Bereits in den unteren Jahrgangsstufen in der Schule werden Eulenspiegelgeschichten und -streiche behandelt. Inwieweit der Till Eulenspiegel in den Schulbüchern Unterschiede bzw. Gemeinsamkeiten mit der Figur aus dem historischen Schwankroman aus dem 16. Jahrhundert aufweist, soll Gegenstand dieser Hausarbeit sein. Grundlage meiner Betrachtungen werden ausschließlich ausgewählte Schulbücher und didaktische Aufsätze zum Eulenspiegelstoff sein. Denn auffallend ist, dass es bis jetzt keinen einzigen Vergleich zwischen dem historischen Schwankroman „Dyl Ulenspiegel“ und seiner Repräsentation im Deutschunterricht gibt. Zunächst wird untersucht werden, ob und in welchem Umfang der Eulenspiegelstoff Be-standteil der Lehrpläne einzelner Bundesländer für das Fach Deutsch ist. Wird „Till Eulenspiegel“ explizit in Lehrplänen als Unterrichtseinheit empfohlen oder gibt es dahingehend keine Verweise? Darin anschließend wird die Frage gestellt werden, welche Verbindungen der Eulenspiegel zu anderen Stoffeinheiten zeigt, d.h. in welchem Zusammenhang die Geschichten des Till Eulenspiegels im Unterricht mit anderen Gebieten verknüpft werden können und sollen. Es wird dann zu untersuchen sein, in welchen Jahrgangsstufen Eulenspiegel eine Rolle spielt und welche Unterschiede sich aus dem unterschiedlichen Alter der Schüler ergeben. Speziell werde ich dabei auf die Grundschule, die Sekundarstufe I und die Sekundarstufe II eingehen. Im darauf folgenden Gliederungspunkt wird die im Unterricht verwendete Textgrundlage der Eulenspiegelgeschichten im Mittelpunkt stehen. Handelt es sich dabei um den Originaltext oder befassen sich sie Schüler ausschließlich mit Nacherzählungen? Wer wird in den Schulbüchern als Verfasser der Geschichten angegeben? Welche Historien werden in der Schule vorrangig behandelt und warum? Zentraler Punkt dieser Hausarbeit soll jedoch die in den Schulbüchern vermittelte Charakterisierung der Eulenspiegelfigur sein. In wie weit stimmt das im Deutschunterricht vermittelte Bild von Till Eulenspiegel mit dem im historischen Schwankroman überein? Wird Till Eulenspiegel als historische Person vorgestellt oder als erdachte literarische Figur? Abschließend werde ich die Frage diskutieren: Was können die Schüler an den Eulenspiegelgeschichten und an der Hauptfigur des Till Eulenspiegel lernen? Warum ist dieser Stoff wertvoll und sollte im Deutschunterricht eine Berechtigung erfahren? [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Till Eulenspiegel als Bestandteil von Lehrplänen
3. Verbindung des Eulenspiegels zu anderen Stoffeinheiten
4. Eulenspiegel in verschiedenen Jahrgangsstufen
4.1. Primarstufe
4.2. Sekundarstufe I
4.3. Sekundarstufe II
5. Textgrundlage in Schulbüchern
5.1. Originaltext oder Nacherzählungen
5.2. Verfasserfrage
5.3. Historienauswahl in Schulbüchern
6. Charakteristik der Figur Till Eulenspiegel im Schwankroman und Schulbuch
7. Bedeutung des Eulenspiegels für Schüler
7.1. Historizität
7.2. Spielcharakter einer literarischen Figur
7.3. Sprachwitz
8. Schlussfolgerungen
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht das im modernen Deutschunterricht vermittelte Bild der Figur Till Eulenspiegel. Dabei wird analysiert, inwiefern die in Schulbüchern präsentierten Darstellungen mit dem historischen Schwankroman von 1515 korrespondieren oder von diesem abweichen und welche didaktischen Implikationen sich daraus ergeben.
- Verankerung von Till Eulenspiegel in aktuellen Lehrplänen.
- Vergleich zwischen Originaltext und schulspezifischen Nacherzählungen.
- Analyse der didaktischen Reduktion der Eulenspiegelfigur.
- Bedeutung der Aspekte Historizität, Spielcharakter und Sprachwitz für den Unterricht.
Auszug aus dem Buch
5.1.Originaltext oder Nacherzählungen
Im folgenden Abschnitt möchte ich untersuchen, inwieweit die Beschäftigung mit Till Eulenspiegel im Unterricht auf Grundlage von Originaltext oder Nacherzählungen basiert. Diese Frage ist vor allem deshalb notwendig, um Rückschlüsse auf das Verständnis der Schüler über den Ursprung der Geschichten zu ziehen. Ist den Schülern bewusst, dass es sich dabei um Geschichten aus dem 16. Jahrhundert handelt?
