„Dem Schüler soll gezeigt und bewiesen werden, welche Aufgabe Literatur vor allem hat: Sie soll den Menschen Freude, Vergnügen und Spaß bereiten und sogar Glück.“
Dieses Zitat von REICH-RANICKI beschreibt treffend meine Ausgangsüberlegungen zur vorliegenden Arbeit. Wird die Lesefreude früh geweckt, entsteht eine lebenslange Liebe zu Büchern, die einen Menschen prägt. Gern-Leser wissen um die entspannende, hedonistische Funktion des Lesens, das in fremde Welten entführt und den Alltag vergessen lässt. Primär geht es dabei nicht um Wissensvermittlung, allerdings ist dies unbestritten eine positive Begleiterscheinung der Lektüre. Dieses Wissen kann kognitiver oder auch emotionaler Art sein, denn Lesen eröffnet die Möglichkeit, neue Erfahrungen zu machen. Doch auch wenn es um die reine Aneignung von Wissen geht, ist das Lesen eine fast unabdingbare Voraussetzung, besonders in der Schule. Viele Informationen bleiben dem Nicht-Leser verwehrt. Lesen hat damit eine Schlüsselfunktion in dem Sinne, dass es Türen zum weiteren Lernen aufschließt.
In unserer Kultur, die von Dichtern und Denkern geprägt wurde, kann das Lesen zu einer „positiven Einstellung zum kulturellen Erbe“ beitragen, wie vom Rahmenplan Grundschule ge-fordert wird. Die Schüler im zweiten Schuljahr haben die Fertigkeit des Lesens erlernt; mit dieser Einheit soll ihnen die Möglichkeit eröffnet werden zu erfahren, welche Freude man am Lesen von Büchern haben kann.
Die von mir gewählte Form des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts soll dazu beitragen, Lesen als freudvolle Bereicherung zu empfinden. Unterschiedliche Methoden und ein kindgemäßer Umgang mit Literatur sollen helfen, dieses Ziel zu erreichen und den Bedürfnissen und Begabungen aller Kinder der Lerngruppe gerecht zu werden. Gerade in einer Zeit, in der Wahrnehmungsstörungen immer mehr zunehmen, scheint es mir besonders wichtig, das Kind in seiner gesamten Persönlichkeit auch handelnd in den Lernprozess einzubeziehen, anstatt das Lernen nur auf die kognitive Ebene zu beschränken. Es werden unterschiedliche Zugänge zur Literatur angeboten, so dass jeder Schüler bei dieser Vorgehensweise seinen eigenen Weg finden kann.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung – Begründung des Themas
2 Theoretische Grundlegung
2.1 Zum Begriff Kinder- und Jugendliteratur
2.2 Kinder- und Jugendliteratur im Deutschunterricht – Historische Entwicklung
2.3 Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht
2.4 Zum Abenteuerbuch
2.4.1 Indianer-Abenteuer
3 Planung der Unterrichtseinheit
3.1 Analyse der Ausgangsbedingungen
3.1.1 Institutionelle Voraussetzungen
3.1.2 Beschreibung der Lerngruppe
3.1.3 Voraussetzungen in Bezug auf den Lerngegenstand
3.2 Sachanalyse
3.2.1 Zur Autorin Käthe Recheis
3.2.2 Zum Inhalt der Ganzschrift „Kleiner Wa-gusch“
3.2.2.1 Gattungstypische Merkmale
3.2.2.2 Aufbau und Struktur
3.2.2.3 Geographischer und völkerkundlicher Hintergrund
3.3 Didaktische Begründung und Strukturierung
3.3.1 Legitimation des Unterrichtsgegenstandes
3.3.2 Gründe für die Auswahl des Buches „Kleiner Wa-gusch“
3.3.3 Strukturierung des Lerninhaltes
3.3.4 Lernziele der Unterrichtseinheit
3.4 Methodische Überlegungen
3.4.1 Möglichkeiten der Textrezeption
3.4.2 Mündliche Texterarbeitung – Literarisches Gespräch
3.4.3 Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren
3.4.3.1 Erweiterndes Schreiben
3.4.3.2 Szenisches Interpretieren
3.4.3.3 Visuelle Darstellung
3.4.3.4 Akustische Gestaltung
3.4.4 Rituale
3.4.5 Fächerübergreifendes Arbeiten
4 Darstellung der Unterrichtspraxis
