Geschichte nimmt im Leben jedes Menschen einen großen Teil ein. Sieht man mal von historischen Ereignissen ab, hat jeder Mensch eine eigene Geschichte und möchte etwas über sie erfahren, wie auch über seine Heimat und zugehörige Traditionen. Geschichte ist faszinierend und doch manchmal schwierig zu verstehen. Speziell Kinder haben oftmals Probleme authentisch-historische Ereignisse von fiktiven „Geschichten“ zu unterscheiden.
Kinder brauchen historisches Wissen, um die Welt, in der sie leben zu verstehen und sich in ihr orientieren zu können. Daher ist es wichtig den Kindern schon in der Grundschule ein fundiertes historisches Wissen zu vermitteln, sie zum historischen Denken anzuleiten und ihr reflektierend historisches Bewusstsein zu entwickeln.
Es werden die Grundlagen von Geschichtsbewusstsein und narrativer Kompetenz in der Grundschule, sowohl aus schulgeschichtlicher, wie auch entwicklungspsychologischer Sicht beleuchtet.
Weiterhin wird der Stellenwert narrativer Kompetenz in der Geschichtsdidaktik am Beispiel des Konzeptes des erzählenden Geschichtsunterrichts betrachtet und auf dieser Basis das Geschichtsbewusstsein als zentrales Thema der Geschichtsvermittlung erörtert.
Die Arbeit beschäftigt sich mit zentralen Aspekten und Aussagen, wie auch dem aktuellen Stand der empirischen Forschung zu diesem Arbeitsbereich.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Grundlagen zum Erwerb von Geschichtsbewusstsein und narrativer Kompetenz in der Grundschule
1.1. Schulgeschichtliche Grundlagen
1.2. Entwicklungspsychologische Grundlagen
2. Narrative Kompetenz in der Geschichtsdidaktik
2.1. Erzählender Geschichtsunterricht
3. Geschichtsbewusstsein als zentrales Thema der Geschichtsvermittlung
3.1. Sinnbildung als Teil des Geschichtsbewusstseins (Jörn Rüsen)
3.2. Förderung des Geschichtsbewusstseins
3.3. Stand der empirischen Forschung zum Geschichtsbewusstsein am Ende der Grundschulzeit
Resümee
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die theoretischen Grundlagen und die praktische Relevanz von Geschichtsbewusstsein und narrativer Kompetenz im Grundschulalter, um deren Bedeutung für ein reflektiertes historisches Denken zu verdeutlichen.
- Schulgeschichtliche und entwicklungspsychologische Voraussetzungen
- Stellenwert narrativer Kompetenz in der Geschichtsdidaktik
- Konzept des erzählenden Geschichtsunterrichts
- Sinnbildung als zentraler Aspekt des Geschichtsbewusstseins (nach Jörn Rüsen)
- Empirische Erkenntnisse zum Geschichtsbewusstsein von Grundschulabgängern
Auszug aus dem Buch
1.1. Schulgeschichtliche Grundlagen
Ein Zitat aus der Zeitschrift „Die Grundschulzeitschrift“ besagt: „In den beiden ersten Schuljahren der Grundschule soll bei den Kindern ein ’Zeitverständnis’ angebahnt werden, das dann in der dritten und vierten Jahrgangsstufe in ein ’Geschichtsverständnis’ übergeht. Die Schüler sollen geschichtliche Ereignisse des heimatlichen Lebensraumes kennen lernen...“ (Schaub 1999, S.215f).
In diesem Zusammenhang ist Reinhild Schäffer der Auffassung, dass der Zeitbegriff die Grundlage für Geschichtsverständnis und somit auch für Geschichtsbewusstsein ist (vgl. ebd. 1999, S.216). Ohne eine zeitliche Vorstellung kann Geschichte nicht verstanden werden. Dieser Aussage wurde jedoch Mitte der 70er Jahre widersprochen.
Allerdings bemerkte schon 1933 Jean Piaget in einem Vortrag, dass das Geschichtsverständnis auf dem Zeitbegriff beruht, da historische Ereignisse zum Einen in eine historische Abfolge eingeordnet werden müssen und zum Anderen ihre Dauer eingeschätzt werden muss.
