Märchen haben auch in unserer heutigen Zeit nichts von ihrem Reiz eingebüßt. Aber sie haben sich im Laufe der Zeit verändert. Die vorliegende Arbeit betrachtet zunächst die allgemeinen Elemente eines Märchens und zeigt die Entwicklung der Gattung Märchen vom Volksmärchen über das Kunstmärchen, bis hin zum modernen Kunstmärchen. Diese drei Märchentypen werden anhand eines konkreten Märchens, das sich über die Jahre hinweg dem jeweiligen Literaturgeschmack und kulturellen Gegebenheiten angepasst hat, verglichen. Zum Schluss wird der grundsätzliche Einsatz von Märchen in der Schule behandelt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung und Erkenntnisinteresse
2. Wissenswertes über Märchen
2.1 Zum Begriff Märchen
2.1.1 Volksmärchen
2.1.2 Kunstmärchen
2.2. typische Kennzeichen eines Märchens
2.3. Direktive eines Märchens
2.4 Märchenfiguren
2.5 Formeln und Deutungsansätze
3. Vergleich von Volksmärchen, Kunstmärchen und modernen Kunstmärchen an einem konkreten Beispiel
3.1 Volksmärchen: Gebrüder Grimm Die sechs Schwäne
3.1.1 Die Gebrüder Grimm
3.1.2 Inhaltsangabe des Märchens der Gebrüder Grimm
3.1.3 Märcheninterpretation zu Die sechs Schwäne
3.1.3.1 Figuren im Grimm’schen Volksmärchen
3.1.3.2 Formeln und Symbole im Grimm’schen Volksmärchen
3.2 Kunstmärchen: Hans Christian Andersen Die wilden Schwäne
3.2.1 Hans Christian Andersen
3.2.2 inhaltliche Unterschiede von der Grimm’schen zu Andersens Fassung
3.3 modernes Kunstmärchen: Thomas Brasch Die wilden Schwäne
3.3.1 Thomas Brasch
3.3.2 inhaltliche Unterschiede von Andersens zu Braschs Fassung
4. Einsatz von Märchen in der Schule
4.1 Überlegungen vor dem Einsatz von Märchen im Unterricht
4.2 konkreter Einsatz von Märchen im Deutschunterricht - eine Variante
4.2.1 Zugang zum Märchen eröffnen
4.2.2 Motive und Strukturen sammeln
4.2.3 Figuren, Formeln und Symbole sammeln
4.2.4 Märchensprache erlernen
4.2.5 Erzählanlässe finden
4.2.6 Schreibsituation schaffen
4.3 Das Hörspiel nach Thomas Braschs Fassung des Märchens Die wilden Schwäne - schultauglich?
5. Fazit
6. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Entwicklung der Gattung Märchen vom klassischen Volksmärchen über das Kunstmärchen bis hin zur modernen Bearbeitung. Anhand des Stoffes von "Die sechs Schwäne" bzw. "Die wilden Schwäne" wird analysiert, wie sich Erzählstrukturen und Intentionen im Wandel der Zeit verändert haben und wie diese Erkenntnisse für die pädagogische Arbeit im Deutschunterricht nutzbar gemacht werden können.
- Evolutionäre Betrachtung des Märchenbegriffs
- Vergleichende Analyse der Fassungen von Grimm, Andersen und Brasch
- Strukturelle Analyse von Märchenfiguren und Symbolik
- Didaktische Konzepte für den Einsatz von Märchen in der Schule
- Reflexion über das moderne Kunstmärchen und seine gesellschaftliche Relevanz
Auszug aus dem Buch
3.3.2 inhaltliche Unterschiede von Andersens zu Braschs Fassung
Brasch lässt in seinem modernen Kunstmärchen Die wilden Schwäne zunächst einen Erzähler vor Beginn des eigentlichen Märchens kurz einen Einblick in die wichtigsten Ereignisse geben. Das gesamte Märchen ist in einzelne Kapitel gegliedert, den einzelnen Kapiteln hat er jeweils eine kleine Vorschau vorausgestellt, in denen er die Aspekte betont, die ihm wichtig zu sein scheinen.
