Die XY-Realschule liegt in einem Wohngebiet der Mittelschicht in der östlichen Innenstadt von Z. Sie besteht aus zwei Gebäuden, von denen das ältere die Verwaltung und 13 Lehrerräume umfasst. Im 2003 fertig gestellten Neubau sind weitere 11 Lehrerräume sowie fünf naturwissenschaftlich-technische Fachräume, die auf dem neusten Stand der Technik ausgestattet sind. Zusätzlich verfügt die Realschule über eine kleine Sporthalle. Derzeit werden ungefähr 540 Schülerinnen und Schüler von 20 Lehrerinnen und 12 Lehrern an der XY persönlich beraten und betreut. Ein angenehmes Schul- und Unterrichtsklima erzeugt auch die äußere und innere Gestaltung der Schule. Auffällig war, dass die Gebäude, Flure und Klassenräume kaum mit Graffiti beschmiert waren. Stattdessen verzieren Kunstwerke der Schülerinnen und Schüler und Produkte aus Gruppenarbeiten die Einrich-tungen und Räumlichkeiten.
Vor dem Hintergrund der Erziehung zu einer neuen Lern- und Lehrkultur als zentralem Gedanken des Schulprogramms wird in der 5. Klasse ´Methodenlernen´ als zusätzliches Fach von der Klassenlehrerin oder dem Klassenlehrer unterrichtet. Dort werden den Schülerinnen und Schülern Leitlinien für die Heftführung und Hausaufgaben vermittelt und sie lernen spezielle Lesetechniken für die Analyse von Texten und Aufgabenstellungen kennen, die sich für das Studienprojekt zur Gruppenarbeit als vorteilhaft erwiesen. Während der Jahrgangsstufe 6 werden Projekttage zu den Aspekten „Üben für Klassenarbeiten“, „Lernen mit allen Sinnen“ und „Arbeit mit Nachschlagewerken“ veranstaltet, in denen den Schülerinnen und Schüler die Organisation des Lernens vermittelt werden. 30 Kinder der fünften und sechsten Klassen nutzen an der XY-Realschule das momentan kostenlose Angebot der Mittagsbetreuung durch Studentinnen und Studenten der Universität Z.. Ab Unterrichtsschluss bis 15.00 Uhr erhalten die Kinder von Montags bis Donnerstags Hausaufgabenhilfe, spielen gemeinsam auf dem neu gestalteten Schulhof und basteln und kochen gemeinsam.
Die Schwerpunkte der Projekttage in der Klasse 7 liegen auf der „Wiederholung und Festigung bekannter Techniken“, dem „Markieren und Strukturieren“ und den „Methoden der Informationsbeschaffung“. Gegen Ende der 7. Klasse können die Schülerinnen und Schüler ein viertes Klassenarbeitsfach aus fünf Fächern in drei Schwerpunkten auswählen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theorie und Praxis des Studienprojekts
2.1. Darstellung des theoretischen Hintergrundes für das Thema
2.2. Entwicklung und Formulierung einer Fragestellung für eine kleinere empirische Untersuchung
2.3. Kurze Darlegung der Relevanz der Fragestellung
2.4. Operationalisierung (Kleinarbeitung der Fragestellung)
2.5. Begründung, Ausarbeitung und Auswahl der Untersuchungsmethoden
2.6. Darlegung des Untersuchungsdesigns mit Zeitplan
2.7. Beschreibung der Durchführung der Untersuchung
2.8. Auswertung, Systematisierung, Darstellung und Interpretation der gewonnenen Daten und Ergebnisse
2.9. Reflexion der Untersuchungsergebnisse
3. Theorie und Praxis des Unterrichtsprojekts
3.1. Thema des Unterrichtsprojektes und theoretischer Hintergrund
3.2. LehrerInnen und SchülerInnen als Partner unterrichtsbezogener Planung (Schülerorientierung – Lernausgangslagen – Rahmenbedingungen)
3.3. Didaktische Planung und Lernziele
3.4. Methodische Überlegungen
3.5. geplanter Stundenverlauf inkl. Ergebnissicherung (Verlaufsskizze mit Zeitplan)
3.6. Reflexion des realen Verlaufs vor dem Hintergrund der Planung, Zielsetzung und der Theorie, Entwicklung neuer Fragen an Fachdidaktik bzw. Erziehungswissenschaft
4. Reflexion des forschenden Lernprozesses
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, ob kooperatives Lernen in Form von Gruppenarbeit die Sozialkompetenz von Schülerinnen und Schülern im Unterricht positiv beeinflussen kann. Im Zentrum steht die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit der Wirksamkeit spezieller Gruppenarbeitsmethoden (insbesondere der Expertenmethode nach Jigsaw) im Geschichtsunterricht der zehnten Jahrgangsstufe.
