Das additive Rechnen im Zahlenraum bis 100 und das kleine Einmaleins wurden zu Beginn der Klasse 3 wiederholt. Mittlerweile wurde der Zahlenraum systematisch und schrittweise bis 200 und dann bis in den Tausenderraum erweitert. Die Schülerinnen und Schüler haben bereits eine Größenvorstellung von den Zahlen bis 1000 entwickeln und einen Einblick in das Stellenwertsystem erlangen können. Dazu haben die Kinder große Mengen von z. B. Nudeln, Büroklammern, Wäscheklammern gebündelt und gezählt und in Tabellen eingetragen sowie ein Tausenderstreifen in einer Gemeinschaftsarbeit für den Klassenraum erstellt. In Verbindung mit dem erarbeiteten Tausenderstreifen wird die ikonische Darstellung von Anzahlen erweitert. Die Schülerinnen und Schüler kennen das System und den Aufbau des Hunderterfelds, so dass vertiefende Übungen in dieser Stunde folgen können, wie z. B. das Benennen des Vorgängers, Nachfolgers, und der Nachbarzehnerzahlen. Verschiedene Notationsformen, wie Stellentafel, Zahlen und Geheimschrift sind den Kindern bekannt. Ebenfalls wissen sie, dass sich Zahlen auch hören lassen (für die Hunderter durch Stampfen, Zehner durch Klatschen und die Einer durch Schnipsen).
Das Arbeiten an Stationen sowie in Gruppen- und Partnerarbeit ist den Kindern vertraut. Trotzdem benötigen einige Schülerinnen und Schüler, wie x die Unterstützung ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler sowie der Lehrkraft. Ein Laufzettel soll es gerade diesen Kindern erleichtern einen Überblick über die Stationen und den Arbeitsverlauf zu behalten.
Inhaltsverzeichnis
1. Die Lerngruppe
1.1 Spezielle Lernvoraussetzungen
2. Einbettung der Stunde in die Unterrichtseinheit
3. Sachanalyse
4. Begründungszusammenhang
4.1 Einordnung des Themas in den Rahmenplan Grundschule
4.2 Bedeutsamkeiten des Themas für die Schüler
5. Lernziel
5.1 Stundenlernziel
5.2 Feinlernziele
6. Didaktisch- methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde
7. Literatur
8. Verlaufsplan
Zielsetzung und Themen der Unterrichtseinheit
Das primäre Ziel dieser Unterrichtsstunde ist die Festigung der Orientierung im Zahlenraum bis 1000 durch handlungsorientiertes Lernen an verschiedenen Stationen, um das mathematische Verständnis des dekadischen Stellenwertsystems zu vertiefen.
- Vertiefung der Orientierung im Hunderterraum
- Festigung von Bündelungsprinzipien und Stellenwertverständnis
- Förderung der Selbstständigkeit durch Stationslernen
- Einsatz vielfältiger Materialien zur Zahlveranschaulichung
- Reflexion mathematischer Gesetzmäßigkeiten
Auszug aus dem Buch
3. Sachanalyse
Die Erweiterung des Zahlenraums ist dem Bereich der Arithmetik zuzuordnen. In der Grundschule ist die Herausbildung von Zahlvorstellungen besonders wichtig und wird daher schrittweise vorgenommen. Zuerst im Zahlenraum bis 20, dann bis 100 und im 3. Schuljahr bis zur 1000.
Bei der Orientierung im Zahlenraum steht zunächst der gesetzmäßige Aufbau des dekadischen Systems im Vordergrund. Die Bündelung und der Stellenwert sind die beiden Hauptprinzipien.1 Die Ziffer gibt die Anzahl der Bündel der betreffenden Mächtigkeit an (Zahlenwert der Ziffer). Die Stellung der Ziffer gibt die Mächtigkeit des Bündels innerhalb des Zahlwortes an (Stellenwert der Ziffer).
Dieses dekadische Zahlsystem verfügt über zehn Ziffern (0 bis 9), mit denen sich alle Zahlen darstellen lassen. Je zehn Einheiten einer Stufe werden zu einer Einheit der nächst höheren Stufe zusammengefasst. So werden 10 Einer zu einem Zehner, 10 Zehner zu einem Hunderter und 10 Hunderter zu einem Tausender gebündelt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Die Lerngruppe: Beschreibung der lernpsychologischen Voraussetzungen der 3. Klasse und deren Vertrautheit mit mathematischen Materialien sowie Sozialformen.