Auch Brasch stellt die Kinder des Königs als verwöhnte, lebensferne, reiche und eingebildete Personen dar. Er arbeitet jedoch noch eine weitere negative Eigenschaft der Kinder heraus; bei ihm sind sie „strohdumm“. Während Elisa, so heißt das Mädchen bei Brasch, den ganzen Tag im Schloss sitzt und ihr Haar bürstet, um noch schöner zu werden, verbringen die elf Prinzen ihren Tag in der Schule. Aber trotz des besten Lehrers, den das Land zu bieten hat, lernen sie nichts. Sie wissen nur, dass sie die Söhne des Vaters sind, der das Land regiert. Die Dummheit wird noch verstärkt dargestellt, dadurch dass die Prinzen sich häufig wiederholen bzw. gegenseitig nachplappern – „Vater regiert, Vater regiert“ (Brasch, 1972). Nachmittags spielen sie gerne Verstecken, aber da sie niemand sucht, bleiben sie bis abends in ihrem Versteck. Da die Königskinder aber nur dieses Leben kennen, halten sie sich für glückliche Leute. Sie werden so negativ dargestellt, dass der Leser das Gefühlt hat, dass sie ihre Bestrafung verdient haben.
Im Gegensatz zu Andersens König wird der König bei Brasch wesentlich negativer beschrieben. Er nimmt sich einzig und allein um seine Macht zu erweitern, eine noch mächtigere Ehefrau. Der Vater selbst jagt Elisa aus dem Haus, als diese ihm nicht mehr schön genug erscheint. Er schreitet nicht ein, als seine neue Frau die Prinzen in Schwäne verwandelt und er hat sich im Nu von dem Schock erholt, dies bekräftigt er mit dem Ausspruch: „Wir wollen die Prinzen vergessen“ (Brasch, 1972).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung und Erkenntnisinteresse: Einführung in die thematische Vielfalt des Märchens und die Zielsetzung der vergleichenden Analyse.
2. Wissenswertes über Märchen: Erläuterung der theoretischen Grundlagen, Definitionen von Volks- und Kunstmärchen sowie zentrale Merkmale wie Figuren und Symbolik.
3. Vergleich von Volksmärchen, Kunstmärchen und modernen Kunstmärchen an einem konkreten Beispiel: Detaillierte Analyse und Gegenüberstellung der Versionen von den Gebrüdern Grimm, Hans Christian Andersen und Thomas Brasch.
4. Einsatz von Märchen in der Schule: Darstellung didaktischer Methoden, um Märchen im Unterricht produktiv und motivierend zu integrieren.
5. Fazit: Zusammenfassende Reflexion über die zeitlose Relevanz von Märchen für die kindliche Entwicklung und ihre Rolle im modernen Schulalltag.
6. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Quellen und Forschungsliteratur.
Schlüsselwörter
Märchen, Volksmärchen, Kunstmärchen, Gebrüder Grimm, Hans Christian Andersen, Thomas Brasch, Die wilden Schwäne, Didaktik, Deutschunterricht, Literaturanalyse, Stoffgeschichte, Märchenfiguren, Symbole, Utopie, Erzählstruktur.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Entwicklung und Transformation des Märchenstoffs "Die sechs Schwäne" bzw. "Die wilden Schwäne" in verschiedenen Epochen und Autorenfassungen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Die zentralen Felder umfassen die literaturwissenschaftliche Analyse von Volks- und Kunstmärchen sowie die fachdidaktische Aufbereitung für den Schulunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die inhaltlichen und strukturellen Unterschiede zwischen den Fassungen der Grimms, Andersens und Braschs herauszuarbeiten und den pädagogischen Mehrwert von Märchen zu evaluieren.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit nutzt primär die komparative Literaturanalyse sowie fachdidaktische Ansätze zur Unterrichtsplanung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil widmet sich dem Vergleich der drei Autorenfassungen, wobei insbesondere die Rollen der Protagonisten, der Einsatz von Symbolen und der historische Kontext betrachtet werden.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen zählen Literaturvergleich, Märchenpädagogik, moderne Adaption, erzählerische Symbolik und Gattungstransformation.
Wie unterscheidet sich Braschs Fassung von der Andersens?
Brasch integriert modernere, kritischere Aspekte, wie eine explizite Regierungs- und Stasi-Kritik, und verzichtet gänzlich auf religiöse Elemente, während er den Erzähler stärker in den Vordergrund rückt.
Warum ist das Märchen für den Schulunterricht geeignet?
Märchen fördern die Phantasie, vermitteln komplexe moralische Fragestellungen und bieten eine ideale Grundlage für fächerübergreifenden Unterricht und kreative Schreibanlässe.
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- Vera Pohlmann (Author), 2006, Märchen damals und heute: Vergleich der Fassungen des Märchens: 'Die sechs Schwäne' und 'Die wilden Schwäne' und Einsatz von Märchen in der Schule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/63546
