Die Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte ist in den Rahmenrichtlinien dem Themengebiet 17 "Der Beginn der bürgerlichen Gesellschaft", für welches acht Stunden vorgesehen sind, dem Inhaltsschwerpunkt "Französische Revolution als kultureller Umbruch" zugeordnet. In den Stunden zuvor untersuchten die SuS den Verlauf der Französischen Revolution bis zur Gründung der Nationalversammlung und die spätere Abschaffung der Steuerprivilegien der ersten beiden Stände im August 1789.
Das nächste folgenreiche Ereignis der Französischen Revolution stellt zu dieser Zeit die Verkündung der Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte dar. Diese spielt in der Unterrichtsreihe eine zentrale Rolle, da sie einen folgenreichen kulturellen Umbruch darstellt. Menschen und Bürgern werden in Frankreich erstmals Rechte zugesprochen und die Erklärung stellt später auch die Grundlage für die Verfassung Frankreichs von 1791 dar, welche den Absolutismus in Frankreich abschaffte.
Nach dem Austeilen eines Arbeitsblatts mit der Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte sollen die SuS zunächst selbständig in einer ein- bis zweiminütigen Einzelarbeit das Motiv der Erklärung anhand der Präambel zusammenfassen. Dieses Motiv wird anschließend an die Tafel geschrieben, wonach eine Klärung der Fremdwörter "konstituiert" und "Korruption" stattfinden kann. Da die Verhinderung von "Korruption" ein Motiv der Erklärung ist, das von den SuS herausgefunden werden soll, kann dieser Begriff als Überleitung zur weiteren Begriffsklärung genutzt werden.
Die möglicherweise unbekannten Begriffe sind dabei auf dem Arbeitsblatt bereits unterstrichen. Alternativ könnte die Klärung dieser Begriffe vor der Ausarbeitung des Motivs stattfinden. Auch wenn dadurch die SuS bereits einmal das Arbeitsblatt überfliegen könnten, würde diese Klärung dennoch zusammenhangslos stattfinden. Außerdem lief es in der Parallelklasse darauf hinaus, dass der Lehrer selbst die meisten möglicherweise unbekannten Worte erfragte, obwohl den SuS die Zeit eingeräumt wurde, selbst jene zu unterstreichen und zu erfragen. Jedoch sollen die SuS in der Klasse selbst versuchen, die Begriffe zu definieren.
Auf einen Blick
- Unterrichtsentwurf mit Lernzielen für Sach-, Sozial- und Methodenkompetenz
- Arbeitsteilige Analyse der Artikel 2, 4, 6, 10, 13 und 17
- Unterrichtsplanung auf Grundlage eigener Hospitationen in einer Geschichtsklasse
- 10 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Großer Unterrichtsentwurf
1.1 Lerngruppenanalyse
1.2 Sachanalyse
1.3 Didaktische Analyse
1.4 Methodische Analyse
1.5 Lernzielformulierung
Zielsetzung und Themen
Der Unterrichtsentwurf plant eine Geschichtsstunde zur Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte von 1789. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Bedeutung die Erklärung für den Wandel der Gesellschafts- und Rechtsordnung gegenüber dem Absolutismus hatte.
- Entstehung und Aufbau der Erklärung
- Unterscheidung zwischen Menschen- und Bürgerrechten
- Vergleich der alten und der angestrebten Gesellschaftsordnung
- Didaktische Einordnung in die Unterrichtsreihe zur Französischen Revolution
- Quellenarbeit, Unterrichtsphasen und Lernziele
Auszug aus dem Buch
1.4 Methodische Analyse
Obwohl dies meine erste Stunde vor der Klasse ist, muss ich mich der Klasse nicht mehr ausführlich vorstellen, da dies bereits in einer der vorangegangenen Stunden geschehen ist. So können direkt in einem kurzen Lehrervortrag die bisherigen Geschehnisse der Französischen Revolution zusammengefasst werden, welche die Entstehung der Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte bedingten, um Spannung aufzubauen. Da in der letzten Stunde jedoch nur Fakten gegeben wurden, erscheint ein schlichtes Abfragen im Lehrer-Schüler-Gespräch überflüssig, wodurch Zeit gespart werden kann. Zusätzlich wird in diesem Abschnitt den SuS bereits das Stundenziel offenbart, da dies in der Klasse ein Ritual darstellt (siehe Lerngruppenanalyse).
Nach dem Austeilen eines Arbeitsblatts mit der Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte sollen die SuS zunächst selbständig in einer ein- bis zweiminütigen Einzelarbeit das Motiv der Erklärung anhand der Präambel zusammenfassen. Dieses Motiv wird anschließend an die Tafel geschrieben, wonach eine Klärung der Fremdwörter „konstituiert“ und „Korruption“ stattfinden kann. Da die Verhinderung von „Korruption“ ein Motiv der Erklärung ist, das von den SuS herausgefunden werden soll, kann dieser Begriff als Überleitung zur weiteren Begriffsklärung genutzt werden. Die möglicherweise unbekannten Begriffe sind dabei auf dem Arbeitsblatt bereits unterstrichen. Alternativ könnte die Klärung dieser Begriffe vor der Ausarbeitung des Motivs stattfinden. Auch wenn dadurch die SuS bereits einmal das Arbeitsblatt überfliegen könnten, würde diese Klärung dennoch zusammenhangslos stattfinden. Außerdem lief es in der Parallelklasse darauf hinaus, dass der Lehrer selbst die meisten möglicherweise unbekannten Worte erfragte, obwohl den SuS die Zeit eingeräumt wurde, selbst jene zu unterstreichen und zu erfragen. Jedoch sollen die SuS in der Klasse selbst versuchen, die Begriffe zu definieren.
