Vorliegendes Buch gibt einen Überblick über das entdeckende Lernen als Lehr– und Lernprinzip. Zunächst werden mögliche Definitionen des Begriffs „entdeckendes Lernen“ erörtert. Auch wird der Fokus auf den Ursprung entdeckenden Lernens gelegt. In diesem Rahmen wird die von Bruner beschriebene Methode des entdeckenden Lernens näher betrachtet. Der entdeckende Lernprozess kann in zwei Hauptelemente untergliedert werden. Diese Elemente werden in vorliegender Arbeit analysiert.
Entdeckendes Lernen, eine Form des offenen Unterrichts, soll schrittweise eingeführt werden, denn es stellt Anforderungen an Schüler und Lehrer. Welche Kompetenzen dafür nötig sind und auf welche Art und Weise diese erworben werden können ist Thema zweier Kapitel dieses Buches. In der einschlägigen Literatur finden sich zahlreiche Begründungen für entdeckendes Lernen. Welche diese sind und inwiefern sie miteinander zusammenhängen wird genauer erörtert. Im letzten Kapitel vorliegenden Buches wird die Umsetzung des entdeckenden Lernens in die Praxis behandelt. Die Organisation des Unterrichts und dabei auftretende Probleme stehen im Zentrum dieses Kapitels.
Inhaltsverzeichnis
1. Entdeckendes Lernen – eine Definition?
2. Entdeckendes Lernen als Methode von BRUNER.
3. Aspekte entdeckenden Lernens
4. Der Beginn eines entdeckenden Lernprozesses: Eine Frage finden.
5. Der Lernprozess: Lernen, etwas herauszufinden, das Sinn macht.
6. Anforderungen an die Schüler
7. Anforderungen an den Lehrer
8. Begründungen für entdeckendes Lernen
9. Umsetzung in die Praxis –Organisation
10. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konzept des entdeckenden Lernens, insbesondere dessen Entstehung, notwendige Voraussetzungen sowie die praktische Umsetzung im schulischen Kontext. Dabei wird der Frage nachgegangen, wie Schüler durch problemhaltige Situationen zu eigenständiger Erkenntnisgewinnung geführt werden können und welche spezifischen Rollen den Lehrenden dabei zukommen.
- Grundlagen und Definitionen des entdeckenden Lernens
- Die methodischen Ansätze nach Jerome Bruner
- Voraussetzungen und Kompetenzen auf Schülerseite
- Die veränderte Rolle des Lehrers als Berater und Begleiter
- Organisatorische Aspekte und praktische Umsetzung im Schulalltag
Auszug aus dem Buch
1. Entdeckendes Lernen – eine Definition?
In der einschlägigen Literatur finden sich viele, auch von einander abweichende Definitionen zum Begriff entdeckendes Lernen. Eine Erklärung sieht HARTINGER darin, „dass entdeckendes Lernen, verstanden als Lernprozess von Schülern, in verschiedenen Lehr- Lernformen realisiert wird.“ (HARTINGER 2001, S. 133).
In seinem Resümee schreibt HARTINGER schließlich: „Auf der einen Seite gibt es nur sehr wenige aktuelle Studien und neue systematische Beträge zum entdeckenden Lernen. Auf der anderen Seite existieren sehr viele Unterrichtsvorschläge, die mit dem Schlagwort entdeckendes Lernen versehen werden. [...]. Diese Beiträge beziehen sich auf nahezu sämtliche Fächer der Grundschule“ (HARTINGER 2001, S. 134). Bei diesen Unterrichtsvorschlägen liege, genau wie in einigen Büchern zum Thema entdeckendes Lernen, selten eine klare und differenzierte Verwendung des Begriffes der Entdeckung zugrunde. (vgl. HARTINGER 2001, S. 134). Trotzdem bezeichnet Hartinger diese Beiträge als „fast durchwegs [..]. innovativ“ (HARTINGER 2001, S. 134).
Auch mir ist aufgefallen, dass in einigen Unterrichtsbeispielen der Entdeckungsakt, so wie ihn COPEI als erster beschrieb, nur schwer oder auch überhaupt nicht auszumachen ist. COPEI (1927) ist zufällig bei einem Klassenausflug auf das Prinzip des Entdeckens gestoßen. Einige Kinder seiner Klasse machten bei dem Versuch eine Milchdose zu öffnen in diese ein Loch und bemerkten, dass keine Milch heraus floss. Hier liegt für die Schüler eine problemhaltige Situation vor. In meinem Referat habe ich diesen Moment auch als Moment des Entdeckens bezeichnet. Wagenschein beschreibt in diesem Zusammenhang die „Produktive Verwirrung“ (Wagenschein 1986) um Selbstverständliches und verfestigte Alltagsvorstellungen in Frage zu stellen als wertvolle Motivation (vgl. WEIDMANN, Handout, 2001).
