Leider sind Schüler heute nicht mehr so begeistert, wenn es um Gedichte und Lyrik geht. Das ist aber leider auch verständlich, bedenkt man, dass in manchem Unterricht die Auseinandersetzung mit einem Gedicht darin besteht, dass die Schüler den Auftrag bekommen, den Text zu lesen und zu analysieren. Dann werden bestimmte Textstellen markiert, besprochen und dann das Werk gedeutet. Bei diesem „herkömmlichen“ Vorgehen ist es unweigerlich vorgegeben, dass den meisten Schülern bald die Lust vergeht. Denn nicht allen liegt diese Form des Umgangs mit Gedichten, da hier die eigene Kreativität und Vorgehensweise meist zu kurz kommt.
Dagegen verspricht der sogenannte „Offene Unterricht“ eine Vielzahl an Möglichkeiten an ein Gedicht heranzutreten. Die Methoden dieses Unterrichts, der im Gegensatz zum geschlossenen Frage-Antwort-Prinzip vielerlei Formen und Methoden bietet Schüler zu fordern und anzuregen, selbst kreativ zu werden und ihre eigenen Ideen zu dem Gedicht vorzubringen, werden hier in einer kleinen Auswahl geschildert.2 Dabei behandelt diese Arbeit aber nicht den „offenen Unterricht“ als solches, sonder orientiert sich nur an dieser Form der Unterrichtsgestaltung.
Wenn Schüler durch eigene Arbeit und Vorgehensweise auf eine Deutung kommen, so ist das Ziel ebenfalls erreicht, nur mit der Ausnahme, dass man mehr Schüler für Lyrik und Gedichte begeistern kann, da sie ihre eigenen Meinungen und Ideen verwirklichen. Diese Arbeit stellt verschiedene solcher Methoden für Goethes „Erlkönig“ in der gymnasialen Unterstufe vor. Beschrieben werden diese aus verschiedenen Richtungen ihre Vorbereitung, Dauer, Vor- und Nachteile sowie natürlich Sinn und erreichbare Ziele. Als Endpunkt der Behandlung des Gedichtes im Unterricht steht natürlich dessen Interpretation und Verständnis durch die Schüler. Daher müssen und können gar nicht alle hier beschriebenen Methoden des offenen Unterrichts, in der Schule genutzt werden. Hier soll vielmehr eine Auswahl vorgestellt werden, aus der, passend zum jeweiligen Zeitplan, eine Sammlung entstehen kann.
Auf einen Blick
- Unterrichtsbeispiel verbindet Zeilenkombination, Rollenspiel, Frage-Antwort und Stimmungsbilder
- Vergleicht Erlkönig-Vertonungen von Franz Schubert und Johann Friedrich Reichhardt
- Schlägt Beethovens Mondscheinsonate und weitere Werke als Hintergrundmusik vor
- 13 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Didaktiktheoretische Vorklärungen
2.1 Offener Unterricht“ – Ein kurzer Überblick?
2.2 Vorbereitung.
3. Der Primärtext
3.1 Johann Wolfgang von Goethes „Erlkönig“
3.2 Äußerer und innerer Aufbau
3.3. Analyse
4. Umsetzung der didaktischen Möglichkeiten
4.1 Methoden des offenen Unterrichts
4.2 Musik
4.2.1 Der Erlkönig in Liedform
4.2.2 Hintergrundmusik
4.3 Aus der Kunst
4.3.1 Kunst und Stimmung
4.3.2 Szenenbilder
4.4 Dialog / Rollenspiel
4.5 Schüler dichten selbst
4.6 Zeilenkombination
4.7 Standbild
4.8 Frage-Antwort-Prinzip
5. Beispiel für eine Unterrichtseinheit.
6. Ergebnis
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit stellt Unterrichtsmethoden für die Behandlung von Johann Wolfgang von Goethes „Erlkönig“ in der gymnasialen Unterstufe vor. Sie geht der Frage nach, wie sich Schülerinnen und Schüler mit Anregungen aus dem offenen Unterricht kreativ mit dem Gedicht auseinandersetzen und zu begründeten eigenen Deutungen gelangen können.
