In dieser Arbeit werde ich mich mit den Ansätzen der schwedischen Bildungspolitik befassen, wie sie ihre Schüler auf eine globalisierte Welt vorbereiten. Ausgangsbasis hierfür sind Informationen über das heutige Verständnis von Globalisierung und die Veränderungen, die sie mit sich bringt.
Die Ansätze in Schwedens Schulen basieren auf Konzepten wie dem „Globalen Lernen“, deshalb wird dies im Rahmen der Arbeit ebenfalls dargestellt. Danach wird spezifisch auf das momentan gültige schwedische Curriculum eingegangen und von der globalen oder internationalen Perspektive betrachtet und analysiert. Den Abschluss bildet ein Exkurs zu persönlichen Beobachtungen in verschiedenen Schulen bezüglich der Umsetzung dieses Curriculums.
Struktur der Arbeit
1. Einleitung:
1.1. Wie ich auf dieses Thema kam:
1.2. Was meine Lehrer zu diesem Thema sagten:
2. Globalisierung als Vor- oder Nachteil? - Stand der Diskussion:
2.1 Allgemeine Veränderungen:
2.2. Veränderungen im kommunikativen Bereich:
2.3. Veränderungen im gesellschaftlichen Bereich:
3. Globalisierung und Schule:
3.1. Veränderungen der Lebenswelt der Schüler:
3.2. Neue Aufgaben für die Schule:
3.2.1. Entwicklung von Schlüsselqualifikationen:
3.2.2. Entwicklung von Kompetenzen:
3.3 Veränderung der Sicht auf die Aufgaben von Schule:
4. Globales Lernen:
4.1. Begriffsbestimmung „Globalen Lernen“:
4.2. Die vier Dimensionen „Globalen Lernens“ nach Selby/Rathenow:
4.2.1. Die Dimension des Raumes:
4.2.2. Die Dimension der Themen:
4.2.3. Die Dimension der Zeit:
4.2.4. Die Dimension des Inneren:
4.3. Allgemeine methodische Empfehlungen zur Umsetzung „Globalen Lernens“:
4.4. Veränderte Sicht auf Lernen:
5. Ansätze des schwedischen Schulsystems zum „Globalen Lernen“
5.1. Veränderte Lebenswelt in Schweden:
5.2. Internationale Bildungspolitik in Schweden – geschichtlicher Abriss:
5.2.1 Erste allgemeine Ansätze von internationalen Bemühungen:
5.2.2. Erste Auswirkungen internationaler Bemühungen auf Schule:
5.2.3. Konkretere Vorgaben für die „Internationalisierung“ von Schule:
5.2.4. Der Weg zum heutigen Curriculum (Lpo 94):
5.3. Analyse des schwedischen Curriculums (Lpo 94) unter internationaler Perspektive:
5.3.1. Fundamental values and tasks of the school: Der erste Teil des Lpo 94:
5.3.2. Goals and Guidelines: Der zweite Teil des Lpo 94
5.4. Analyse des schwedischen Curriculums anhand der vier Dimensionen globalen Lernens nach Selby/Rathenow:
6. Praktische Umsetzung des Globalen Lernens:
6.1. Beobachtungen während meines Aufenthalts in Schweden:
6.1.1. Beobachtungen zu Sprache:
6.1.2. Beobachtungen zu Regionalismus und schwedischer Kultur:
6.1.3. Beobachtungen zum Interesse an anderen Kulturen:
6.1.4. Beobachtungen zu neuen Technologien:
6.1.5. Beobachtungen zu neuen methodischen Ansätzen im Unterricht:
6.1.6. Zusammenfassung der Beobachtungen
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht, wie das schwedische Schulsystem seine Schüler auf die Anforderungen einer globalisierten Welt vorbereitet. Im Fokus steht dabei die Analyse des schwedischen Curriculums (Lpo 94) im Hinblick auf das Konzept des „Globalen Lernens“ sowie die Verknüpfung dieser theoretischen Grundlagen mit persönlichen Beobachtungen in schwedischen Schulen.
- Verständnis von Globalisierung und deren Auswirkungen auf den schulischen Bildungsauftrag.
- Einführung in das Konzept des „Globalen Lernens“ nach Selby und Rathenow.
- Historischer Abriss der internationalen Bildungspolitik in Schweden.
- Analyse der Vorgaben zur „Internationalisierung“ im schwedischen Lehrplan (Lpo 94).
- Praktische Umsetzung globaler Bildungsansätze im schwedischen Schulalltag.