In allen 11 mir vorliegenden Schulbüchern stützen sich die Auseinandersetzungen mit Till Eulenspiegel auf Nacherzählungen unterschiedlichster Qualität. Dabei handelt es sich nicht um Übersetzungen der älteren Sprache ins Frühneuhochdeutsche, damit das Verständnis der Schüler erleichtert wird, sondern stets um modifizierte – meist leicht gekürzte – Texte. Es finden sich unter anderem Nacherzählungen von Josef Guggenmos, Siegfried Sichtermann, Erich Kästner, Harald Reger und Charles de Coster. In einigen Fällen sind jedoch keine Verfasser der Nacherzählungen angegeben oder es findet sich der Vermerk „nach Hermann Bote“, was in der Literaturforschung natürlich äußerst umstritten ist.
Die Qualität der Nacherzählungen variiert von Schulbuch zu Schulbuch. Bei de Coster wird aus der Vorlage der „Held des flämischen Freiheitskampfes gegen spanische Unterdrückung und Inquisition geformt, was dem Werk sozialrevolutionäre Dynamik verleiht.“ Zum Teil sind die Geschichten in Schulbüchern – wahrscheinlich wegen des besseren Leseverständnisses – in nummerierte Abschnitte unterteilt und leicht gekürzt. Es gibt Nacherzählungen mit und ohne direkte Rede und ebenfalls der Umfang der Geschichten differiert.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die Thematik der Eulenspiegeleien und Darstellung der Forschungsfrage zur Diskrepanz zwischen Original und Schulbuch.
2. Till Eulenspiegel als Bestandteil von Lehrplänen: Untersuchung, inwieweit Eulenspiegel explizit in Lehrplänen verschiedener Bundesländer als Unterrichtsgegenstand verankert ist.
3. Verbindung des Eulenspiegels zu anderen Stoffeinheiten: Analyse, mit welchen didaktischen Inhalten wie Nacherzählen oder Redewendungen der Eulenspiegelstoff in Lehrbüchern verknüpft wird.
4. Eulenspiegel in verschiedenen Jahrgangsstufen: Differenzierung der Unterrichtsbehandlung zwischen Primarstufe, Sekundarstufe I und Sekundarstufe II.
5. Textgrundlage in Schulbüchern: Untersuchung der Qualität und Herkunft der verwendeten Nacherzählungen, der Verfasserfrage und der Auswahl der Historien.
6. Charakteristik der Figur Till Eulenspiegel im Schwankroman und Schulbuch: Vergleich der Darstellung Tills als Narr oder historische Person zwischen Schulbuch und wissenschaftlicher Forschung.
7. Bedeutung des Eulenspiegels für Schüler: Didaktische Erörterung der Lernchancen hinsichtlich Historizität, Spielcharakter und Sprachwitz.
8. Schlussfolgerungen: Synthese der Ergebnisse und Plädoyer für eine textnähere und wissenschaftlich fundierte Auseinandersetzung in der Oberstufe.
Schlüsselwörter
Till Eulenspiegel, Schwankroman, Deutschunterricht, Schulbuch, Nacherzählung, Literaturdidaktik, Historizität, Sprachwitz, Hermann Bote, Literaturrezeption, Mittelalter, Primarstufe, Sekundarstufe, Schelmenroman, Narr.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht das Bild von Till Eulenspiegel, das Schülern im Deutschunterricht vermittelt wird, und vergleicht dieses mit der Vorlage des historischen Schwankromans von 1515.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Fokus stehen die didaktische Aufarbeitung der Eulenspiegel-Geschichten, die Analyse von Schulbüchern und die Frage nach einer adäquaten literaturwissenschaftlichen Vermittlung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie stark die Eulenspiegelfigur in Schulbüchern verkürzt oder verzerrt dargestellt wird, und daraus Forderungen für eine tiefgründigere Behandlung abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt eine vergleichende Analyse von Schulbüchern und didaktischen Aufsätzen im Abgleich mit dem historischen Originaltext.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Untersuchung von Lehrplänen, die Analyse der Textgrundlagen (Nacherzählungen), die Auswahl der behandelten Historien und die Charakterisierung der Figur.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Till Eulenspiegel, Schwankroman, Deutschunterricht, Didaktik, Nacherzählung und Historizität.
Warum spielt der Sprachwitz laut der Autorin eine so große Rolle?
Der Sprachwitz ist das zentrale Element, über das Schüler am besten Zugang zur mündlichen Kommunikation und zur Funktion von Sprachmissverständnissen in den Geschichten finden.
Warum fordert die Autorin eine stärkere Auseinandersetzung in der Oberstufe?
Da in der Sekundarstufe I meist nur eine reduzierte "Narrenfigur" vermittelt wird, fehlen Schülern die Voraussetzungen, um die Komplexität und die kulturhistorischen Kontexte des Originals in der Oberstufe ohne entsprechende Vertiefung zu verstehen.
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- Anonym (Author), 2006, Welches Bild von 'Dyl Ulenspiegel' vermittelt der Deutschunterricht?Ein Vergleich des historischen Schwankromans von 1515 und seiner Darstellung im Unterricht am Gymnasium, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/62090
