Meine Hausarbeit hat den „Handlungsorientierten Mathematikunterricht“ zum Thema. Beginnen werde ich mit einem kurzen Überblick über das historische Umfeld und werde dabei auf Johann Amos COMENIUS, Johann Heinrich PESTALOZZI, Jean Jacques ROUSSEAU und einige Vertreter der Reformpädagogik eingehen. Anschließend versuche ich, den Begriff des Handlungsorientierten Unterrichts zu klären.
Danach komme ich auf die sieben Merkmale des Handlungsorientierten Unterrichts zu sprechen, um von diesen ausgehend zu den Argumenten für einen Handlungsorientierten Unterricht zu gelangen.
Folgen wird das Thema „Planung eines Handlungsorientierten Unterrichts“. Weiterhin thematisiere ich die Bewertung im Handlungsorientierten Unterricht und gehe dabei auf Pro und Kontra einer Ziffernzensur und Chancen und Grenzen einer ziffernlosen Zensur ein. Abschließend folgt eine Betrachtung von Vor- und Nachteilen des Handlungsorientierten Unterrichts.
Das Thema „Handlungsorientierter Unterricht“ reizt mich, weil es für mich wichtig ist, in einer angehenden Rolle als Lehrkraft über neuere didaktische Ansätze Bescheid zu wissen. Zudem bin ich überzeugt davon, dass es sich lohnt, Ansätze des Handlungsorientierten Unterrichts mit in meine zukünftige Schulpraxis zu übernehmen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Handlungsorientierter Unterricht – Was ist das?
3. Merkmale eines Handlungsorientierten Unterrichts
4. Argumente für einen Handlungsorientierten Unterricht
4.1 Das Leben in der Risikogesellschaft
4.2 Das Langeweile - Syndrom
5. Planung eines Handlungsorientierten Unterrichts
6. Bewertung und Zensuren im Handlungsorientierten Unterricht
6.1 Vor- und Nachteile einer Ziffernzensur
6.2 Möglichkeiten und Grenzen einer ziffernlosen Zensur
7. Vor- und Nachteile eines Handlungsorientierten Unterrichts
7.1 Vorteile
7.2 Nachteile
8. Fazit
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konzept des handlungsorientierten Mathematikunterrichts und analysiert dessen theoretische Fundierung sowie praktische Anwendbarkeit im Schulalltag. Ziel ist es, die Möglichkeiten zur Motivationssteigerung durch schüleraktive Lernprozesse zu bewerten und kritisch gegen konventionelle Unterrichtsformen abzuwägen, um eine fundierte Grundlage für die angehende Lehrerpraxis zu schaffen.
- Historische Herleitung und theoretische Grundlagen der Handlungsorientierung
- Strukturierung und Planung handlungsorientierter Lernprozesse
- Problematik des sogenannten Langeweile-Syndroms im traditionellen Unterricht
- Kritische Auseinandersetzung mit Leistungsbewertung (Ziffernnoten vs. Berichtszeugnisse)
- Gegenüberstellung von Chancen und praktischen Herausforderungen des Ansatzes
Auszug aus dem Buch
3. Merkmale eines Handlungsorientierten Unterrichts
Handlungsorientierter Unterricht beinhaltet nach Werner JANK und Hilbert MEYER folgende sieben Merkmale, die es zu berücksichtigen gilt.
1. Handlungsorientierter Unterricht ist ganzheitlich mit folgenden Aspekten:
personaler Aspekt: Die Schüler/innen sollen ganzheitlich angesprochen werden, d.h. mit dem Kopf, dem Herzen, den Händen und weiteren Sinnen.
inhaltlicher Aspekt: Die Unterrichtsthemen werden nicht nach fachwissenschaftlichen Vorgaben ausgesucht, sondern aufgrund der Problematik, die sich aus den angestrebten Handlungsprodukten ergibt.
methodischer Aspekt: Die Methoden, die im Unterricht angewendet werden, müssen ganzheitlich sein. Solche Methoden wären z.B. Gruppen- und Partnerarbeit, Projektarbeit, Experimente, u.a.
2. Handlungsorientierter Unterricht ist schüleraktiv. Der Lehrer soll den Schüler/innen wenig vormachen und –sagen und sie viel allein erforschen, probieren, erschließen, planen und verwerfen lassen. Die Schüler/inne müssen selbst tätig sein, um selbständig zu werden.
3. Das Herstellen von Handlungsprodukten steht beim Handlungsorientierten Unterricht im Vordergrund. Die Schüler/innen können sich mit diesen identifizieren, sie können sie aber ebenso auswerten und kritisieren.
4. Handlungsorientierter Unterricht soll die Schüler/inneninteressen zum Ausgangspunkt des Unterrichts machen. Er ermöglicht den Schüler/innen Freiräume, in denen sie sich im handelnden Umgang mit dem neuen Thema ihrer subjektiven Interessen bewusst werden können.
