Die Institution Schule soll ein Ort des Lernens sein. Die Schülerinnen und Schüler sollen hier befähigt werden, den gegenwärtigen Anforderungen der Lebenswirklichkeit standzuhalten und sollen auf die zukünftige Lebensbewältigung vorbereitet werden. Deshalb sollte die Schule Bedingungen schaffen, in denen sich die Schülerinnen und Schüler alle notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten wie Lesen, Schreiben und Rechnen, aber auch Schlüsselqualifikationen, die in der Gesellschaft zunehmend wichtig werden, wie Sprachkompetenz, Selbstdisziplin, Konzentrationsfähigkeit, Anstrengungsbereitschaft, Rücksichtnahme und verantwortungsvolles Handeln, aneignen können. All das sind wichtige Komponenten der Allgemeinbildung, die ein wichtiges Ziel der Institution Schule ist. Erfahrungen aus dem Schulalltag und entsprechende Untersuchungen wie TIMMS oder PISA zeigen jedoch, dass Schülerinnen und Schüler gerade in diesen Bereichen große Mängel und Defizite haben. Eine der Ursachen für diesen Zustand ist das lückenhafte methodische Handlungsrepertoire. Den Schülerinnen und Schülern fehlt es oft an Methoden, um sich mit Gegebenheiten auseinander setzen zu können. Der handlungsorientierte Unterricht, der seit 20 Jahren in deutschsprachigen Ländern diskutiert wird, könnte viel zur Lösung dieses Problems beitragen. Diese Unterrichtsform hilft den Schülerinnen und Schülern, ihre handlungsbezogene Leistungsfähigkeit zu erkennen und zu entwickeln, und durch die Schulung von Schlüsselqualifikationen das Lernen zu lernen. Es gibt viele allgemein- und fachdidaktische Veröffentlichungen zu diesem Thema. Auch im noch gültigen Bildungsplan 1994 wird der Handlungsbezug direkt angesprochen. Im neuen Bildungsplan 2004 werden beispielsweise der mit dem handlungsorientierten Unterricht in Bezug stehende Kompetenzerwerb und die vielfältigen anwendungs-, und problemorientierten sowie aktiv-entdeckenden Unterrichtsformen hoch geschätzt. [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Was ist handlungsorientierter Unterricht?
1. 1. Begriffsdefinitionen
1. 2. Merkmale des handlungsorientierten Unterrichts
1. 3. Unterrichtsorganisation
2. Begründung handlungsorientierten Unterrichts
2. 1. Sozialisationstheoretische Begründung
2. 2. Lern- und entwicklungspsychologische Grundlage
2. 3. Pädagogische Begründung
3. Grenzen des handlungsorientierten Unterrichts
4. Handlungssituationen im Unterricht
4. 1. Spielen und Lernen
4. 2. Erkunden und Erforschen
4. 3. Herstellen von Produkten
4. 4. Tätigsein und Verantworten
5. Planung von handlungsorientiertem Unterricht
5. 1. Vorbereitungsphase
5. 2. Einstiegsphase
5. 3. Erarbeitungsphase
5. 4. Auswertungsphase
6. Praktische Umsetzung handlungsorientierten Unterrichts in der Grundschule am Beispiel: „Verkleinerung des Müllberges in der Schule“
6. 1. Vorbereitungsphase
6. 2. Einstiegsphase
6. 3. Erarbeitungs- und Auswertungsphase
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts theoretisch fundiert darzustellen und durch ein konkretes Praxisbeispiel für die Grundschule zu illustrieren, um aufzuzeigen, wie dieses Modell zur Entwicklung von Schlüsselqualifikationen und einer handlungsbezogenen Leistungsfähigkeit beitragen kann.
- Theoretische Grundlagen und Begründung des handlungsorientierten Unterrichts.
- Differenzierung zwischen verschiedenen Handlungssituationen im Unterrichtsalltag.
- Phasenmodell der Planung von handlungsorientiertem Unterricht.
- Praktische Umsetzung anhand des Projekts „Verkleinerung des Müllberges in der Schule“.
- Diskussion von Chancen, Grenzen und institutionellen Rahmenbedingungen.
Auszug aus dem Buch
1. 2. Merkmale des handlungsorientierten Unterrichts
Zwei der wichtigsten Merkmale des handlungsorientierten Unterrichts sind das Lernen mit allen Sinnen und die Ganzheitlichkeit. Bei dieser Unterrichtsform werden sehr viele Sinne aktiviert, das bedeutet, dass die Schülerinnen und Schüler nicht nur mit dem Kopf, sondern auch mit den Händen, Füßen, Augen, Ohren, Nase, Mund oder Zunge lernen. Der ganze Schüler soll in den Unterrichtsprozess mit einbezogen werden. Es wird versucht, Kopf- und Handarbeit der Schülerinnen und Schüler zu verbinden und beides gleichermaßen auszubalancieren. „Kopf- und Handarbeit der Schülerinnen und Schüler stehen im Lehr-Lern-Prozess in dynamischer Wechselwirkung zueinander.“ Theorie (geistiges Tun) und Praxis (körperliches Tun) wird verknüpft, die Theorie ergibt sich aus der Notwendigkeit der Praxis. Das bedeutet, dass die notwendigen Handlungen und die Ziele der Handlungen Sachinformationen und theoretisches Wissen liefern. Im Idealfall können Theorie und Praxis in der Schule ganzheitlich erlebt werden. Beispiele dafür sind das Drucken, das Brotbacken, das Spiel, Situationen in der Aktion, beim Fest oder im Projekt. Lebenswahrheiten und reale Gegebenheiten werden nicht mehr nur mitgeteilt, sondern sie werden handelnd erlebt und erfahren.