Ich denke eine problemhaltige Situation dieser Art führt auch zu Verwunderung und Neugier. Genau dies bemerkte ich selbst, als ich einer Freundin von Copei und der Sache mit der Milchdose erzählte. Sie zeigte sich überrascht und verwundert darüber, dass aus einer Milchdose mit nur einem kleinen Loch keine Milch heraus fließt. Sofort wollte sie wissen, wieso dies so ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Entdeckendes Lernen – eine Definition?: Das Kapitel beleuchtet verschiedene Begriffsbestimmungen und betont die Schwierigkeit einer einheitlichen Definition sowie die Bedeutung problemhaltiger Situationen.
2. Entdeckendes Lernen als Methode von BRUNER.: Es werden Bruners kognitionstheoretische Ansätze und die von ihm postulierten Vorteile des entdeckenden Lernens, wie die Steigerung der intellektuellen Potenz, erläutert.
3. Aspekte entdeckenden Lernens: Hier werden zentrale Gemeinsamkeiten von Lernprozessen beschrieben, die durch die Konfrontation mit realen Problemen und die Entwicklung eigener Lösungswege geprägt sind.
4. Der Beginn eines entdeckenden Lernprozesses: Eine Frage finden.: Das Kapitel thematisiert die Herausforderung, aus alltäglichen Beobachtungen oder Problemen eigene, tragfähige Forschungsfragen abzuleiten.
5. Der Lernprozess: Lernen, etwas herauszufinden, das Sinn macht.: Es wird beschrieben, wie sich der Lernprozess durch selbstständiges Experimentieren und die Abkehr von rein rezeptivem Lernen wandelt.
6. Anforderungen an die Schüler: Dieses Kapitel definiert notwendige Kompetenzen wie Entdeckung-, Zielfindungs-, Handlungs- und Planungskompetenz für den Lernerfolg.
7. Anforderungen an den Lehrer: Der Fokus liegt auf dem Rollenwandel des Lehrers vom Wissensvermittler zum Begleiter und Gestalter einer anregenden Lernumgebung.
8. Begründungen für entdeckendes Lernen: Hier wird der theoretische Mehrwert des entdeckenden Lernens für den Wissenserwerb und die Ausbildung übertragbarer Fähigkeiten begründet.
9. Umsetzung in die Praxis –Organisation: Das Kapitel behandelt praktische Tipps und organisatorische Rahmenbedingungen, um entdeckendes Lernen im Schulalltag zu etablieren.
10. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Quellen und wissenschaftlichen Publikationen.
Schlüsselwörter
Entdeckendes Lernen, Bruner, Sachunterricht, Grundschule, Problemlösung, Selbstständigkeit, Handlungskompetenz, Lernprozess, intrinsische Motivation, Lehrrolle, Lernumgebung, Transformation, Schülertätigkeit, Wissenserwerb, Kognitionstheorie
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit dem pädagogischen Prinzip des entdeckenden Lernens, das darauf abzielt, Schüler durch eigenständiges Handeln und Forschen zu neuen Erkenntnissen zu führen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Im Zentrum stehen die theoretischen Grundlagen nach Bruner, die notwendigen Schülerkompetenzen, der Rollenwandel des Lehrers sowie die praktische schulische Umsetzung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es zu ergründen, wie entdeckendes Lernen theoretisch fundiert ist und wie es trotz schulischer Rahmenbedingungen in der Grundschulpraxis realisiert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, die zentrale reformpädagogische und kognitionspsychologische Konzepte zusammenführt und kritisch reflektiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Einordnungen, methodische Anforderungen an Schüler und Lehrer, sowie konkrete Anregungen zur Organisation von Lernprozessen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie entdeckendes Lernen, Selbstständigkeit, Handlungskompetenz, Lernumgebung und kognitive Strukturen.
Wie definiert die Arbeit den Begriff der "produktiven Verwirrung"?
In Anlehnung an Wagenschein beschreibt dieser Begriff einen Zustand, in dem Alltagsvorstellungen durch ein Problem irritiert werden, was als wertvolle Motivation für den Lernprozess dient.
Warum ist laut Autor die "Kunst des Fragens" für das entdeckende Lernen so bedeutsam?
Das Fragen ist zentral, weil es den Schüler aus der passiven Rolle des Zuhörers befreit und ihm erlaubt, Schwierigkeiten in bearbeitbare Rätselformen zu bringen.
- Quote paper
- Jochen Bender (Author), 2003, Entdeckendes Lernen. Entstehung, notwendige Voraussetzungen und Kompetenzen, Praxis, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/60450
