Die Schule setzt sich aus einem großen Gebäudekomplex für Hauptschüler und einem kleinen integrierten für Grundschüler zusammen. Grund dafür ist, dass es in der näheren Umgebung noch einige weitere Grundschulen gibt, die eigenständig verwaltet werden.
An der Grund- und Hauptschule gibt es einen sehr geringen Anteil an ausländischen Kindern, zum Teil Sinti, deren Kinder zweisprachig aufwachsen. In der Klasse 3b mit Frau xxx als Klassenleitung sind derzeitig keine Ausländer, jedoch aufgrund von Wohnungsortwechsel eine stetige Fluktuation der Schüler. Das Klassenzimmer der zweiten und dritten, sowie vierten Klassen befindet sich in xxx, die ersten Klassen in xxx.
Die Schule besitzt einen eigenen Computerraum, ein „Klassenzimmer im Freien“ und eine gut sortierte und vielfältige Klassenzimmerausstattung (Stühle in verschiedenen Größen, Pinnwände, Regale, Grünpflanzen etc.).
Die Klasse 3b setzt sich aus 5 Jungen und 11 Mädchen zusammen, die zuerst an Gruppentischen zu je 5 bzw. 6 Personen saßen, dann aufgrund von Unaufmerksamkeit umgesetzt wurden. Zurzeit sitzen die Kinder in „Hufeisenform“, um eine höhere Aufmerksamkeit während des Unterrichts zu fördern. Die Schüler (im Folgenden mit SS abgekürzt) tragen in den Klassenräumen Hausschuhe und sitzen wahlweise auf Holzstühlen (ihrer Größe angemessen) oder Gymnastikbällen, beides sehr diszipliniert, so dass der Unterrichtsverlauf kaum gestört wird, allein das Hin- und Herrutschen ist lauter als auf den Stühlen und muss daher öfter von der Lehrkraft unterbunden werden
Das Leistungsniveau der Klasse ist homogen und allgemein relativ schwach. Zwar gibt es einige „Spitzen“ in der Klasse, die sich durch schnelle Auffassungsgabe, hohe Lesegeschwindigkeit und komplexe logische Gedankeneinfälle hervortun, sonst jedoch ist kaum Potential für mögliche Gymnasiasten vorhanden. Ein Grund hierfür könnte sein, dass viele der Kinder aus sozial schwachen Familien kommen, mit meist finanziellen und privaten Problemen. [...]
Inhaltsverzeichnis
1 Lernvoraussetzungen
2 Beobachtung und Erfahrung mit der Klasse im Laufe des Semesters
3 Ausarbeitung eines eigenen Unterrichtsentwurfs
3.1 Lernziele
3.2 Sachanalyse
3.3 Didaktische Analyse
3.4 Sprechen and Gespräche führen
3.4.1 Einander erzählen und einander zuhören
3.4.2 Sich und andere informieren
3.5 Für sich und andere schreiben
3.5.1 Texte verfassen
3.5.2 Texte überarbeiten
3.5.3 Richtig schreiben
3.6 Methodische Reflexion
4 Reflexion
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit verfolgt das Ziel, die Vermittlung und Umsetzung von Vorgangsbeschreibungen im Deutschunterricht einer dritten Grundschulklasse didaktisch zu fundieren und praktisch zu erproben. Dabei wird untersucht, wie Schüler dazu befähigt werden können, Arbeitsanweisungen präzise zu formulieren, sprachlich angemessen zu strukturieren und in praktischen Handlungen nachzuvollziehen.
- Didaktische Fundierung der Kompetenz zur Vorgangsbeschreibung
- Verknüpfung von kognitiven Schreibprozessen mit handlungsorientiertem Lernen
- Analyse der Schülerlernvoraussetzungen und des Klassenklimas
- Einsatz von Notizen und Merkhilfen als Grundlage für Textproduktionen
- Methodische Reflexion des Unterrichtsentwurfs durch hospitierende Beobachtung
Auszug aus dem Buch
3.3 Didaktische Analyse
Die euphorischen Erwartungen und Verheißungen, was das „Schreiben an sich“ angeht, der 70er und frühen 80er Jahre haben sich nicht erfüllt, -konnten sich nicht erfüllen; der Blick für die Erfordernisse in Schule und Öffentlichkeit hat mehr und mehr zu einer gewissen Ernüchterung geführt. Die Einsicht ist gewachsen, dass mit realitätsfernen, nicht selten sehr einseitigen Forderungen weder der Sache noch dem Schüler, dem Studierenden oder Lehrer gedient ist, schon gar nicht, wenn es bei bloßen Kritiken und Forderungen bleibt.
