Gegenstand der vorliegenden Arbeit ist die Dokumentation der Planung, Durchführung und Reflexion einer im März 2004 in der Jahrgangsstufe 8 des Gymnasiums Michelstadt gehaltenen Unterrichtssequenz.
In der Unterrichtssequenz geht es um die Vermittlung von ökonomischem Basiswissen. Wichtige Kernpunkte sind die Bereiche Bedarf, Preis, Angebot und Nachfrage. Da alle SchülerInnen der Klasse auf dem vergangenen Weihnachtsmarkt des Gymnasiums Michelstadt Sandwichs und Waffeln verkauft haben, nimmt dieses Ereignis einen zentralen Punkt in der Unterrichtsplanung ein. Neue Erkenntnisse werden immer wieder mit der vergangenen Verkaufssituation verglichen und in Beziehung gesetzt. Um die neu gewonnen Kenntnisse auch anwenden zu können, entwickeln die SchülerInnen nach der beschriebenen Unterrichtssequenz in Gruppen Strategiepapiere für den nächsten Weihnachtsmarktverkauf und handeln ähnlich wie eine Firma. Die Basis für diese Überlegungen bilden die in der Prüfungsarbeit beschriebenen Lernprozesse.
Im Rahmen dieser Arbeit werden zwei Stunden der insgesamt sechsstündigen Unterrichtssequenz näher betrachtet. In der ersten Schwerpunktstunde geht es um die Bestimmungsfaktoren der Preispolitik. Die SchülerInnen entwickeln ein Tafelbild zu den wesentlichen Faktoren, die den Preis eines Gutes bestimmen (Kosten, Konkurrenz, Anbieter- und Nachfrageverhalten). In der zweiten Schwerpunktstunde entwickeln die SchülerInnen aus eigenen Umfragewerten eine Angebots- und Nachfragekurve und erkennen durch die Kombination beider Kurven, was ein Marktgleichgewicht ist.
Der Anhang der Arbeit beinhaltet eine Dokumentation der verwendeten Unterrichtsmaterialien, entstandenen Tafelbildern, eine Auswahl an Schülerhausarbeiten, eine Evaluationsscheibe und ein nach der Unterrichtssequenz entstandenes Strategiepapier plus des dazugehörigen Bewertungsbogens.
Inhaltsverzeichnis der Arbeit
1. Planung der Unterrichtssequenz
1.1. Begründung bei der Wahl des Themas
1.2. Analyse der Lerngruppe
1.3. Didaktische Überlegungen
1.4. Methodische Planungen
2. Durchführung der Unterrichtssequenz
2.1. Tabellarische Übersicht
2.2. Stundenverläufe
2.2.1. Die ersten vier Stunden der Unterrichtssequenz
2.2.2. Fünfte Stunde der Unterrichtssequenz (G 10) = Erste Schwerpunktstunde
2.2.3. Sechste Stunde der Unterrichtssequenz (G 11) = Zweite Schwerpunktstunde
2.2.4. Die nachfolgenden Stunden (Ausblick)
3. Gesamtreflexion
4. Literatur
5. Anhang
G 6 P 1 Das Märchen vom Schlaraffenland (1. Stunde)
G 6 F 1 Maslows Bedürfnispyramide
G 6 Tb 1 Bedürfnispyramide nach den Schülern der 8f
G 6 HA (Hausaufgabe der 1. Stunde)
G 7 M 1 Marktarten (Material der 2. Stunde)
G 7 HA (Hausaufgabe der 2. Stunde)
G 8 R 1 (Rollenspiel mit „falschen“ Schüleranweisungen für die 3. Stunde)
G 8 M 1 Der Markt und seine wichtigsten Prinzipien (Material 3. Stunde)
G 9 Tb 1 (geplantes Tafelbild der 4. Stunde)
G 9 HA (Hausaufgabe der 4. Stunde)
G 10 Lernspirale (Strukturplan der 5. Stunde)