4.1 Erste Unterrichtssequenz: „Sei nicht traurig, kleiner Wa-gusch“ (Kapitel 1) Standbild, innerer Monolog (siehe Anhang A)
4.1.1 Ziele der Unterrichtssequenz
4.1.2 Geplanter Unterrichtsverlauf
4.1.3 Reflexion
4.2 Zweite Unterrichtssequenz (ausführliche Stundenvorbereitung): „Min-di“ (Kapitel 2) Elfchen (siehe Anhang B)
4.2.1 Sachanalyse
4.2.2 Didaktische Überlegungen
4.2.3 Methodische Überlegungen
4.2.4 Ziele der Unterrichtssequenz
4.2.5 Geplanter Unterrichtsverlauf
4.2.6 Reflexion
4.3 Dritte Unterrichtssequenz: „Der gefiederte Pfeil“ (Kapitel 5) Literarisches Gespräch, Brief an den Protagonisten (siehe Anhang E)
4.3.1 Ziele der Unterrichtssequenz
4.3.2 Geplanter Unterrichtsverlauf
4.3.3 Reflexion
4.4 Vierte Unterrichtssequenz: „Das Gewitter“ (Kapitel 6) Eine Szene vertonen (siehe Anhang F)
4.4.1 Ziele der Unterrichtssequenz
4.4.2 Geplanter Unterrichtsverlauf
4.4.3 Reflexion
4.5 Fünfte Unterrichtssequenz: „Wa-pi und die Bärenmutter“ (Kapitel 7) Bild-Text-Collage (siehe Anhang G)
4.5.1 Lernziele der Unterrichtssequenz
4.5.2 Geplanter Unterrichtsverlauf
4.5.3 Reflexion
4.6 Sechste Unterrichtssequenz: „Schatten im Schnee“ (Kapitel 12) Antizipierendes Rollenspiel (siehe Anhang K)
4.6.1 Lernziele der Unterrichtssequenz
4.6.2 Geplanter Unterrichtsverlauf
4.6.3 Reflexion
5 Gesamtreflexion
6 Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser pädagogischen Arbeit ist es, aufzuzeigen, wie durch einen handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht bei Grundschülern die Neugier am Lesen geweckt und eine langfristige Lesemotivation aufgebaut werden kann. Anhand des Kinderbuches „Kleiner Wa-gusch“ von Käthe Recheis wird erprobt, ob sich Schüler durch kreative Zugänge besser mit literarischen Inhalten identifizieren und persönliche Erfahrungen einbringen können.
- Grundlagen des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts
- Einsatz von Ganzschriften im Deutschunterricht der Grundschule
- Methodische Vielfalt: Vom literarischen Gespräch bis zum szenischen Spiel
- Die Bedeutung von Identifikation und Empathie beim Leseprozess
- Interkulturelles Lernen am Beispiel der Ojibwa-Indianer
Auszug aus dem Buch
2.4 Zum Abenteuerbuch
Ein Grundmerkmal von Abenteuergeschichten ist die gesteigerte Dynamik ihres Handlungsablaufes. In wechselvoller Buntheit reihen sich die Geschehnisse aneinander, ziehen den Leser in ihren Bann, bis sie über mancherlei Umwege und Verwicklungen zu einem befriedigenden Abschluss gelangen.
Ein anderes Merkmal ist die Bevorzugung des Außergewöhnlichen und Fremdartigen. Das Abenteuerbuch bewegt sich nicht im Gewohnten und Vertrauten, sondern führt in Verhältnisse, die sich durch extreme Gegebenheiten deutlich von dem Gleichmaß und der Überschaubarkeit des Alltags abheben. Die außergewöhnliche Situation erfordert außergewöhnliche Leistung, sie verlangt den Helden, der sich kämpferisch bewährt. Dennoch bleibt alles im Rahmen des wirklich Möglichen, denn Realismus ist ein weiteres Kennzeichen der Abenteuerlektüre.
Anneliese HÖLDER gruppiert das Abenteuerbuch nach inhaltlichen Kriterien: a) Jagd-Abenteuer, b) See-Abenteuer, c) Indianer-Abenteuer, d) Kriegs-Abenteuer, e) Forscher- und Reise-Abenteuer, f) Detektiv-Abenteuer, g) Technisch-utopische Abenteuer. Bei der in der Einheit behandelten Ganzschrift „Kleiner Wa-gusch“ handelt es sich um ein Abenteuerbuch, genauer gesagt um ein Indianer-Abenteuerbuch.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung – Begründung des Themas: Diese Einleitung erläutert die Motivation, durch handlungs- und produktionsorientierte Methoden Lesefreude bei Grundschülern zu wecken und eine lebenslange Lesebereitschaft zu fördern.