- Förderung der Sozialkompetenz durch kooperatives Lernen
- Anwendung und Evaluation der Expertenmethode (Jigsaw)
- Bedeutung von Gruppenprozessen auf der Sach- und psychosozialen Ebene
- Verknüpfung von erziehungswissenschaftlichen Theorien mit fachdidaktischer Praxis
- Empirische Untersuchung der Schülerperspektive durch leitfadengestützte Interviews
Auszug aus dem Buch
2.5. Begründung, Ausarbeitung und Auswahl der Untersuchungsmethoden
Als Schwerpunkt wird die Frage, ob Gruppenarbeit das Sozialverhalten fördert, qualitativ erforscht. Untersuchungsteilnehmer sind Schülerinnen und Schüler aus der 10. Schulklasse der XY-Realschule in Z. und ihr Klassenlehrer. Die Frage, ob Gruppenarbeit das Sozialverhalten fördert, lässt sich schon aufgrund der Größe der Stichprobe besser quali-tativ als quantitativ erforschen. Denn die Ergebnisse einer Untersuchung in einer Klasse mit 24 Schülerinnen und Schülern sind nicht auf die Allgemeinheit übertragbar, geschweige denn repräsentativ. Statt der Auswertung statistischer Daten interessiert mehr das Gesagte einzel-ner, um einfache Vergleiche anzustellen und Rückschlüsse zu folgern.
Die Schülerinnen und Schüler werden zunächst in den Unterrichtsstunden während der Gruppenarbeit nicht-teilnehmend, verdeckt und unvermittelt beobachtet, um zu vermeiden, dass die späteren Aussagen einzelner Schülerinnen und Schüler in den Interviews mit ihren eigenen tatsächlichen Verhaltensweisen und denen aller anderen nicht übereinstimmen und um sie in ihrem Sozial- und Gruppenverhalten nicht zu beeinflussen.
Anschließend werden einzelne Schülerinnen und Schüler nach Alter, Geschlecht und Leistungsstand vom Klassenlehrer stichprobenartig ausgewählt, die mit Hilfe eines selbst entwickelten Interviewleitfadens zu ihrem Sozialverhalten und ihrer Einstellung zur Gruppenarbeit befragt werden. Auch der Klassenlehrer wird nach den Ursachen des Einsatzes von Gruppenarbeit, nach der lokalen Verortung und nach dem richtigen Zeitpunkt für den Einsatz von Gruppenarbeit teilstandardisiert befragt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beschreibt die räumlichen und schulorganisatorischen Rahmenbedingungen der XY-Realschule sowie die dort praktizierte Lern- und Lehrkultur.
2. Theorie und Praxis des Studienprojekts: Erläutert die wissenschaftliche Fundierung des kooperativen Lernens und beschreibt das empirische Forschungsdesign inklusive der Beobachtungs- und Interviewmethoden.
3. Theorie und Praxis des Unterrichtsprojekts: Dokumentiert die didaktische Planung, die methodischen Entscheidungen und den Verlauf des Geschichtsunterrichts zum Herrschaftssystem des Nationalsozialismus.
4. Reflexion des forschenden Lernprozesses: Setzt sich kritisch mit der eigenen Rolle als forschender Lehramtsanwärter auseinander und diskutiert die Übertragbarkeit der theoretischen Konzepte in die Praxis.
Schlüsselwörter
Sozialkompetenz, Gruppenarbeit, Kooperatives Lernen, Expertenmethode, Jigsaw, Geschichtsunterricht, Sozialverhalten, Schulentwicklung, Unterrichtspraxis, Empirische Untersuchung, Qualitative Forschung, Lernkultur, Teambildung, Methodenkompetenz, Schülerorientierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Einsatz von kooperativen Lernformen, speziell der Gruppenarbeit, zur Förderung der Sozialkompetenz von Schülerinnen und Schülern im Geschichtsunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit verknüpft erziehungswissenschaftliche Theorien zu Gruppenprozessen mit fachdidaktischen Methoden im Geschichtsunterricht und beleuchtet dabei Aspekte der Sozialkompetenz.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die empirische Prüfung der These, ob Gruppenarbeit das Sozialverhalten innerhalb einer zehnten Klasse positiv beeinflussen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein qualitativer Ansatz gewählt, bestehend aus nicht-teilnehmender Beobachtung und leitfadengestützten Interviews mit Schülern und Lehrkräften.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Herleitung der Gruppenarbeit, die Darstellung des konkreten Unterrichtsprojekts zum Nationalsozialismus sowie die Auswertung und Reflexion der erhobenen Daten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Sozialkompetenz, Gruppenarbeit, kooperatives Lernen, Jigsaw-Methode, Unterrichtspraxis und empirische Forschung.
Warum wurde für das Unterrichtsprojekt die Expertenmethode nach Jigsaw gewählt?
Die Methode wurde gewählt, um die Eigenverantwortung der Schüler zu stärken und sicherzustellen, dass jeder Lernende eine aktive Rolle im Austausch der Ergebnisse übernimmt, anstatt sich hinter der Gruppe zu verstecken.
Welches Fazit zieht der Autor zur Rolle der Lehrkraft bei dieser Gruppenform?
Der Autor erkennt, dass eine stärkere organisatorische Steuerung durch die Lehrkraft in der konstituierenden Phase der Gruppenbildung notwendig gewesen wäre, um Überforderungen bei den Schülern zu vermeiden.
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- Sebastian Rath (Author), 2006, "Strategien zur Förderung von Sozialkompetenz im Unterricht" - Bericht zum Theorie-Praxis-Modul I, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/63038
