Eine politische Bildungsarbeit gegen Rassismus und Ausgrenzung in Deutschland ist nötig. Eine Vielzahl aktueller Ereignisse, Situationsbeschreibungen und Phänomene bestätigen dies: In den letzten beiden Jahrzehnten verfestigten und verbreiteten sich rechte und rechtsextreme Gewalttaten und Tendenzen in Deutschland. Die Politik stand und steht der Entwicklung bisweilen hilflos gegenüber und sucht Lösungen in kurzfristig angelegten Präventions- und Interventionsstrategien oder in der Entpolitisierung des Phänomens als Problem einer kleinen, randständigen Minderheit orientierungssuchender Jugendlicher. Studien und Untersuchungen zahlreicher WissenschaftlerInnen belegen darüber hinaus fast jährlich aufs Neue die Existenz rassistischer Denk- und Handlungsweisen innerhalb der Bevölkerung in Deutschland auf hohem Niveau oder gar ihre Zunahme. Forschungen zeigen immer wieder die Verwobenheit rassistischer Bilder, Mythen und Phantasien im alltäglichen Diskurs unserer Gesellschaft. Seit dem Wiederaufflammen des Nahost-Konflikts nimmt die Zahl antisemitischer Vorfälle in Form von Beschimpfungen, Friedhofsschändungen und Übergriffen deutlich zu. Vielfach verstecken sich antisemitische Denkweisen auch hinter der Kritik an der israelischen Politik. Politiker, nicht nur aus den Reihen der Konservativen und Liberalen, tragen mit rechtspopulistischen Äußerungen und so genannten „Tabubrüchen“ ebenfalls dazu bei, den Antisemitismus zu schüren. Darüber hinaus ist gerade gegenüber Moslems seit den Anschlägen des 11. September 2001 nicht nur ein verstärktes Misstrauen, sondern auch offene Ablehnung, Ausgrenzung und Diskriminierung zu verzeichnen. Diese Beispiele sollen genügen, um die Handlungsrelevanz von Strategien und Praxen gegen Rassismus und Ausgrenzung zu verdeutlichen. Neben vielen anderen politischen und gesellschaftlichen Institutionen und Entscheidungsträgern kommt auch dem Erziehungs-und Bildungssystem die Verantwortung zu, Rassismus und Ausgrenzung demokratische und an Gleichberechtigung orientierte Lern- und Bildungsangebote entgegen zu setzen. Es ist notwendig diese Lernprozesse voran zu bringen, damit in unserer Gesellschaft Menschen aus anderen Herkunftsländern und Kulturkreisen, Flüchtlinge und MigrantInnen als gleichberechtigte Menschen leben können und Anerkennung erfahren. [...]
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Was ist Rassismus?
