Im Mittelpunkt aller pädagogischer Überlegungen und Anstrengungen steht das einzelne Kind mit seinen individuellen Besonderheiten, Interessen und Fähigkeiten. Die Richtlinien des Landes Nordrhein-Westfalen besagen deshalb, dass die Grundschule ihren Bildungs- und Erziehungsauftrag nur dann erfüllt, “wenn sie ihre Schülerinnen und Schüler als Kinder ernst nimmt und ihre jeweiligen Lebensbedingungen berücksichtigt. Sie darf für die Kinder nicht allein Unterrichtsstätte, sondern muß zugleich Lebens-, Lern- und Erfahrungsraum sein”. Dementsprechend sind in der pädagogischen Diskussion immer wieder Ziele wie Selbständigkeit, Selbststeuerung und die Mit- und Eigenverantwortung der Kinder für die Grundschule formuliert worden. Analog dazu fordern auch die Richtlinien einen differenzierten Unterricht, welcher “das bewußte, selbständige Lernen und Handeln jedes einzelnen Kindes” fördert und die Kinder dazu befähigt, “ihren Lernprozeß weitgehend selbständig zu planen und zu gestalten”. In der Klasse 1 der GGS X, in welcher ich seit Schuljahresbeginn sechs Stunden Sachunterricht und Sprache sowohl unter Anleitung als auch bedarfsdeckend unterrichte, haben die Klassenlehrerin Frau S. und ich auf verschiedene Weise versucht, diese pädagogischen Postulate zu berücksichtigen. Sowohl die tägliche freie Arbeit, Gruppen- und Partnerarbeit als auch das regelmäßige Arbeiten an Stationen sollten den Kindern von Anfang an die Möglichkeit bieten, die grundlegenden Ziele entsprechend ihren individuellen Lern- und Arbeitsvoraussetzungen, ihrer unterschiedlichen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Selbstkonzepten selbständig zu erreichen. Diese Versuche, den eigenen Unterricht “zu öffnen”, können jedoch nur als erster Schritt angesehen werden Es ist zwingend erforderlich, sie durch weitere Unterrichtsformen, welche den Kindern kontinuierlich Raum für selbständiges Lernen und für eigenverantwortliches Handeln überlassen, zu erweitern und auszubauen. Zwar gelingt es einigen Kindern der Klasse 1 während der Bearbeitung eines Stationenbetriebes bereits zunehmend, ihre Arbeitszeit selbst einzuteilen, die Reihenfolge von Arbeiten selbst zu bestimmen und mit verschiedenen Partnern zu kooperieren. [...]
Inhaltsverzeichnis
A. EINLEITUNG
B. WOCHENPLANUNTERRICHT IN DER PRIMARSTUFE
I. Was ist ein Wochenplan?
II. Ziele des Wochenplanunterrichtes
C. ENTWICKLUNG EINES EIGENEN WOCHENPLAN-KONZEPTES ZUR FÖRDERUNG DER SELBSTÄNDIGKEIT DER KINDER DER KLASSE 1
I. Voraussetzungen der Kinder im Hinblick auf das Vorhaben und die Zielsetzung
II. Selbständigkeit als Zielsetzung des Wochenplan-Konzeptes
III. Aufbau des Wochenplanes
1. Formaler Aufbau des Wochenplanes
2. Inhaltlicher Aufbau des Wochenplanes
IV. Organisation des Wochenplanunterrichtes
1. Räumliche Voraussetzungen und Materialien
2. Zeit
3. Regeln im Wochenplanunterricht
V. Die Rolle der Lehrerin
D. DURCHFÜHRUNG DES ENTWICKELTEN WOCHENPLAN-KONZEPTES
I. Die schrittweise Einführung
1. Verlauf der Einführung
2. Reflexion
II. Die ersten Wochenpläne
1. Verlauf des Wochenplanunterrichtes
2. Reflexion
E. REFLEXION DES DURCHGEFÜHRTEN WOCHENPLAN-KONZEPTES – INWIEWEIT WURDE EINE FÖRDERUNG DER SELBSTÄNDIGKEIT ERREICHT?
I. Gezielte Beobachtungen
II. Aussagen der Kinder
III. Schlußbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Möglichkeiten, durch ein gezielt entwickeltes Wochenplan-Konzept die Selbständigkeit von Kindern in der ersten Klasse einer Grundschule zu fördern, und reflektiert die Wirksamkeit dieses Ansatzes im schulischen Alltag.
- Grundlagen und Definition des Wochenplanunterrichts
- Entwicklung eines individuellen Wochenplan-Konzeptes für Klasse 1
- Organisation von räumlichen, zeitlichen und regelbasierten Rahmenbedingungen
- Reflexion der schrittweisen Einführung und praktischen Durchführung
- Evaluation der Selbständigkeitsförderung durch Beobachtung und Schülerbefragungen
Auszug aus dem Buch
III. Aufbau des Wochenplanes
Der schriftliche Plan, welchen jedes Kind der Klasse 1 zu Beginn einer Woche erhält, hat im wesentlichen zwei Aufgaben: “Durch den Plan teilt die Lehrerin den Kindern mit, welche Arbeitsleistungen sie von ihnen in einem größeren Zeitraum erwartet. Gleichzeitig soll der Plan den Kindern helfen, diesen weitgehend selbständig in eigener Regie zu bearbeiten.”