G 10 HA (Hausaufgabe der 5. Stunde)
G 10 Tb 1 (Tafelbild der 5. Stunde)
G 10 M 1 (Material der 5. Stunde)
G 10 R 1 (Anweisungen Rollenspiel, 5. Stunde)
G 11 Lernspirale (Strukturplan der 6. Stunde)
G 11 HA (Hausaufgabe der 6. Stunde)
G 11 M 1 Fragebogen Nachfrager (Material der 6. Stunde)
G 11 M 2 Fragebogen Anbieter (Material der 6. Stunde)
G 11 F 1 (Folie als Unterlage für den OHP, 6. Stunde)
G 11 F 3 (Nachfragewerte der Schüler, 6. Stunde)
G 11 F 4 (Angebotswerte der Schüler, 6. Stunde)
G 11 F 4 (Angebotswerte der Schüler, 6. Stunde)
G 11 F 5 (Kombination von F 3 und F 4, 6. Stunde)
G 11 M 3 Die Nachfragefragekurve und die _________________kurve
G 10 SH 1: Hausaufgabe G 10 HA, Aufgabe 1 (von Schülerin B)
G 10 SH 2: Hausaufgabe G 10 HA, Aufgabe 1 (von Schülerin M)
G 10 SH 3: Hausaufgabe G 10 HA, Aufgabe 2 (von Schüler H)
G 11 SH 1: Hausaufgabe G 11 HA (von Schüler S)
G 11 SH 2: Hausaufgabe G 11 HA (von Schülerin M)
Marktforschung & Preisgestaltung - Projekt "Wir sind Helden"
Fragebogen
Handzettel
Evaluationsscheibe
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit dokumentiert die Planung, Durchführung und Reflexion einer Unterrichtssequenz in der Jahrgangsstufe 8, mit dem Ziel, den Schülerinnen und Schülern ökonomisches Basiswissen praxisnah zu vermitteln, um sie für einen geplanten Verkauf auf dem schulinternen Weihnachtsmarkt handlungsfähig und selbstständig zu machen.
- Vermittlung ökonomischer Kernbegriffe wie Bedarf, Preis, Angebot und Nachfrage.
- Anknüpfung an reale Erfahrungen der Lerngruppe aus einem vergangenen Verkaufsereignis.
- Entwicklung und Analyse von Angebot- und Nachfragekurven zur Veranschaulichung wirtschaftlicher Zusammenhänge.
- Förderung der ökonomischen Handlungskompetenz durch die Erstellung von Verkaufsstrategiepapieren.
- Einsatz schüleraktiver Methoden wie Rollenspiele und Partnerarbeit zur Motivationssteigerung.
Auszug aus dem Buch
1.1. Begründung bei der Wahl des Themas
Der aktuelle Lehrplan des Fachs Politik und Wirtschaft schreibt für die Klassenstufe 8 das Thema „Ökonomische Bildung: Markt“ verbindlich vor. Die SchülerInnen sollen durch den Unterricht unter anderem „Wirkungszusammenhänge zwischen Angebot, Nachfrage und Preis“ erkennen und somit in ökonomischer Hinsicht eine gewisse Handlungsfähigkeit erlangen.
Für den Unterricht bedeutet die Forderung nach ökonomischer Handlungsfähigkeit eine große Herausforderung, da beispielsweise eine Kaufsituation nur unter erschwerten Bedingungen simuliert werden kann. Andererseits wirken die Begriffe Preis, Angebot, Nachfrage und ökonomisches Prinzip ohne einen realen Hintergrund gerade für SchülerInnen der Jahrgangsstufe 8 meist sinn- und inhaltsleer. Glücklicherweise haben alle Mitglieder der Lerngruppe eine gemeinsame ökonomische Erfahrung gemacht, an die der Unterricht permanent anknüpfen konnte und wollte: Die Klasse 8f hat auf dem Weihnachtsmarkt des Gymnasiums M. im Jahr 2003 Sandwichs und Waffeln verkauft.