2.1 Zur Entstehungsgeschichte von „Rasse“ und Rassismus
2.1.1 Die historische Entwicklung des Begriffs „Rasse“
2.1.2 Die historische Entwicklung des Begriffs Rassismus
2.2 Zur Begriffsbestimmung von Rassismus
2.2.1 Definitionsansätze moderner Rassismustheoretiker
2.2.2 Rassismus als komplexes Phänomen: das Konzept dieser Arbeit
2.3 Theorien über die Entstehung von Rassismus
2.3.1 Psychologische und psychoanalytische Erklärungsansätze
2.3.2 Soziologische Erklärungsansätze
2.3.3 Soziobiologischer Erklärungsansatz
2.3.4 Ökonomischer Erklärungsansatz
2.3.5 Diskursanalytischer Erklärungsansatz
2.3.6 Ideologietheoretischer Erklärungsansatz
2.3.7 Vielzahl von Erklärungsansätzen: der Erklärungsansatz dieser Arbeit
2.4 Zwischenfazit: Historische Entwicklung, Definition und Erklärung von Rassismus
3 Pädagogik gegen Rassismus und Ausgrenzung
3.1 Zur Notwendigkeit einer antirassistischen Pädagogik in Deutschland
3.2 Entstehungsgeschichte und Handlungsfelder
3.2.1 Ursprünge einer „anti-racist education“ in Großbritannien
3.2.2 Anfänge einer antirassistischen Pädagogik in Deutschland
3.2.3 Handlungsfelder einer antirassistischen Pädagogik
3.2.4 Exkurs: Interkulturell und/oder Antirassistisch?
3.3 Theorie einer subjektorientierten, antirassistischen Pädagogik
3.3.1 Kritik an antirassistischer Pädagogik als Änderung rassistischer Einstellungen
3.3.2 Der subjektwissenschaftliche Ansatz Klaus Holzkamps
3.4 Zwischenfazit: Zur Situation der antirassistischen Pädagogik in Deutschland
4 Trainingsansätze gegen Rassismus und Ausgrenzung im Vergleich
4.1 Das National Coalition Building Institute (NCBI) Training
4.1.1 Entstehung und Adaption in Deutschland
4.1.2 Ziele und Didaktik
4.1.3 Methodische Grundlagen
4.1.4 Praktische Umsetzung im Training
4.1.5 Kritische Würdigung
4.2 Das „Braunäugig /Blauäugig“–Training („Blue Eyed“)
4.2.1 Entstehung und Adaption in Deutschland
4.2.2 Ziele und Didaktik
4.2.3 Methodische Grundlagen
4.2.4 Praktische Umsetzung im Training
4.2.5 Kritische Würdigung
4.3 Das Betzavta-Training
4.3.1 Entstehung und Adaption in Deutschland
4.3.2 Ziele und Didaktik
4.3.3 Methodische Grundlagen
4.3.4 Praktische Umsetzung im Training
4.3.5 Kritische Würdigung
4.4 Das Anti-Bias-Training
4.4.1 Entstehung und Adaption in Deutschland
4.4.2 Ziele und Didaktik
4.4.3 Methodische Grundlagen
4.4.4 Praktische Umsetzung im Training
4.4.5 Kritische Würdigung
4.5 Zwischenfazit: Reflexiver Vergleich der Trainingsansätze
5 Schlussfolgerungen für die politische Bildungsarbeit gegen Rassismus und Ausgrenzung
5.1 „Philosophie“ und Wertorientierung
5.2 Ziele, didaktische Prinzipien und Inhalte
5.3 Grundlegende methodische und praktische Anforderungen
5.4 Grenzen einer antirassistischen Bildungsarbeit
6 Fazit
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit besteht darin, die theoretische Randständigkeit antirassistischer Pädagogik zu überwinden und eine fundierte Basis für eine politische Bildungsarbeit gegen Rassismus im Rahmen der Erwachsenenbildung zu schaffen, indem verschiedene Trainingsansätze analysiert und verglichen werden.
- Historische Entstehung von Rassismus und „Rasse“-Begriff
- Theoretische Erklärungsansätze für Rassismus
- Einordnung und Notwendigkeit antirassistischer Pädagogik
- Vergleich vier ausgewählter Trainingsansätze (NCBI, „Blue Eyed“, Betzavta, Anti-Bias)
- Schlussfolgerungen für eine sinnvolle antirassistische Bildungsarbeit
Auszug aus dem Buch
2.1.1 Die historische Entwicklung des Begriffs „Rasse“
Der Begriff „Rasse“ ist ein soziohistorisches Konstrukt, dem nach heutigen wissenschaftlichen Erkenntnissen keine biologische Realität entspricht, die legitimieren könnte, Menschen als „Rassen“ in Gruppen einzuteilen. Dennoch hat „Rasse“ die Geschichte der Menschheit in den letzten Jahrhunderten nachhaltig geprägt und beeinflusst, sie wurde zum Teil der gesellschaftlichen Konstruktion von Realität. Obwohl der Begriff „Rasse“ als wissenschaftliche Kategorie abzulehnen ist, erscheint historisches Wissen über seine Entstehungsgeschichte nötig, da sich noch im heutigen Rassismus Elemente des historischen „Rasse“-Denkens wieder finden lassen. In diesem Kapitel wird die Entstehung des Begriffs „Rasse“ im europäischen Raum in seinen entscheidenden Entwicklungsschritten skizziert.
