an das individuelle Leistungsvermögen anzupassen.
Welche Bedeutung kommt der Sitzposition beim Sägen zu?
Die Sitzposition ist entscheidend für die Stabilität und den Kraftaufwand; der Autor experimentierte hier zwischen frontaler und schräger Sitzposition, um die Ergonomie und damit die Qualität der Sägeführung zu verbessern.
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- Roland Posse (Author), 2006, Förderangebot zum Üben des Sägens mit der Laubsäge in einer Mittelstufenklasse der Förderschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/57728