Da die SchülerInnen im Jahr 2004 wieder Produkte auf dem Schulweihnachtsmarkt verkaufen wollen, wird das Thema „Markt und wirtschaftliches Handeln“ immer vor dem Hintergrund dieser konkreten Verkaufssituation gesehen, so dass in der gesamten Unterrichtseinheit (welche die beschriebene Unterrichtssequenz und eine Projektarbeitsphase umfasst) nicht nur theoretisches Wissen, sondern auch Handlungswissen vermittelt wird. Auch wenn die SchülerInnen die Schule verlassen, ist das Wissen über ökonomische Zusammenhänge sehr wichtig. Durch die Abschaffung des Rabattgesetzes sind die Möglichkeiten der Verkaufspreisminderung viel höher geworden – vor allem beim Autokauf oder bei Bankverhandlungen ist ein Kunde durch entsprechendes Handlungswissen viel mündiger und kann seine Vorstellungen eher durchsetzen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Planung der Unterrichtssequenz: Dieses Kapitel erläutert die didaktische Begründung, analysiert die Lerngruppe und legt die methodischen Ansätze zur Vermittlung ökonomischer Grundlagen fest.
2. Durchführung der Unterrichtssequenz: Hier werden die tabellarische Übersicht der Sequenz sowie die detaillierten Stundenverläufe von der Bedürfnisanalyse bis zur Erarbeitung von Angebot- und Nachfragekurven beschrieben.
3. Gesamtreflexion: Das Fazit bewertet den Lernerfolg der Klasse, reflektiert die Lehrerrolle im Unterrichtsgeschehen und analysiert die Akzeptanz der gewählten Methoden durch die Schülerinnen und Schüler.
4. Literatur: Auflistung der verwendeten fachwissenschaftlichen und didaktischen Quellen für die Unterrichtsvorbereitung.
5. Anhang: Zusammenstellung aller Unterrichtsmaterialien, Tafelbilder, Arbeitsblätter, Hausaufgaben und Beispiele für Schülerarbeiten.
Schlüsselwörter
Ökonomische Bildung, Unterrichtssequenz, Markt, Preisbildung, Angebot, Nachfrage, Schülerorientierung, Handlungskompetenz, Weihnachtsmarkt, Preispolitik, Marktgleichgewicht, Fachwissen, Projektarbeit, Mikroökonomie, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die Planung und Durchführung einer sechsstündigen Unterrichtssequenz zum Thema ökonomische Bildung für eine 8. Klasse an einem Gymnasium.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtseinheit?
Die Schwerpunkte liegen auf den ökonomischen Grundbegriffen Bedarf, Markt, Angebot, Nachfrage, Preisbildung sowie dem ökonomischen Prinzip.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel ist es, die Schülerinnen und Schüler durch die Vermittlung ökonomischen Basiswissens in die Lage zu versetzen, selbstständig und handlungsorientiert ein Verkaufskonzept für den schulinternen Weihnachtsmarkt zu entwickeln.
Welche wissenschaftlichen Methoden wurden verwendet?
Der Autor nutzt einen mikroökonomischen Ansatz, verknüpft theoretische Inhalte mit der realen Verkaufssituation der Klasse und setzt schülerzentrierte Methoden wie Rollenspiele, Partnerarbeit und Stillarbeitsphasen ein.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Planung der Unterrichtssequenz, die detaillierte Darstellung und Reflexion der sechs Unterrichtsstunden sowie die Gesamtreflexion der Sequenz.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Ökonomische Bildung, Handlungsfähigkeit, Schülerorientierung, Marktmechanismen, Praxisbezug und Unterrichtsreflexion.
Warum wurde der Weihnachtsmarkt 2003 als Aufhänger gewählt?
Er dient als reale, gemeinsame ökonomische Erfahrung der Klasse, um die im Lehrplan oft trocken wirkenden Themen wie Preis, Angebot und Nachfrage mit einer konkreten Alltagswelt der Schülerinnen und Schüler zu verknüpfen.
Welche Rolle spielt die anschließende Projektphase?
Sie ist notwendig, damit die Lerngruppe das vermittelte theoretische Basiswissen direkt in die Praxis umsetzen kann, indem sie Strategiepapiere für den nächsten Weihnachtsmarkt entwirft.
- Quote paper
- Michael Schönfelder (Author), 2004, Grundlagen der ökonomischen Bildung: Markt und wirtschaftliches Handeln, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/60467