Weitere kennzeichnende Merkmale des handlungsorientierten Unterrichts sind auch die Selbstverantwortung, die methodische Kompetenz der Schülerinnen und Schüler und die Schülerinteressen. Der handlungsorientierte Unterricht befähigt die Schülerinnen und Schüler zur Selbstorganisation und Selbstverantwortung und ist selbsttätig und schüleraktiv. Die Schülerinnen und Schüler sollen möglichst viel selbst erkunden, erforschen, experimentieren, ausprobieren, entdecken, aufklären, erörtern, deuten und planen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Was ist handlungsorientierter Unterricht?: Dieses Kapitel klärt die zentralen Begriffe und definiert den handlungsorientierten Unterricht als eine schüleraktive Unterrichtsform, die durch Ganzheitlichkeit und Alltagsbezug gekennzeichnet ist.
2. Begründung handlungsorientierten Unterrichts: Hier werden sozialisationstheoretische, lernpsychologische und pädagogische Argumente dargelegt, die zeigen, warum handlungsorientiertes Lernen für die heutige Schülerschaft essenziell ist.
3. Grenzen des handlungsorientierten Unterrichts: Dieses Kapitel setzt sich kritisch mit den Herausforderungen auseinander, wie etwa dem erhöhten Zeitaufwand, der komplexen Leistungsbewertung und dem Beibehalten notwendiger Fachsystematik.
4. Handlungssituationen im Unterricht: Es werden konkrete Einstiegsmöglichkeiten und Bausteine wie Spielen, Erkunden, Produkterstellung und Verantwortungsübernahme beschrieben, um das Prinzip im Schulalltag zu verankern.
5. Planung von handlungsorientiertem Unterricht: Dieses Kapitel erläutert das vierphasige Planungsmodell (Vorbereitung, Einstieg, Erarbeitung, Auswertung) unter Berücksichtigung von Lehrer- und Schülerinteressen.
6. Praktische Umsetzung handlungsorientierten Unterrichts in der Grundschule am Beispiel: „Verkleinerung des Müllberges in der Schule“: Das Kapitel veranschaulicht anhand eines konkreten Grundschulprojekts die praktische Anwendung der theoretischen Planungsschritte inklusive Erfolgskontrolle.
Schlüsselwörter
handlungsorientierter Unterricht, Schule, Lernpsychologie, Sozialisation, Schüleraktivierung, Ganzheitlichkeit, Selbstverantwortung, Projektarbeit, Freiarbeit, Kompetenzerwerb, Sachunterricht, Handlungsprodukt, Methodenkompetenz, Müllvermeidung, Grundschule.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Hausarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts, seine theoretische Herleitung, seine Vorzüge sowie die praktische Umsetzung im Grundschulunterricht.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Im Fokus stehen die Definition und Merkmale dieses Unterrichts, die Begründungen für seinen Einsatz, die didaktischen Grenzen sowie konkrete Planungs- und Durchführungsschritte.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Lehrkräften ein fundiertes Verständnis für Handlungsorientierung zu vermitteln und Wege aufzuzeigen, wie Schüler durch aktive Beteiligung und Handlungsprodukte nachhaltiger lernen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse didaktischer Modelle und pädagogischer Bildungspläne, ergänzt durch die konzeptionelle Darstellung eines Praxisbeispiels.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begründung, die Diskussion von Grenzen, die Beschreibung von Handlungssituationen und ein konkretes Praxisbeispiel zur Müllvermeidung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Kernbegriffe sind handlungsorientierter Unterricht, Ganzheitlichkeit, Schüleraktivierung, Selbstverantwortung und Kompetenzentwicklung.
Wie trägt das Praxisbeispiel zur Veranschaulichung bei?
Das Projekt „Verkleinerung des Müllberges“ zeigt konkret, wie Schüler durch Messungen, Plakaterstellung und Informationsarbeit von theoretischem Wissen zu handlungsorientierten Ergebnissen gelangen.
Warum betont der Autor die Bedeutung der "Öffnung der Schule"?
Die Öffnung der Schule (nach innen und außen) wird als notwendig erachtet, um schulische Lerninhalte mit der Lebenswirklichkeit der Kinder zu verknüpfen und authentische Lernanlässe zu schaffen.
- Quote paper
- Simone Effenberk (Author), 2004, Handlungsorientierter Unterricht. Theoretische Grundlagen und praktische Umsetzung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/61434
