Ostern ist das wichtigste christliche Fest. Die Botschaft vom Kreuz und der Auferstehung sind der Ursprung und Grundlage des christlichen Glaubens. Denn die „Sache Jesu“ geht weiter.
Die Passionszeit ist im Kirchenjahr besonders ritualisiert. Die Sonntage vor Ostern haben eigene Namen und in der Karwoche wird die Passion Christi verdichtet, wobei dem Karfreitag als dem Kreuzigungs- und Todestag Jesu eine besondere Bedeutung innewohnt. In der Unterrichtseinheit soll zuerst die biblische Passionsgeschichte vom Einzug in Jerusalem, von der Tempelreinigung, von dem Abendmahl, von Gethsemane, vom Verrat, von der Gefangennahme, vom Verhör, von der Verurteilung bis zur Kreuzigung und Grablegung erfahren und „nacherlebt“ werden.
Der Begriff „nacherlebt“ steht nicht im Sinne von miterleben, sondern soll in der gesamten pädagogischen Prüfungsarbeit durch die Wörter mit- empfunden, nach- empfunden sowie nach- gedacht und mit- gedacht definiert werden.
Die Erfahrungen von Angst und Verzweiflung, Einsamkeit und Verlassenheit, Spott und Hohn sowie Verstörung und Hoffnungslosigkeit sind Erfahrungen, die an die Erfahrungswelt der Schüler anknüpfen und aufbereitet werden können.
Auf dieser Basis können die Schüler das Osterereignis, die Botschaft über die Auferstehung Jesu und die Hoffnung und Freude über das damalige Geschehen verstehen lernen.
Welche Bedeutung hat das christliche Fest Ostern für eine zweite Grundschulklasse? Ostern ist den Schülern als ein Fest mit vielfältigen Bräuchen bekannt, daher ist es für mich wichtig die biblische Erzählung und die volkstümlichen Osterbräuche voneinander abzugrenzen.
Durch Symbole möchte ich den Schülern helfen die biblischen Erzählungen als Glaubenstexte zu verstehen. Deswegen ist es mir von großer Wichtigkeit, dass die Schüler mit allen Sinnen in die Geschichte einbringen können, damit sie sich ein eigenes Bild machen und so ihren eigenen Glauben ausbilden können.
Daher stellen sich mir folgende Fragen:
1. Ist die Behandlung der Thematik „Der Weg Jesu von Palmsonntag bis Ostersonntag“ für ein zweites Schuljahr geeignet?
2. Ist die ganzheitlich symbolische Methode für das Thema geeignet und lässt sie genug Offenheit für eine eigene Glaubensentwicklung?
Die Fragen werde ich in meiner Arbeit aufgreifen und ausführlich diskutieren, um in der Gesamtreflexion Antworten darauf geben zu können.
Inhaltsverzeichnis
I EINLEITUNG UND AUSGEHENDE FRAGESTELLUNG
II KONZEPTION DER UNTERRICHTSEINHEIT -DIDAKTISCHE STRUKTURANALYSE-
1. LERNVORAUSSETZUNGEN DER SCHÜLER
1.1 Allgemeine Lernvoraussetzungen
1.1.1 der Grundschule Röddenau
1.1.2 der Lerngruppe
1.2 Spezielle Lernvoraussetzungen
1.2.1 Lernausgangslage
1.2.2 Religiöse Entwicklung
2. SACHANALYSE UND EXEGESE
2.1 Passion und Auferstehung Jesu
2.2 Die Religionspädagogische Praxis
2.3 Symbole
3. DIDAKTISCHE ERSCHLIEßUNG UND BEGRÜNDUNG
3.1 Allgemeiner didaktischer Begründungszusammenhang
3.2 Ganzheitlichkeit
3.3 Symboldidaktik
3.4 Bezug der UE zum Rahmenplan Grundschule
4. METHODISCHE KONZEPTION
4.1 Allgemeine methodische Vorüberlegungen
4.2 Ausgewählte Unterrichtsmethoden und Medien
5. ALLGEMEINE LERNZIELE DER UNTERRICHTSEINHEIT
III DOKUMENTATION DER UNTERRICHTSPRAXIS
1. EINFÜHRUNG
2. ÜBERSICHT DER GEPLANTEN UNTERRICHTSEINHEIT
3. AUSFÜHRLICHE DARSTELLUNG DER 9. SEQUENZ
3.1 Didaktische und methodische Vorüberlegungen
3.2 Lernziele
3.3 Tatsächlicher Verlauf und Reflexion
3.3.1 Reflexion allgemeiner Bedingungen
3.3.2 Reflexion der Versammlungs- bzw. Sammlungsphase
3.3.3 Reflexion der Anschauungsphase
3.3.4 Reflexion der Deutungsphase und Schlussphase
IV GESAMTREFLEXION DER UNTERRICHTSEINHEIT
1. Ist die Behandlung der Thematik „Der Weg Jesu von Palmsonntag bis Ostersonntag“ für ein zweites Schuljahr geeignet?
2. Ist der ganzheitlich symbolische Ansatz der Religionspädagogischen Praxis für das Thema geeignet und lässt sie genug Offenheit für eine eigene Glaubensentwicklung?
V AUSBLICK AUF WEITERE UMGANGSMÖGLICHKEITEN MIT DEM THEMA UND DER METHODE
Zielsetzung und Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, Grundschulkindern eines zweiten Schuljahres den Weg Jesu von Palmsonntag bis Ostersonntag durch einen ganzheitlich symbolischen Ansatz im evangelischen Religionsunterricht erfahrbar zu machen, um sie beim Nacherleben und ihrer eigenen Glaubensentwicklung zu unterstützen.
