Gewalttätiges und aggressives Verhalten von Kindern und Jugendlichen in der Schule ist ein Thema, mit dem wir nahezu täglich, zumeist durch die Medien, konfrontiert werden. Zu Beginn des Jahres 2004 gab es den erschreckenden Fall eines 16-jährigen Berufsschülers, den vier Mitschüler über Monate hinweg in der Schule gequält und mit einer Kamera dabei gefilmt haben, um die Bilder ins Internet zu stellen. Die Gewalttaten wurden eher zufällig aufgedeckt und Lehrer und weitere Mitschüler behaupteten, in den ganzen Monaten nie etwas bemerkt zu haben. Dieser Fall und weitere, die immer wieder in den Medien intensiv und dramatisierend dokumentiert werden, haben mich veranlasst, mich mit dem Thema „Gewalt in der Schule“ näher zu befassen. Für mich stellte sich zunächst die Frage, wie Gewalt in der Schule, abgesehen von diesen extremen Einzelfällen, auftritt und welche Schüler und Schulformen betroffen sind.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- 11 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Definitionen von Aggression und Gewalt
2.1 Erklärungsebenen menschlichen Verhaltens
2.2 Definitionen von Aggression
2.3 Definitionen von Gewalt
3. Darstellung allgemeiner Gewalttheorien und ihr Bezug zur Entstehung von Gewalt in der Schule
3.1 Triebtheorien
3.1.1 Triebtheorien in der Psychoanalyse
3.1.2 Triebtheorien in der Ethologie
3.1.3 Triebtheorien und ihr Bezug zur Entstehung von Gewalt in der Schule
3.2 Frustrations – Aggressions – Theorie
3.2.1 Frustrations-Aggressions-Theorien und ihr Bezug zur Entstehung von Gewalt in der Schule
3.3 Lerntheorien
3.3.1 Lerntheorien und ihr Bezug zur Entstehung von Gewalt in der Schule
3.4 Interaktionstheorien
3.4.1 Interaktionstheorien und ihr Bezug zur Entstehung von Gewalt in der Schule
4. Gewaltbegünstigende Faktoren in Schule und Umwelt
4.1 exogene Faktoren
4.1.1 gesellschaftliche Rahmenbedingungen
4.1.2 außerschulische Umweltfaktoren
4.2 endogene Faktoren
5. Möglichkeiten der Gewaltprävention in der Schule
5.1 Darstellung des Streit – Schlichter - Programms / der Mediation
5.2 Darstellung des Anti – Mobbing - Trainings
5.3 Darstellung des Trainings mit aggressiven Kindern
5.4 Darstellung des Ansatzes „Gestaltung – Öffnung – Reflexion“
6. Diskussion der dargestellten Interventionsprogramme
6.1 Streit – Schlichter – Programm / Mediation
6.1.1 Diskussion des Streit – Schlichter - Programms / der Mediation
6.1.2 Verbindung der Mediation mit den dargestellten Theorien zur Aggressionsentstehung
6.2 Anti – Mobbing - Training
6.2.1 Diskussion des Anti-Mobbing-Trainings
6.2.2 Verbindung des Anti – Mobbing - Trainings mit den dargestellten Theorien zur Aggressionsentstehung
6.3 Verhaltenstraining mit Kindern
6.3.1 Diskussion des Verhaltenstrainings mit aggressiven Kindern
6.3.2 Verbindung des Verhaltenstrainings mit Kindern mit den dargestellten Theorien zur Aggressionsentstehung
6.4 „Gestaltung – Öffnung – Reflexion“
6.4.1 Diskussion des Ansatzes „Gestaltung – Öffnung - Reflexion“
6.4.2 Verbindung des Ansatzes „Gestaltung – Öffnung - Reflexion“ mit den dargestellten Theorien zur Aggressionsentstehung
7. Beachtung von endogenen und exogenen gewaltbegünstigenden Faktoren in den Interventionsmodellen
7.1 Beachtung der exogenen Faktoren
7.2 Beachtung der endogenen Faktoren
8. Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht theoretische Erklärungsmodelle aggressiven Verhaltens sowie praxiserprobte Interventionsprogramme zur Gewaltprävention im schulischen Raum. Ziel ist es herauszuarbeiten, welche theoretischen Annahmen den jeweiligen Programmen zugrunde liegen, inwieweit schulische und außerschulische Risikofaktoren berücksichtigt werden und für welche Formen von schulischen Konflikten sich die jeweiligen Maßnahmen in der Praxis eignen.