Insbesondere scheint sich die Auffassung durchgesetzt zu haben, dass nur Führen und Wachsenlassen, hier: sachbezogenes und kreatives, gebundenes und freies, planvoll vorbereitetes und spontan erfolgendes Schreiben allein im jeweiligen Verbund miteinander einen sach-, situations-, damit vor allem auch kindgemäßen und letztlich einzig vertretbaren Weg darstellen. Anzeichen hierfür finden sich in einer Reihe von Veröffentlichungen der letzten Jahre.
Diesem Verständnis von Schreiben, Texte verfassen, Schriftlichem Sprachgebrauch, Schriftlichem Gestalten - oder wie immer man diesen Aufgabenbereich bezeichnet – ist der Deutschunterricht unter anderem verpflichtet. Die Notwendigkeit des Beschreibens begleitet die Kinder von Anfang an durch ihr Leben, z. B. beim Beschreiben eines gewünschten Spielzeugs. Das Beschreiben von Personen, Tieren, Pflanzen, Gegenständen, Wegen, Orten und Vorgängen erfordert besondere Konzentration und Aufmerksamkeit, sowie sprachliche Gestaltungs- und Vorstellungsfähigkeit. Durch vielfältige Beobachtungsübungen verfeinert das Grundschulkind diese Fähigkeiten (Krafft/Rahm, 2003, S.90).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Lernvoraussetzungen: Dieses Kapitel beschreibt die sozioökonomischen Rahmenbedingungen der Schule, die Klassenzusammensetzung der 3b sowie das Leistungsniveau der Schüler.
2 Beobachtung und Erfahrung mit der Klasse im Laufe des Semesters: Hier werden die während der Hospitation gewonnenen Einblicke in das Sozialverhalten, die Arbeitsweise und die Motivation der Klasse reflektiert.
3 Ausarbeitung eines eigenen Unterrichtsentwurfs: Dieser Hauptteil umfasst die didaktische Planung, die Lernzieldefinition, die methodische Herangehensweise an Vorgangsbeschreibungen und die theoretische Fundierung des Schreibunterrichts.
4 Reflexion: Der Autor bewertet den tatsächlichen Unterrichtsverlauf kritisch, identifiziert Stärken sowie Schwächen der Umsetzung und leitet daraus Konsequenzen für künftiges pädagogisches Handeln ab.
Schlüsselwörter
Vorgangsbeschreibung, Deutschunterricht, Grundschule, Schreibdidaktik, Unterrichtsentwurf, Handlungsorientierung, Didaktische Analyse, Textproduktion, Sachunterricht, Schülerbeobachtung, Schreibkompetenz, Arbeitsanweisungen, Lernvoraussetzungen, Methodische Reflexion, Sprachgebrauch
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen Planung und praktischen Durchführung einer Unterrichtsstunde im Fach Deutsch in einer dritten Klasse, bei der Vorgangsbeschreibungen das zentrale Thema bilden.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die Förderung von Schreibkompetenzen, der fachgerechte Umgang mit Sachtexten sowie die Verknüpfung von theoretischem Unterrichtswissen mit handlungsorientierten Lernphasen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist, die Schüler zu befähigen, Arbeitsabläufe wie die Zubereitung eines Erdbeershakes präzise zu beschreiben und dabei die Regeln der Vorgangsbeschreibung anzuwenden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor nutzt die Methode der unterrichtsbegleitenden Hospitation, der Selbstreflexion des eigenen Lehrerhandelns und stützt sich auf didaktische Fachliteratur zur Unterrichtsgestaltung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Sach- und Didaktikanalyse, die theoretische Einordnung des Schreibunterrichts in der Grundschule sowie eine detaillierte methodische Reflexion des geplanten Unterrichtsverlaufs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Vorgangsbeschreibung, Schreibdidaktik, Handlungsorientierung, didaktische Analyse und Unterrichtsreflexion.
Wie gehen die Schüler mit den Anforderungen der Vorgangsbeschreibung um?
Die Schüler zeigen sich motiviert, haben jedoch Schwierigkeiten bei der sprachlichen Abstraktion und der logischen Strukturierung der Arbeitsanweisungen, was im Verlauf der Stunde durch gezielte Hilfestellung angegangen wird.
Warum wurde die Zubereitung von Erdbeermilch als Fallbeispiel gewählt?
Das Beispiel bietet einen hohen Lebensweltbezug, ermöglicht eine klare handlungsorientierte Strukturierung der Arbeitsschritte und dient durch das abschließende Probieren als motivierende „Belohnung“ für die konzentrierte Mitarbeit.
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- Andrea Schlafke (Author), 2006, Unterrichtsstunde: Vorgangsbeschreibungen formulieren und umsetzen (3. Klasse), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/63271