Schorch stellte in diesem Zusammenhang fest, dass es in den Lehrplankonzeptionen von 1970 bis 1981 einen starken Bruch zwischen den Inhalten des 1. und 2. Schuljahres und den Inhalten für den Sach- und Heimatkundeunterricht für die Jahrgangsstufen 3 und 4 gab (vgl. Tab. 1, ebd. 1999, S.217).
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Arbeit erläutert die Bedeutung der Vermittlung von historischem Wissen in der Grundschule und stellt die Zielsetzung dar, die Grundlagen des Geschichtsbewusstseins und der narrativen Kompetenz zu beleuchten.
1. Grundlagen zum Erwerb von Geschichtsbewusstsein und narrativer Kompetenz in der Grundschule: In diesem Kapitel werden schulgeschichtliche Lehrplankonzeptionen sowie die entwicklungspsychologischen Phasen nach Piaget im Hinblick auf den Erwerb von Zeit- und Geschichtsverständnis analysiert.
2. Narrative Kompetenz in der Geschichtsdidaktik: Dieser Teil befasst sich mit der Rolle von Erzählungen im Geschichtsunterricht, der historischen Kritik am klassischen erzählenden Unterricht sowie neuen methodischen Ansätzen zur Förderung narrativer Fähigkeiten.
3. Geschichtsbewusstsein als zentrales Thema der Geschichtsvermittlung: Das Kapitel behandelt die Sinnbildung als Kern des Geschichtsbewusstseins, stellt Jörn Rüsens Typologie vor und diskutiert empirische Forschungsergebnisse zur Situation bei Grundschulabgängern.
Resümee: Das Fazit unterstreicht die Notwendigkeit, bereits in der Grundschule historisches Lernen gezielt zu fördern, um Kindern einen differenzierten Zugang zur Gegenwart zu ermöglichen.
Schlüsselwörter
Geschichtsbewusstsein, narrative Kompetenz, Grundschule, historisches Lernen, Zeitverständnis, Geschichtsdidaktik, erzählender Geschichtsunterricht, Sinnbildung, Jörn Rüsen, Jean Piaget, empirische Forschung, Geschichtsvermittlung, historisches Denken, Identitätsbewusstsein, Sachunterricht
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Grundschüler ein Verständnis für Geschichte entwickeln und welche Rolle dabei die narrative Kompetenz sowie eine gezielte pädagogische Förderung spielen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit fokussiert sich auf die entwicklungspsychologischen Voraussetzungen von Kindern, didaktische Modelle des erzählenden Geschichtsunterrichts und die Typologie historischer Sinnbildung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, den aktuellen Wissensstand zu den Grundlagen des Geschichtsbewusstseins in der Grundschule zu erörtern und aufzuzeigen, warum historisches Lernen bereits in diesem Alter essentiell ist.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine schriftliche Ausarbeitung, die auf einer umfassenden Literaturanalyse sowie der Auswertung empirischer Studien, wie etwa der Untersuchung von Beilner, basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert schulgeschichtliche und psychologische Grundlagen, die Funktion narrativer Kompetenz in der Didaktik sowie das Modell der Sinnbildung nach Jörn Rüsen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Geschichtsbewusstsein, narrative Kompetenz, historisches Lernen, Zeitverständnis und die Typologie des Erzählens.
Welche Rolle spielt Jörn Rüsen für die Argumentation der Autorin?
Rüsen liefert mit seiner Typologie historischen Erzählens (traditionales, exemplarisches, kritisches und genetisches Erzählen) das theoretische Gerüst, um die Entwicklung historischer Sinnbildung zu strukturieren.
Was sagen die empirischen Daten über das Interesse von Grundschülern an Geschichte aus?
Die Untersuchung von Beilner zeigt ein außergewöhnlich hohes Interesse von 82 % der befragten Schüler an vergangenen Geschehnissen, wobei besonders die frühesten Zeiträume eine große Faszination ausüben.
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- Simone Wehmeyer (Author), 2006, Narrative Kompetenz und Geschichtsbewusstsein von Grundschulabgängern, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/58971