- Begriffsbestimmungen von Aggression und Gewalt sowie deren psychologische Erklärungsebenen
- Darstellung von Trieb-, Frustrations-Aggressions-, Lern- und Interaktionstheorien
- Analyse exogener und endogener Risikofaktoren im Umfeld von Schülern
- Vorstellung von vier Präventionskonzepten (Streitschlichtung, Anti-Mobbing-Training, Verhaltenstraining, Schulentwicklung)
- Kritische Diskussion von Wirksamkeit, Grenzen und theoretischer Fundierung der Interventionsmodelle
Auszug aus dem Buch
5.1 Darstellung des Streit – Schlichter - Programms / der Mediation
Das Streit-Schlichter-Programm wurde von Walker und Jefferys-Duden in den USA entwickelt und in Deutschland Ende der achtziger/Anfang der neunziger Jahre an Berliner Schulen erfolgreich getestet (Schubarth 2000, S. 142).
Im Mittelpunkt dieses Programms stehen Interaktionsspiele, soziales Lernen und Friedenserziehung (ebd.). Das Programm soll etwa ein- bis zweimal wöchentlich stattfinden, dabei werden den Kindern durch Spiele und Übungen soziale Fähigkeiten und gewaltfreie Konfliktlösung näher gebracht. Die Zielgruppe erstreckt sich vom ersten bis achten Schuljahr (ebd.). Die Kinder müssen bereit sein, sich aufgeschlossen an den Sitzungen zu beteiligen und einander zu akzeptieren. Die Übungen, die sie machen, gliedern sich in verschiedene Bereiche: Kennenlernen und Lockern, Selbstwertgefühl fördern und gewaltfreie Konfliktbewältigung. Besonders wichtig ist dabei, dass es bei den Spielen und Übungen keine Verlierer gibt (ebd.).
Ein spezieller Teilbereich des Streit-Schlichter-Programms ist die Streitschlichtung bzw. Mediation durch Schüler, die Peer-Mediation (ebd.). Der unparteiische Mediator, der durch ein Training auf seine Aufgabe vorbereitet worden ist, hilft seinen Mitschülern, im Gespräch Konflikte zu lösen (ebd., S. 143). Wichtig ist dabei, dass die Kontrahenten freiwillig die Hilfe des Mediators suchen und zu einer Versöhnung bereit sind (Engert/Rixius 1999, S. 224).
Zu Beginn des Gesprächs legen die Konfliktpartner und der Mediator gemeinsam Regeln für das Gespräch fest, an die sich alle Beteiligten halten müssen (ebd., S. 225; Schubarth 2000, S. 143). Danach tragen die Kontrahenten jeweils ihre Version des Konflikts vor, wobei der Schwächere der Beiden vom Mediator ermuntert wird, den Anfang zu machen (Engert/Rixius 1999, S. 225). Nach der Darstellung des Konflikts kommt es zu dessen Bearbeitung. Beide Parteien kennen nun die Situation des anderen und können auf dieser Basis leichter ihre Fehler eingestehen und anfangen, selbstständig, ohne Vorgaben durch den Mediator, nach Lösungen zu suchen (ebd., S. 226).
Kapitelübersichten
1. Einleitung: Führt in die gesellschaftliche und mediale Dringlichkeit des Themas Schulgewalt ein und umreißt die Fragestellung sowie den Aufbau der Ausarbeitung.
2. Definitionen von Aggression und Gewalt: Differenziert die Begriffe Aggression und Gewalt anhand psychologischer Erklärungsebenen sowie etablierter wissenschaftlicher Definitionen.
3. Darstellung allgemeiner Gewalttheorien und ihr Bezug zur Entstehung von Gewalt in der Schule: Erläutert Trieb-, Frustrations-, Lern- und Interaktionstheorien und setzt deren Erklärungsgehalt in Beziehung zum Schulalltag.
4. Gewaltbegünstigende Faktoren in Schule und Umwelt: Behandelt exogene Einflussgrößen wie Familie, Peergroup und Medien sowie schuleigene endogene Faktoren wie Schulklima, Unterrichtsqualität und Stigmatisierungsprozesse.