2. Einbettung der Stunde in die Unterrichtseinheit: Übersichtliche Darstellung des Einordnungszusammenhangs der Stunde in den Verlauf der gesamten Unterrichtsreihe.
3. Sachanalyse: Mathematische Erläuterung des dekadischen Stellenwertsystems und der Bündelungsprinzipien im Zahlenraum bis 1000.
4. Begründungszusammenhang: Pädagogische und fachliche Herleitung des Themas basierend auf dem Rahmenplan sowie die Erläuterung der Bedeutung für die Lebenswelt der Kinder.
5. Lernziel: Definition des zentralen Stundenlernziels sowie spezifischer Feinlernziele für die verschiedenen Stationen.
6. Didaktisch- methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde: Erläuterung des methodischen Aufbaus der Stunde, insbesondere des Einstiegsspiels und der Konzeption des Stationslernens.
7. Literatur: Verzeichnis der verwendeten fachdidaktischen Quellen und Lehrpläne.
8. Verlaufsplan: Tabellarische Übersicht der zeitlichen Strukturierung der Unterrichtsstunde inklusive Sozialformen und Medien.
Schlüsselwörter
Mathematikunterricht, Grundschule, Zahlenraum bis 1000, Stellenwertsystem, Bündelung, Stationslernen, Orientierung, Hunderterfeld, Zahlenstrahl, handlungsorientierter Unterricht, Zahlvorstellung, Arithmetik, Differenzierung, Lernziele, Dekadisches System.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtsvorbereitung im Kern?
Die Arbeit bereitet eine Unterrichtsstunde in Mathematik für das 3. Schuljahr vor, die sich mit dem Aufbau des Tausenders und der Orientierung im Hunderterraum befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtseinheit?
Zentral sind die Festigung des dekadischen Systems, die Bündelung von Zahlen, das Verständnis von Stellenwerten sowie die Anwendung dieser Kenntnisse in verschiedenen Übungsstationen.
Welches primäre Ziel verfolgt die Stunde?
Die Schülerinnen und Schüler sollen Sicherheit in der Orientierung im Zahlenraum bis 1000 gewinnen, indem sie verschiedene Aufgabenformate an Stationen bearbeiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird für die Unterrichtsgestaltung genutzt?
Es wird das Konzept des Stationslernens angewandt, welches als eine Form der Freiarbeit selbstständiges, differenziertes und kooperatives Lernen ermöglicht.
Was umfasst der inhaltliche Hauptteil der Vorbereitung?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Sachanalyse des Stellenwertsystems, eine didaktische Begründung, eine Zieldefinition sowie eine detaillierte methodische Planung der Stationen.
Welche Schlagworte charakterisieren diese Arbeit?
Typische Charakteristika sind Bündelung, Stellenwert, Stationslernen, handlungsorientierter Mathematikunterricht und Orientierung im Zahlenraum.
Warum wird das Spiel „Zahlen hören“ als Einstieg verwendet?
Es dient der akustischen Fokussierung auf die Stellenwerte (Hunderter, Zehner, Einer) und bereitet die Kinder durch eine konzentrierte, frontale Arbeitsphase auf das nachfolgende Thema vor.
Welche Bedeutung hat das Stationslernen für die Differenzierung?
Es ermöglicht den Schülerinnen und Schülern, in ihrem eigenen Tempo zu arbeiten und durch zusätzliche Sternchen-Aufgaben die Lerninhalte an ihr individuelles Leistungsniveau anzupassen.
Wie wird die Reflexion am Ende der Stunde gestaltet?
Die Lehrkraft greift eine Station exemplarisch auf (Station Herz), um mathematische Gesetzmäßigkeiten im Hunderterfeld gemeinsam mit den Kindern zu verbalisieren.
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- Katarina Paul (Author), 2005, Unterrichtsstunde: Üben an Stationen: Wir orientieren uns in den Hundertern bis 1000 (3. Klasse), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/63425