Aus diesen beiden Funktionen ergeben sich sowohl der formale als auch der inhaltliche Aufbau des Wochenplanes.
1. Formaler Aufbau des Wochenplanes
Der Wochenplan beinhaltet zum einen verschiedene verbindliche Pflichtaufgaben, welche in der Anfangsphase ausschließlich die Lernbereiche Sachunterricht und Sprache umfassen und im Laufe der Woche von allen Kindern der Klasse 1 bearbeitet werden sollen. Zum anderen enthält er Zusatzaufgaben, welche als freiwillige Angebote für “Interessenten, Spezialisten, Schnell-Arbeiter” speziell gekennzeichnet sind. Ergänzt wird der Wochenplan schließlich durch freie Tätigkeiten, welche die Kinder selbst auswählen und in die entsprechenden Spalten ihres Planes verbindlich eintragen. Auf diese Weise dokumentieren sie, was sie bearbeitet haben und beteiligen sich an der inhaltlichen Unterrichtsgestaltung.
Zusammenfassung der Kapitel
A. EINLEITUNG: Die Autorin legt dar, warum Selbständigkeit ein zentrales Bildungsziel ist und warum die Integration eines Wochenplan-Konzepts in Klasse 1 notwendig erscheint.
B. WOCHENPLANUNTERRICHT IN DER PRIMARSTUFE: Dieses Kapitel definiert den Begriff Wochenplan und erläutert die damit verbundenen pädagogischen Ziele und didaktischen Möglichkeiten.
C. ENTWICKLUNG EINES EIGENEN WOCHENPLAN-KONZEPTES ZUR FÖRDERUNG DER SELBSTÄNDIGKEIT DER KINDER DER KLASSE 1: Hier wird das spezifische Konzept entwickelt, wobei Voraussetzungen der Kinder, der Aufbau des Plans, organisatorische Rahmenbedingungen und die Rolle der Lehrkraft beschrieben werden.
D. DURCHFÜHRUNG DES ENTWICKELTEN WOCHENPLAN-KONZEPTES: Dieser Abschnitt dokumentiert den schrittweisen Einführungsprozess sowie den praktischen Verlauf der ersten Wochenpläne im Unterricht.
E. REFLEXION DES DURCHGEFÜHRTEN WOCHENPLAN-KONZEPTES – INWIEWEIT WURDE EINE FÖRDERUNG DER SELBSTÄNDIGKEIT ERREICHT?: Die Arbeit schließt mit einer Evaluation des Konzepts anhand von gezielten Schülerbeobachtungen und Aussagen der Kinder sowie einer abschließenden Reflexion.
Schlüsselwörter
Wochenplan, Selbständigkeit, Grundschule, Klasse 1, Offener Unterricht, Unterrichtsorganisation, Pflichtaufgaben, Freiarbeit, Schülerbeobachtung, Förderung, Eigenverantwortung, Lernprozess, Reflexion, Methodenkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Implementierung eines Wochenplan-Konzepts in einer ersten Grundschulklasse, um die Selbständigkeit der Kinder gezielt zu entwickeln und zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die pädagogische Strukturierung von offenem Unterricht, die Organisation von Lernumgebungen, die Rolle der Lehrkraft als Lernbegleiter und die systematische Beobachtung der Schülerentwicklung.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, herauszufinden, welche konkreten Möglichkeiten das Wochenplan-Konzept bietet, um Grundschulkinder der ersten Klasse in ihrer Selbständigkeit, Eigenverantwortung und Selbstorganisation zu unterstützen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um einen praxisorientierten Ansatz, der theoretische Grundlagen mit teilnehmenden Beobachtungen und einer begleitenden Schülerbefragung verbindet, um den Erfolg der Methode zu evaluieren.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Konzeption des Wochenplans, die organisatorische Vorbereitung des Klassenraums, die Dokumentation der schrittweisen Einführung im Unterricht und die Auswertung der Ergebnisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär durch die Begriffe Wochenplan, Selbständigkeit, Grundschule, Offener Unterricht und individuelle Lernförderung beschreiben.
Wie wurde die schrittweise Einführung der Kinder gestaltet?
Die Einführung erfolgte in fünf aufeinanderfolgenden Schritten, von einer einfachen Besprechung im Sitzkreis über die Einführung erster Symbole und Pflichtaufgaben bis hin zur eigenständigen Arbeit mit Wochenplänen inklusive Kontroll- und Fertigspalten.
Wie hat sich das Verhalten der Kinder durch das Konzept verändert?
Es zeigte sich, dass die Kinder zunehmend motivierter arbeiteten, die Selbstkontrolle mittels Lösungsblättern lernten und vermehrt in der Lage waren, bei Schwierigkeiten Mitschüler um Hilfe zu bitten, anstatt passiv auf die Lehrkraft zu warten.
Welche Rolle nimmt die Lehrperson in diesem Konzept ein?
Die Lehrperson fungiert nicht mehr primär als Instruktor, sondern als Berater und Helfer, der den Lernprozess beobachtet, individuell unterstützt und die Kinder zur Eigeninitiative ermutigt.
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- Andrea Dorscheid (Author), 2000, Möglichkeiten eines Wochenplan-Konzeptes zur Förderung der Selbständigkeit von Kindern der Klasse 1 einer GGS, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/59565