2 Theoretische Grundlegung: Dieser Abschnitt definiert Kinder- und Jugendliteratur und diskutiert die methodischen Konzepte einer handlungs- und produktionsorientierten Literaturdidaktik.
3 Planung der Unterrichtseinheit: Hier werden die institutionellen und lerngruppenspezifischen Rahmenbedingungen sowie die sachanalytischen und didaktischen Hintergründe der Lektüreeinheit dargelegt.
4 Darstellung der Unterrichtspraxis: Dieser Teil beschreibt detailliert sechs Unterrichtssequenzen, in denen unterschiedliche Methoden wie Standbilder, Elfchen, Briefe und szenisches Spiel angewandt wurden.
5 Gesamtreflexion: Das Fazit zieht eine Bilanz zur Wirksamkeit der gewählten Methoden hinsichtlich Lesemotivation, Identifikation der Schüler mit der Hauptfigur und neu eingeführter Sozialformen.
6 Literaturverzeichnis: Dies ist ein systematisches Verzeichnis der verwendeten Primär- und Sekundärquellen.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierter Literaturunterricht, Produktionsorientierter Literaturunterricht, Lesemotivation, Grundschule, Ganzschrift, Kinder- und Jugendliteratur, Kleiner Wa-gusch, Indianer-Abenteuer, Rezeptionsästhetik, Kreatives Schreiben, Szenisches Interpretieren, Literarisches Gespräch, Identitätsbildung, Empathie, Grundschuldidaktik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser pädagogischen Prüfungsarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Gestaltung eines Literaturunterrichts in einer 2. Grundschulklasse, der darauf abzielt, durch handlungs- und produktionsorientierte Methoden die Lesemotivation und Leselust der Kinder zu steigern.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Arbeit?
Zentrale Themen sind die didaktische Begründung von Literaturunterricht, die Theorie und Praxis handlungs- und produktionsorientierter Verfahren sowie die spezifische Auseinandersetzung mit dem Abenteuerbuch und dem Indianerthema.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Hauptziel ist es, Schülern einen lustvollen und spannenden Zugang zur Welt des Lesens zu ermöglichen und zu belegen, dass auch schwächere Leser durch kreative Methoden erfolgreich an Ganzschriften herangeführt werden können.
Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zum Einsatz?
Es werden verschiedene handlungs- und produktionsorientierte Verfahren angewandt, darunter das literarische Gespräch, szenisches Interpretieren (Standbilder, Rollenspiele), das Schreiben von Elfchen, Briefen an Protagonisten und die visuelle Darstellung durch Collagen.
Was umfasst der Hauptteil der Arbeit?
Der Hauptteil gliedert sich in eine ausführliche Planung der Unterrichtseinheit (Analyse der Ausgangsbedingungen, Sachanalyse, didaktische Strukturierung) und eine detaillierte Darstellung und Reflexion von sechs praktischen Unterrichtssequenzen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Lektüreeinheit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Lesemotivation, Ganzschrift, handlungsorientierte Didaktik, kreatives Schreiben, Indianer-Abenteuer, Empathie und Identitätsbildung charakterisiert.
Warum wurde das Kinderbuch „Kleiner Wa-gusch“ für diese Klasse ausgewählt?
Die Auswahl erfolgte aufgrund der einfühlsamen Sprache, der kindgerechten Thematik und der Verbindung von spannender Unterhaltung mit Sachthemen, die für Zweitklässler besonders motivierend und identitätsstiftend wirken.
Welchen Einfluss haben die im Unterricht eingeführten Rituale auf die Schüler?
Die Rituale, wie das indianische Begrüßungslied oder das Sitzen im Kreis, schaffen eine Atmosphäre der Konzentration und Entspannung, die den Schülern Halt gibt und den Übergang in die kreative Arbeitsphase erleichtert.
Wie wurde mit Schülern umgegangen, die Schwierigkeiten beim Lesen oder Schreiben hatten?
Durch die vielfältigen methodischen Zugänge – wie visuelle oder akustische Gestaltung statt rein kognitiver Analyse – konnten auch schwächere Schüler ihr Verständnis für den Text einbringen und ihre Hemmungen abbauen.
- Quote paper
- Julia Schmidt (Author), 2005, Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht in einer 2. Grundschulklasse am Beispiel des Kinderbuches Kleiner Wagusch von Käthe Recheis, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/63155