Auszug aus dem Buch
3.1. Veränderungen der Lebenswelt der Schüler:
Die Lebenswelt der Kinder, die in die Schule kommen, hat sich verändert. „Ein türkisches Gemüsegeschäft, daneben eine italienische Eisdiele. Gegenüber betreibt ein Exiliraner einen Copy-Shop, und an der Ecke verkauft ein Kurde Zeitungen und Zigaretten. Zwischen den herrschaftlichen Altbauten des Kölner Stadtviertels, in dem ich wohne, finden sich spanische, indische und thailändische Restaurants, auch eine kölsche Schenke und eine romanische Kirche“ (van Wehring 2003, S. 63), so beschreibt Kathinka Dittrich von Weringh ihr Köln. Wahrscheinlich kann aber fast jeder, in einer größeren Stadt lebende Deutsche, bei dieser Beschreibung Parallelen ziehen. In Berlin sieht das Bild nicht anders aus.
Die Kinder können Konsumgüter aus allen Erdteilen kaufen, Reisen in nahezu alle Länder der Welt sind möglich (solange das Geld vorhanden ist), Ausstellungen und Darbietungen aus allen Kulturen finden ihren Platz in den Kunsthäusern und Theatern, jede Frage kann mit Hilfe des Internets beantwortet werden und selbst exotisch scheinende Gerichte, wie Krokodilfilet, gibt es in einem Restaurant in der Nähe. Das ist die Welt in der die Kinder aufwachsen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert die Motivation der Autorin und skizziert den Aufbau der Arbeit hinsichtlich der schwedischen Bildungspolitik und des Globalen Lernens.
2. Globalisierung als Vor- oder Nachteil? - Stand der Diskussion: Dieses Kapitel diskutiert die komplexen Auswirkungen der Globalisierung, insbesondere in den Bereichen Kommunikation und gesellschaftlicher Wandel.
3. Globalisierung und Schule: Hier wird die Notwendigkeit begründet, Bildung an die veränderte Lebenswelt der Kinder anzupassen und neue Schlüsselqualifikationen zu fördern.
4. Globales Lernen: Dieses Kapitel definiert den Begriff „Globales Lernen“ und stellt die vier Dimensionen nach Selby und Rathenow detailliert vor.
5. Ansätze des schwedischen Schulsystems zum „Globalen Lernen“: Die Analyse des schwedischen Curriculums (Lpo 94) zeigt auf, wie internationale Perspektiven und Zielsetzungen in die schwedische Bildung integriert wurden.
6. Praktische Umsetzung des Globalen Lernens: Die Autorin präsentiert ihre persönlichen Beobachtungen aus dem schwedischen Schulalltag, unter anderem zur Sprachkompetenz und zum Einsatz neuer Technologien.
Schlüsselwörter
Globalisierung, Globales Lernen, Schweden, schwedisches Schulsystem, Curriculum Lpo 94, Internationalisierung, Kompetenzentwicklung, Schlüsselqualifikationen, Interkulturalität, lebenslanges Lernen, Schulreform, Bildungsauftrag, Medienkompetenz, Perspektivwechsel, Regionalisierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie das schwedische Schulsystem auf die Herausforderungen der Globalisierung reagiert und welche Ansätze zur Vorbereitung der Schüler auf diese Welt im Curriculum implementiert sind.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die Auswirkungen der Globalisierung auf die Schule, das pädagogische Konzept des „Globalen Lernens“ sowie die konkrete schwedische Bildungspraxis.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, zu analysieren, inwieweit das schwedische Curriculum (Lpo 94) globale Bildungsaspekte integriert und wie diese Konzepte in der Schulpraxis umgesetzt werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse sowie auf einer qualitativen Auswertung von persönlichen Beobachtungen und Erfahrungen, die die Autorin während eines Auslandsaufenthalts in Schweden gesammelt hat.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zum Globalen Lernen, die historische Entwicklung der internationalen Bildung in Schweden sowie die Analyse des Lpo 94 und praktische Berichte aus dem Unterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Globalisierung, Globales Lernen, schwedisches Schulsystem, Lpo 94, Internationalisierung und Kompetenzorientierung.
Warum spielt die schwedische Sprache im Lpo 94 eine besondere Rolle?
Die Kultivierung der schwedischen Sprache wird betont, da eine gewandte Ausdrucksweise den Schülern ermöglicht, aktiv an nationalen und globalen Debatten teilzunehmen.
Wie bewertet die Autorin die Umsetzung des Globalen Lernens in Schweden?
Die Autorin sieht das schwedische System auf einem guten Weg, weist jedoch darauf hin, dass Globales Lernen noch nicht als ganzheitliches Konzept verankert ist, sondern eher durch einzelne Elemente und Ansätze im Alltag präsent ist.
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- Nora Emanuelle Boehmer (Author), 2006, Wie reagiert das schwedische Schulsystem auf die Globalisierung?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/62117
