In der vorliegenden Arbeit geht es um den Ansatz des kreativen Umgangs mit Literatur im Spanischunterricht und die übergeordnete Frage, ob ein solcher Unterricht für die erschwerte Lesesituation in der Fremdsprache überhaupt geeignet ist oder ob er nicht eher zusätzliche Schwierigkeiten bereitet. Die verschiedenen Ansätze der Fremdsprachendidaktik für die kreative Arbeit mit fremdsprachlicher Literatur sollen aufgezeigt und beurteilt werden. Anschließend werden zwei eigene Beispiele vorgestellt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Kreativität
2.1 Was ist Kreativität?
2.2 Die Notwendigkeit des Kreativen
2.2.1 "Externe" Gründe
2.2.2 "Interne" Gründe
2.2.3 Kreativität als innere Motivation im Schulunterricht
3. Kreativer Umgang mit literarischen Texten im Fremdsprachenunterricht
3.1 Das literarische Lesen als kreativer Prozess
3.2 Kreativitätsorientierter Literaturunterricht als didaktische Konsequenz
3.3 Konzepte und Verfahren für einen kreativen Umgang mit fremdsprachlicher Literatur
3.3.1 Der produktorientierte Ansatz in enger Bindung an literarische Vorbilder
3.3.2 Der persönlichkeitsorientierte Ansatz im kreativen Umgang mit Literatur
3.3.3 Der prozessorientierte Ansatz einer kreativen Um- und Neugestaltung literarischer Texte
3.3.4 Der prozessorientierte Ansatz für den Ausbau der kreativen Rezipientenrolle
3.3.5 Beurteilung der Ansätze
3.3.6 Generelle Probleme beim Einsatz der kreativen Verfahren
4. Zwei Beispiele für die Anwendung des prozessorientierten Ansatzes für den Ausbau der kreativen Rezipientenrolle im spanischen Literaturunterricht
4.1 Reading activity: Textunterbrechung an einem bestimmten Punkt mit Aufforderung zur Weiterentwicklung
4.2 Post-reading activity: Element ausführen, das im Text ausgespart ist
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Ansatz des kreativen Umgangs mit Literatur im Spanischunterricht und geht der Frage nach, ob dieser für die erschwerte Lesesituation in der Fremdsprache geeignet ist oder ob er zu einer Überforderung führt. Ziel ist es, verschiedene didaktische Ansätze zu beurteilen und durch Praxisbeispiele aufzuzeigen, wie kreative Methoden den Lese- und Verstehensprozess unterstützen können.
- Kreativität als pädagogisches Konzept und psychologische Bedingung
- Methoden und Ansätze des kreativen Literaturunterrichts
- Förderung der kommunikativen Kompetenz durch literarische Texte
- Umgang mit den Herausforderungen fremdsprachlicher Rezeptionsprozesse
- Anwendung des prozessorientierten Ansatzes im Spanischunterricht
Auszug aus dem Buch
3.3.3 Der prozessorientierte Ansatz einer kreativen Um- und Neugestaltung literarischer Texte
Dieser Ansatz strebt den spielerisch-experimentellen Umgang mit sprachlichen und literarischen Strukturen an. Klar strukturierte oder regelgebundene Textsorten sollen anhand vorgegebener Aufgabenstellungen so umgestaltet werden, dass ein möglichst originelles, phantasievolles oder auch witziges Produkt entsteht. Dies führt zum (angeleiteten) Ausloten der sprachlichen und literarischen Möglichkeiten des vorgegebenen Materials. Als Verfahren eignen sich verschiedene Formen der Texttransformation und -variation, z.B. das originelle Füllen von Textlücken, das spielerische Experimentieren mit zeichnerischen Formen (z.B. Kalligrammen, Ideogrammen), Spiele mit Buchstaben, Silben oder syntaktischen Formen eines Textes, das Umschreiben eines Textes in verschiedene Sprachniveaus oder die übermäßige Verwendung bestimmter rhetorischer oder stilistischer Mittel.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung thematisiert das Problem des oberflächlichen Leseverständnisses im Fremdsprachenunterricht und stellt die Forschungsfrage nach der Eignung kreativer Ansätze zur Lösung dieser Schwierigkeiten.
2. Kreativität: Dieses Kapitel definiert Kreativität als psychologische Qualität und erörtert sowohl externe als auch interne Gründe für deren Bedeutung im modernen Schulunterricht.
3. Kreativer Umgang mit literarischen Texten im Fremdsprachenunterricht: Hier wird das literarische Lesen als aktiver Sinnbildungsprozess verstanden und verschiedene kreative Didaktik-Ansätze, von produktorientierten bis zu prozessorientierten Methoden, werden analysiert und kritisch bewertet.
4. Zwei Beispiele für die Anwendung des prozessorientierten Ansatzes für den Ausbau der kreativen Rezipientenrolle im spanischen Literaturunterricht: Das Kapitel veranschaulicht anhand konkreter Übungen (Reading und Post-reading Activity) die praktische Umsetzung der theoretischen Ansätze in der Schulpraxis.
5. Fazit: Die Arbeit resümiert, dass kreative Verfahren den Literaturunterricht bereichern können, sofern sie als gestützte Lernsituationen konzipiert sind, die schrittweise zur sprachlichen Selbstständigkeit führen.
Schlüsselwörter
Spanischunterricht, Literaturdidaktik, Kreativität, Fremdsprachenlernen, Lesekompetenz, prozessorientierter Ansatz, kreatives Schreiben, Sinnbildungsprozess, schülerzentrierter Unterricht, Textrezeption, Sprachproduktion, interkulturelle Hermeneutik, Literaturunterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Integration kreativer Methoden im Spanischunterricht und untersucht, inwiefern diese zur Förderung des Leseverstehens beitragen können.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die Konzepte der Kreativität, verschiedene Ansätze zur kreativen Textarbeit sowie die spezifischen Herausforderungen des fremdsprachlichen Literaturlesens.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die Autorin geht der Frage nach, ob ein kreativitätsorientierter Unterricht eine geeignete Lösung für die erschwerte Lesesituation in der Fremdsprache darstellt oder ob er Schüler und Lehrer überfordert.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Analyse fachdidaktischer Literatur und die Anwendung psychologischer Erkenntnisse über kreative Prozesse auf den fremdsprachlichen Kontext.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung des Kreativitätsbegriffs, eine detaillierte Auseinandersetzung mit didaktischen Ansätzen (produktorientiert, persönlichkeitsorientiert, prozessorientiert) sowie deren kritische Würdigung.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Die wichtigsten Schlagworte sind Spanischunterricht, Literaturdidaktik, Kreativität, Lesekompetenz und prozessorientierter Ansatz.
Wie unterscheidet sich die Reading Activity von der Post-reading Activity?
Die Reading Activity dient der ersten Textbegegnung (z.B. durch Textunterbrechung zur Hypothesenbildung), während die Post-reading Activity der nachgelagerten kreativen Aneignung und Verarbeitung dient (z.B. durch das Füllen von Leerstellen).
Welches Fazit zieht die Autorin bezüglich der Korrektur kreativer Leistungen?
Die Autorin stellt fest, dass es an allgemeingültigen Bewertungskriterien mangelt und hofft, dass die Forschung künftig verstärkt Augenmerk auf die Korrektur kreativer Texte lenkt.
- Quote paper
- Jasmina Murad (Author), 2005, Kreativer Umgang mit literarischen Texten im Spanischunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/61299