- Thematisierung der Passions- und Ostererzählungen als Glaubenstexte
- Anwendung der „Religionspädagogischen Praxis“ (RPP) zur ganzheitlichen Vermittlung
- Förderung der Empathiefähigkeit durch das Nacherleben biblischer Gefühle wie Angst, Hoffnung und Freude
- Symbolarbeit als zentrales Element zur Erschließung religiöser Dimensionen
- Integration von kreativen Gestaltungselementen (Leporello, Bodenbilder, Kerzengestaltung)
Auszug aus dem Buch
d) Garten Gethsemane
Der Schwerpunkt der UE im Garten Gethsemane liegt auf der Betonung der Menschlichkeit Jesu. In Mk 14, 33 geht er mit drei seiner Jünger in den Garten, als er von Furcht und Angst ergriffen wird. Im Gebet bittet Jesu (Mk 14, 35), dass der Kelch an ihm vorübergeht. Aber nicht sein Wille, sondern Gottes Wille geschehe. Dieses Gebet drückt die Ergebenheit in den Willen Gottes aus. Das Wort „Abba“ (Vater) als Gebetsanrede, zeigt die enge Verbundenheit Jesu zu Gott, seinem Vater.
Jesu wird durch seine menschlichen Gefühle und Empfindungen für die Schüler begreifbar und zugänglich. Der Verrat durch Judas soll die Schüler anregen, die Beweggründe zu analysieren und die Gefühle damals auf ihr heutiges Leben zu beziehen.
Zusammenfassung der Kapitel
LERNVORAUSSETZUNGEN DER SCHÜLER: Dieses Kapitel analysiert die spezifischen Voraussetzungen der Lerngruppe und die religiöse Entwicklung der Kinder nach Fowler und Schweitzer.
SACHANALYSE UND EXEGESE: Hier werden die biblischen Passions- und Ostererzählungen fachwissenschaftlich beleuchtet sowie die religionspädagogische Praxis und die Symboltheorie theoretisch fundiert.
DIDAKTISCHE ERSCHLIEßUNG UND BEGRÜNDUNG: Dieses Kapitel begründet den Einsatz des ganzheitlich-symbolischen Ansatzes im Kontext der Grundschule und setzt diesen in Bezug zum Rahmenplan.
METHODISCHE KONZEPTION: Hier wird der methodische Weg des „Nacherlebens“ durch die Arbeit mit Symbolen, Leporellos und Bodenbildern innerhalb der RPP-Struktur dargelegt.
ALLGEMEINE LERNZIELE DER UNTERRICHTSEINHEIT: In diesem Kapitel werden die übergeordneten Kompetenzen und Groblernziele definiert, die die Schüler im Laufe der Einheit erreichen sollen.
DOKUMENTATION DER UNTERRICHTSPRAXIS: Dieser Teil beschreibt den konkreten Verlauf der Unterrichtseinheit inklusive der ausführlichen Sequenzplanung und Reflexion der erlebten Unterrichtspraxis.
GESAMTREFLEXION DER UNTERRICHTSEINHEIT: Abschließend werden die zentralen Forschungsfragen kritisch diskutiert und der Erfolg der gewählten methodischen Ansätze bewertet.
Schlüsselwörter
Religionspädagogische Praxis, RPP, Passion, Ostern, Symbol, Ganzheitlichkeit, Grundschule, Nacherleben, Auferstehung, Bodenbild, Leporello, Glaubensentwicklung, Didaktik, Biblische Erzählung, Kindgemäßheit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es geht um die didaktische Konzeption einer Unterrichtseinheit im Religionsunterricht der Grundschule, die Kindern den Weg Jesu von Palmsonntag bis Ostersonntag nahebringen soll.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Themen umfassen die biblische Passions- und Ostergeschichte, die Symboltheorie sowie pädagogische Konzepte des ganzheitlichen Lernens nach der Religionspädagogischen Praxis (RPP).
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage prüft, ob die Passions- und Ostererzählung für Kinder im zweiten Schuljahr geeignet ist und ob der ganzheitlich-symbolische Ansatz dabei genügend Offenheit für individuelle Glaubensentwicklungen bietet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf dem methodischen Ansatz der Religionspädagogischen Praxis, kombiniert mit einer exegetischen Sachanalyse und der Reflexion praktischer Unterrichtserfahrungen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Didaktik, die methodische Konzeption (inklusive konkreter Sequenzpläne) und die kritische Dokumentation und Reflexion des tatsächlich durchgeführten Unterrichts.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit zeichnet sich durch Begriffe wie Symbol, Ganzheitlichkeit, RPP, Nacherleben, Glaubensentwicklung und Grundschule aus.
Welche Rolle spielt die „Sache Jesu“ in dieser Unterrichtseinheit?
Der Begriff steht für den Weitergang des christlichen Glaubens nach Jesu Tod und bildet die zentrale inhaltliche Klammer für die Auferstehungsbotschaft.
Warum verwendet der Autor das „Leporello“ als Medium?
Das Leporello dient als mitwachsendes Dokument, das den Schülern hilft, die einzelnen Stationen des Passionsweges zu strukturieren, ihren Glauben zu visualisieren und ein Andenken an die Einheit zu behalten.
Welche Bedeutung haben die Bodenbilder für die Kinder?
Bodenbilder ermöglichen einen ganzheitlichen Zugang durch taktile Wahrnehmung und symbolisches Handeln, wodurch die Kinder die biblischen Geschichten in ihre eigene Erfahrungswelt integrieren können.
- Quote paper
- Katarina Paul (Author), 2006, Das ganzheitliche "Nacherleben" des Weges Jesu von Palmsonntag bis Ostersonntag, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/62818