5. Möglichkeiten der Gewaltprävention in der Schule: Stellt vier konkrete Handlungsansätze vor: Peer-Mediation, das Anti-Mobbing-Training nach Olweus, verhaltenstherapeutische Trainings mit aggressiven Kindern sowie das Schulentwicklungskonzept „Gestaltung – Öffnung – Reflexion“.
6. Diskussion der dargestellten Interventionsprogramme: Diskutiert die Stärken und Schwächen der einzelnen Präventionsmodelle und verknüpft sie mit den theoretischen Ansätzen zur Gewaltentstehung.
7. Beachtung von endogenen und exogenen gewaltbegünstigenden Faktoren in den Interventionsmodellen: Analysiert, in welchem Umfang die jeweiligen Programme Umfeldbedingungen wie Familie und Medien sowie schulinterne Rahmenbedingungen einbeziehen.
8. Fazit: Fasst die Ergebnisse zusammen und betont die Notwendigkeit schulspezifischer Maßnahmen bzw. einer zielgerichteten Kombination verschiedener Interventionsprogramme.
Schlagwörter
Gewaltprävention, Aggression, Schule, Streitschlichter-Programm, Peer-Mediation, Anti-Mobbing-Training, Verhaltenstraining, Schulklima, Lerntheorie, Frustrations-Aggressions-Theorie, Dan Olweus, Intervention
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit widmet sich dem Phänomen von Aggression und Gewalt im schulischen Kontext und untersucht theoretische Ursachenerklärungen sowie konkrete Interventionsmaßnahmen zur Gewaltprävention.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Die zentralen Themenfelder umfassen die Definition und Differenzierung von Gewaltbegriffen, psychologische Aggressionstheorien, gewaltbegünstigende Faktoren im Schul- und Familienumfeld sowie die detaillierte Vorstellung und Bewertung von vier Interventionsprogrammen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es, ausgewählte Interventionsprogramme zur Gewaltprävention theoretisch fundiert zu diskutieren, auf ihre Vor- und Nachteile hin zu überprüfen und ihre Eignung für unterschiedliche Formen von Gewalt an Schulen herauszuarbeiten.
Welche wissenschaftliche Methodik liegt der Arbeit zugrunde?
Es handelt sich um eine theoriebasierte Literaturarbeit, die Erkenntnisse aus der psychologischen und erziehungswissenschaftlichen Fachliteratur systematisch vergleicht, synthetisiert und kritisch diskutiert.
Was wird im Hauptteil inhaltlich analysiert?
Im Hauptteil werden vier klassische Gewalttheorien und gewaltbegünstigende Umweltfaktoren erörtert sowie vier Interventionsansätze – Peer-Mediation, Anti-Mobbing-Training, Verhaltenstraining für aggressive Kinder und das Konzept „Gestaltung – Öffnung – Reflexion“ – detailliert dargestellt und bewertet.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Publikation?
Prägende Begriffe sind unter anderem Gewaltprävention, Schulmediation, Mobbing, Verhaltensmodifikation, Schulklima, Lerntheorien und Interaktionsmuster.
Für welche Konflikte eignet sich das Streitschlichter-Programm nach Ansicht der Autorin besonders gut?
Das Peer-Mediationsprogramm eignet sich insbesondere für alltägliche, symmetrische Konflikte und Schulhofstreitereien zwischen Gleichaltrigen, ist jedoch für gravierende asymmetrische Gewalttaten ungeeignet, da hier Täterschutz und Opferentlastung klar geregelt werden müssen.
Welche Stärken weist das Anti-Mobbing-Programm nach Olweus auf?
Das Olweus-Programm greift auf mehreren Ebenen (Schule, Klasse, Individuum) an, bindet Lehrkräfte und Eltern verbindlich ein und setzt auf eine klare Kombination aus Grenzziehung, konsequenter Sanktionierung und positiver Verstärkung.
Welche Kritikpunkte werden am verhaltenstherapeutischen Ansatz nach Petermann geäußert?
Obwohl das Training durch die Kombination aus Einzel- und Gruppensitzungen sowie Elternberatung sehr differenziert vorgeht, wird kritisiert, dass es mit maximal 18 Wochen zeitlich eng begrenzt und institutionell zu stark von der eigentlichen Schule losgelöst ist.
- Arbeit zitieren
- Judith Scherer (Autor:in), 2004, Gewaltprävention in der Schule, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/59850