5. Handlungsorientierter Unterricht beteiligt die Schüler/innen an der Planung, Durchführung und Auswertung des Unterrichts. Der Lehrer kann sich nicht mehr auf die Richtlinien und Schulbuchinhalte beschränken, sondern muss einen Diskurs mit seinen Schüler/innen starten.
6. Handlungsorientierter Unterricht führt zur Öffnung der Schule:
Öffnung nach innen: Der Lehrer und seine Schüler/innen gehen aufeinander zu, Lernwege werden vom Lehrer individuell gefördert, fächerübergreifender Unterricht wird ausgeweitet, das allgemeine Schulleben wird weiterentwickelt.
Öffnung nach außen: Die Schüler/innen verlassen die Schule, um auch in ihrer Umwelt alles erfahren zu können, was sie für ihr Handlungsprodukt wissen müssen. Experten und Eltern kommen in die Schulen, um dort Fragen zu beantworten und konstruktive Kritik an den Handlungsprodukten zu üben.
7. Handlungsorientierter Unterricht soll Kopf- und Handarbeit in ein ausgewogenes Verhältnis bringen. Der ganze Lernprozess der Schüler/innen wird von einer dynamischen Wechselbeziehung zwischen Kopf- und Handarbeit begleitet.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin legt die Motivation für das Thema dar und gibt einen Ausblick auf den Aufbau der Untersuchung sowie das historische Umfeld.
2. Handlungsorientierter Unterricht – Was ist das?: Dieses Kapitel definiert den Begriff unter Einbeziehung reformpädagogischer Vorläufer und Hilbert Meyers Unterrichtskonzept.
3. Merkmale eines Handlungsorientierten Unterrichts: Es werden sieben Kernmerkmale wie Ganzheitlichkeit, Schüleraktivität und die Öffnung der Schule detailliert erläutert.
4. Argumente für einen Handlungsorientierten Unterricht: Die Notwendigkeit des Konzepts wird durch die Herausforderungen der Risikogesellschaft und die Problematik des Langeweile-Syndroms begründet.
5. Planung eines Handlungsorientierten Unterrichts: Das Kapitel strukturiert den Unterricht in vier Phasen: Vorbereitung, Einstieg, Erarbeitung und Auswertung.
6. Bewertung und Zensuren im Handlungsorientierten Unterricht: Hier werden die Vor- und Nachteile traditioneller Ziffernzensuren gegenüber ziffernlosen Beurteilungsberichten diskutiert.
7. Vor- und Nachteile eines Handlungsorientierten Unterrichts: Abschließend werden die pädagogischen Vorteile den praktischen Problemen und dem erhöhten Arbeitsaufwand gegenübergestellt.
8. Fazit: Die Arbeit schließt mit der Einschätzung, dass Handlungsorientierung eine wertvolle Ergänzung zum Fachunterricht zur Steigerung der Schülermotivation darstellt.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierung, Mathematikunterricht, Schüleraktivität, Ganzheitliches Lernen, Reformpädagogik, Hilbert Meyer, Handlungsprodukte, Risikogesellschaft, Langeweile-Syndrom, Leistungsbewertung, Ziffernzensur, Beurteilungsbericht, Lernmotivation, Schulpraxis, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt das didaktische Prinzip des handlungsorientierten Mathematikunterrichts und untersucht dessen Stellenwert sowie Anwendungsmöglichkeiten im Schulalltag.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Fokus stehen die theoretischen Grundlagen des Konzepts, die methodische Planung, die Auswirkungen auf die Schülermotivation sowie die Problematik der Leistungsbewertung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel besteht darin, den Mehrwert von handlungsorientierten Ansätzen gegenüber traditionellen Lehrmethoden aufzuzeigen und Strategien für eine motivierende Unterrichtsgestaltung zu identifizieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird in dieser Arbeit verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung und Analyse fachdidaktischer Literatur, insbesondere von Autoren wie Hilbert Meyer und Herbert Gudjons.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Definition von Handlungsorientierung, die Darstellung der Phasenplanung, die Analyse der Motivationsproblematik sowie die kritische Gegenüberstellung von Bewertungsmethoden und Unterrichtsformen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Schlüsselbegriffe sind Handlungsorientierung, Ganzheitlichkeit, Schüleraktivität, Motivation und die kritische Didaktik im Mathematikunterricht.
Warum führt der traditionelle Frontalunterricht laut dieser Arbeit oft zu Langeweile?
Durch die lehrerzentrierte Gestaltung und die „Verkopfung“ der Lerninhalte entsteht oft eine Gleichgültigkeit bei den Schülern, die sich in Unterrichtsstörungen oder Passivität äußert.
Wie bewertet die Autorin die Problematik von Noten in einem handlungsorientierten Setting?
Die Autorin stellt fest, dass Ziffernnoten oft im Widerspruch zur ganzheitlichen Zielsetzung der Handlungsorientierung stehen, und diskutiert ziffernlose Berichte als eine pädagogisch sinnvollere, wenngleich zeitintensive Alternative.
- Quote paper
- Helena Eckert (Author), 2005, Handlungsorientierter Mathematikunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/62917