Die Überleitung zur nächsten Unterrichtsphase stellt eine weitere Begriffsklärung dar, wobei die SuS dieses Mal die Wörter Rechte, Menschenrechte und Bürgerrechte nach der gemeinsamen Definierung in ihr Glossar übernehmen sollen. Diese Überleitung geschieht anhand des Hinweises, dass die Erklärung auf eine Unterscheidung der Rechte für Menschen bzw. Bürger hinweist und anzunehmen ist, dass dies auch in den Artikeln ausgeführt wird. So liegt es wiederum an den SuS in Einzelarbeit herauszufinden, welche Artikel Menschen- und welche den Bürgerrechten zugeordnet werden und sie entsprechend zu markieren. Um diese Arbeit zu erleichtern, wird dies anhand des Artikel 1 demonstriert. Die SuS sollen dabei erkennen, dass es sich um ein Menschenrecht handelt, da im Artikel „die Menschen“ erwähnt sind. Dieses Verständnis wird mithilfe der Frage „Woran erkennst du, dass es ein Menschenrecht ist?“ erarbeitet. Um das weitere Verständnis zu prüfen, sollen die SuS, soweit möglich, mit eigenen Worten zusammenfassen, welche Rechte Menschen und welche Bürger laut dieser Erklärung zustehen. Das Ergebnis wird dann wiederum an der Tafel gesichert.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Großer Unterrichtsentwurf: Der Entwurf verbindet die Analyse der Lerngruppe und des historischen Gegenstands mit didaktischen und methodischen Überlegungen sowie den Lernzielen der Stunde.
1.1 Lerngruppenanalyse: Die Lerngruppe wird hinsichtlich ihres Zusammenhalts, ihrer Leistungsfähigkeit, ihrer Arbeitsweise und ihres Vorwissens beschrieben. Eigene Beobachtungen aus hospitierten Stunden fließen in die Planung ein.
1.2 Sachanalyse: Der Abschnitt behandelt Entstehung, Aufbau und ausgewählte Artikel der Erklärung sowie unterschiedliche Forschungsfragen zu ihrem Ursprung und ihrer Bedeutung.
1.3 Didaktische Analyse: Die Erklärung wird in die Unterrichtsreihe und den Rahmenlehrplan eingeordnet. Der Abschnitt begründet ihre Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung und erläutert die Auswahl der Unterrichtsschritte.
1.4 Methodische Analyse: Der geplante Stundenverlauf führt vom Lehrervortrag über Einzelarbeit und Begriffsklärung zur Analyse ausgewählter Artikel. Alternativen und Möglichkeiten der Ergebnissicherung werden erörtert.
1.5 Lernzielformulierung: Neben dem Stundenziel werden Ziele für Sach-, Sozial- und Methodenkompetenz formuliert. Eine didaktische Reserve ergänzt die Planung.
Schlüsselwörter
Französische Revolution, Menschenrechte, Bürgerrechte, Erklärung von 1789, Absolutismus, Nationalversammlung, Volkssouveränität, Geschichtsunterricht, Unterrichtsentwurf, Quellenarbeit, Lerngruppenanalyse, Sachkompetenz, Methodenkompetenz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit entwirft eine Geschichtsstunde zur Bedeutung der Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte während der Französischen Revolution.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden die historische Erklärung, der Übergang vom Absolutismus zu einer neuen Rechtsordnung und die didaktische Planung ihrer Erarbeitung im Unterricht.
Welche Frage leitet die Unterrichtsstunde?
Die Schülerinnen und Schüler sollen untersuchen, welche Bedeutung die Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte hatte.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Entwurf verbindet eine literaturgestützte Sachanalyse mit einer Lerngruppenanalyse und einer didaktisch-methodischen Unterrichtsplanung. Eine eigenständige empirische Studie wird nicht ausgewiesen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil beschreibt die Lerngruppe, analysiert den historischen Gegenstand und begründet den geplanten Unterrichtsablauf sowie die Lernziele.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Französische Revolution, Menschenrechte, Bürgerrechte, Absolutismus, Quellenarbeit und Unterrichtsentwurf.
Wie sollen die Schülerinnen und Schüler mit der Erklärung arbeiten?
Sie sollen zunächst das Motiv der Präambel bestimmen, anschließend Menschen- und Bürgerrechte unterscheiden und ausgewählte Artikel im Hinblick auf alte und neue Ordnung untersuchen.
Welche Artikel sind für die arbeitsteilige Analyse vorgesehen?
Eine Hälfte der Klasse soll die Artikel 2, 4 und 6 untersuchen, die andere die Artikel 10, 13 und 17.
Welche Kompetenzen nennt der Entwurf als Lernziele?
Er formuliert Ziele zur Sachkompetenz, Sozialkompetenz und Methodenkompetenz, darunter den Vergleich der Rechtsordnungen und die schrittweise Bearbeitung eines Rechtstextes.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2010, Die Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte. Wie bedeutend waren diese?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/590609