- Grundzüge offenen Unterrichts und Vorbereitung einer Unterrichtseinheit
- Aufbau und mögliche Deutungen des „Erlkönigs“
- Musikalische und bildnerische Zugänge zum Gedicht
- Rollenspiel, eigenes Dichten und Zeilenkombination
- Standbilder und gemeinsame Besprechung von Ergebnissen
- Beispielhafter Ablauf einer Unterrichtseinheit
Auszug aus dem Buch
4.2.1 Der Erlkönig in Liedform
Die Tatsache ein Gedicht zu singen, anstatt es selbst zu lesen oder vorzutragen, eröffnet für die Schüler eine neue und andere Art des „ersten Kontaktes“ mit dem Werk. Wird es gemeinsam von der ganzen Klasse gesungen, muss sich niemand beim Vortrag vor den Anderen unwohl fühlen. Auch wird es von den Schülern gleich doppelt aufgenommen, da sie es selbst singen, aber auch den Text von den Anderen vorgesungen bekommen. Man kann diese Methode im Deutschunterricht, mit Hilfe eines Begleitinstruments, am besten mit dem Klavier, oder in Zusammenarbeit mit dem Musiklehrer in der dem Deutschunterricht direkt vorrausgehenden Musikstunden durchführen. Im letztern Fall sind die Schüler dann schon mit dem Grundwissen über das Gedicht in der nächsten Deutschstunde ausgestattet und der Lehrer kann sofort in das Thema einsteigen. Beim „Erlkönig“ gibt es zwei Liedtexte zur Auswahl:
1. Die jüngere Version von Franz Schubert aus dem 19. Jahrhundert, in G-Dur, (ursprünglich in g-Moll). Sie ist schnell und spiegelt so die Geschwindigkeit des Gedichtes sowie die Eile des Vaters und das Drängen des Erlkönigs wieder. Jedoch wird dieses Lied in einfacher Form, d. h. in einer Strophe wiedergegeben. Schüler erkennen also durch den Aufbau des Liedes nicht die Rollenverteilung im Gedicht oder eine Versform. Auch wird durch die Art des Spielens die düstere Atmosphäre kaum wiedergegeben. Ein Möglichkeit zur Verdeutlichung der Rollen des Gedichtes besteht darin, einzelnen Schülern oder Schülergruppen, die Aufgabe zu geben, nur eine der drei vorkommenden Stimmen zu singen, während die beiden Anderen, sowie der „Erzähler“ von anderen Schülern übernommen werden. Hierbei ist die Schwierigkeit zu beachten, dass der Text/das Lied fortlaufend ist und so die wörtliche Rede der einzelnen Stimmen leicht übersehen werden kann.17
2. Die zweite existierende Form stammt von Johann Friedrich Reichhardt vom Ende des 18. Jahrhunderts und ist in b-Moll geschrieben. Auch hier ist die Melodie sehr schnell, um die Geschwindigkeit des Stückes und die Eile der Figuren zu unterstreichen, hinzu kommt aber, dass die Musik wesentlich düsterer klingt, als in der anderen Variante. Auch gibt es in diesem Stück Strophen, die exakt denen der Gedichtform entsprechen, so dass es für die Schüler von Lied- zur Gedichtform keinerlei Umstellung bedarf. Auch wird durch die gewählte Strophenform die Stimmenverteilung der Figuren sehr gut sichtbar. Daher können diese auch hier unter den Schülern aufgeteilt werden, entweder nach den Figuren und dem „Erzähler“ oder nach der Strophenanzahl. Diese Variante des Liedes „Erlkönig“ eignet sich wesentlich besser für die Schüler. 18
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert das Anliegen, Schülerinnen und Schüler durch kreative Zugänge für Lyrik zu gewinnen. Sie stellt die Auswahl von Methoden für die gymnasiale Unterstufe vor.
2. Didaktiktheoretische Vorklärungen: Das Kapitel skizziert Merkmale und Ziele offenen Unterrichts. Außerdem behandelt es die Auswahl eines Gedichts, die Anpassung an die Lerngruppe und die freiwillige Teilnahme.
3. Der Primärtext: Nach der Wiedergabe des „Erlkönigs“ werden dessen Aufbau und wichtige Begriffe betrachtet. Zwei mögliche Deutungen veranschaulichen Ansatzpunkte für die spätere Unterrichtsarbeit.
4. Umsetzung der didaktischen Möglichkeiten: Das Kapitel beschreibt musikalische, bildnerische, szenische und textproduktive Methoden. Es geht jeweils auf Vorbereitung, benötigte Zeit, Materialien und Ziele ein.
5. Beispiel für eine Unterrichtseinheit.: Eine beispielhafte Abfolge verbindet Zeilenkombination, Rollenspiel, Gespräch und Stimmungsbilder.
6. Ergebnis: Das Schlusskapitel fasst die Überlegungen zum Einsatz offener Unterrichtsmethoden und zur Förderung von Kreativität und Beteiligung zusammen.
Schlüsselwörter
Goethe, Erlkönig, Lyrikdidaktik, offener Unterricht, Gedichtinterpretation, gymnasiale Unterstufe, Unterrichtsmethoden, Musik, Bildende Kunst, Rollenspiel, kreatives Schreiben, Zeilenkombination, Standbild, Unterrichtseinheit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit stellt Möglichkeiten vor, Goethes „Erlkönig“ in der gymnasialen Unterstufe mit Methoden des offenen Unterrichts zu behandeln.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Lyrikdidaktik, Unterrichtsvorbereitung, Gedichtanalyse sowie musikalische, bildnerische und szenische Zugänge.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie möchte zeigen, wie Schülerinnen und Schüler durch kreative Mitarbeit eigene, am Gedicht begründete Deutungen entwickeln können.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Die Arbeit verbindet didaktische und literarische Literaturauswertung mit der Beschreibung und vergleichenden Erörterung von Unterrichtsmethoden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert den Aufbau und mögliche Deutungen des Gedichts und stellt anschließend konkrete Unterrichtsmethoden mit ihren Voraussetzungen und Zielen vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören „Erlkönig“, offener Unterricht, Lyrikdidaktik, Gedichtinterpretation, Rollenspiel und kreatives Schreiben.
Wie werden Musik und Bildende Kunst einbezogen?
Die Arbeit beschreibt das Singen von Vertonungen und den Einsatz von Hintergrundmusik. Daneben schlägt sie vor, Stimmungen und Szenen des Gedichts bildnerisch darzustellen.
Wie funktioniert die Zeilenkombination?
Die Schülerinnen und Schüler setzen in Gruppen einzeln ausgeschnittene Gedichtzeilen zusammen und vergleichen ihre Fassungen anschließend mit dem Original.
Enthält die Arbeit ein Beispiel für eine Unterrichtseinheit?
Ja. Das Beispiel kombiniert Zeilenarbeit, Rollenspiel, gemeinsame Besprechungen und Stimmungsbilder zu einer möglichen Abfolge.
- Quote paper
- Florian Huber (Author), 2004, Johann Wolfgang von Goethes Erlkönig. Verschiedene Unterrichtsmethoden in der Gymnasialen Unterstufe, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/59382