Das Ziel dieses Kapitels liegt nicht darin, sich durch die Darstellung der historischen Entwicklung einer Definition von „Rasse“ anzunähern, sondern vielmehr darin, die Wandelbarkeit seiner Bedeutungsinhalte und damit seine willkürliche Verwendung aufzuzeigen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit begründet die Notwendigkeit antirassistischer Bildungsarbeit in Deutschland angesichts rechtsextremer Tendenzen und beleuchtet deren theoretische Defizite.
2 Was ist Rassismus?: Dieses Kapitel untersucht die Entstehungsgeschichte des „Rasse“-Begriffs und des Rassismus, diskutiert verschiedene moderne Definitionen und analysiert theoretische Erklärungsansätze.
3 Pädagogik gegen Rassismus und Ausgrenzung: Es wird die Entwicklung der antirassistischen Pädagogik von Großbritannien nach Deutschland nachgezeichnet und die theoretische Fundierung, insbesondere durch Klaus Holzkamp, beleuchtet.
4 Trainingsansätze gegen Rassismus und Ausgrenzung im Vergleich: Vier Trainingsmodelle (NCBI, Blue-Eyed, Betzavta, Anti-Bias) werden hinsichtlich Entstehung, Zielen und Didaktik gegenübergestellt und kritisch gewürdigt.
5 Schlussfolgerungen für die politische Bildungsarbeit gegen Rassismus und Ausgrenzung: Basierend auf den vorherigen Analysen werden Kriterien für eine gute und sinnvolle Bildungsarbeit sowie methodische Anforderungen formuliert.
6 Fazit: Die Ergebnisse der Arbeit werden zusammengefasst und ein Ausblick auf die Notwendigkeit weiterführender Evaluationen gegeben.
Schlüsselwörter
Rassismus, antirassistische Pädagogik, Politische Bildung, Erwachsenenbildung, Diskriminierung, Vorurteilsforschung, NCBI-Training, Betzavta, Anti-Bias-Training, Blue-Eyed, Ideologie, Machtstrukturen, Empowerment, Identität, Interkulturelles Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Diplomarbeit untersucht die theoretischen und praktischen Grundlagen der antirassistischen politischen Bildungsarbeit in Deutschland mit Fokus auf Erwachsenenbildung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die historische Entstehung von Rassismus, die theoretische Einordnung antirassistischer Pädagogik sowie der Vergleich spezifischer Trainingsansätze.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, Kriterien für eine fundierte und wirksame antirassistische Bildungsarbeit zu formulieren, um deren theoretische Randständigkeit zu überwinden.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Autorin nutzt eine Literaturanalyse theoretischer Konzepte sowie primäre Quellen durch Interviews mit Trainern der untersuchten Ansätze.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden nach einer Rassismus-Definition vier konkrete Trainingsmodelle (NCBI, Betzavta, Anti-Bias und das Blue-Eyed-Training) detailliert analysiert und kritisch bewertet.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselbegriffe sind Rassismus, antirassistische Pädagogik, Empowerment, Diskriminierungsabbau und das Verhältnis von individuellem Handeln zu gesellschaftlichen Strukturen.
Was ist das kritische Fazit zum „Blue-Eyed“-Training?
Das Training wird aufgrund seiner autoritären Methodik, der Gefahr der Überforderung und der starren Täter-Opfer-Dichotomie kritisch bewertet, obwohl es starke emotionale Einblicke in Diskriminierungserfahrungen bietet.
Wie unterscheidet sich Betzavta von den anderen Ansätzen?
Betzavta ist primär ein Demokratie-Training, das auf das Prinzip der „Dilemma“-Diskussion setzt und weniger auf eine direkte rassistische Thematisierung angewiesen ist als die anderen Ansätze.
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- Bettina Dettendorfer (Author), 2003, Politische Bildung gegen Rassismus und Ausgrenzung. Ein Vergleich ausgewählter antirassistischer Trainingsansätze - Schlussfolgerungen für die politische Bildungsarbeit, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/58329
