Deutschland erlangte seine politische und geografische Einheit erst am Ende des 19. Jahrhunderts. Der Weg dorthin war einerseits von Kriegen gegen andere europäische Staaten, andererseits vom Scheitern zahlreicher Einigungsversuche 1 gekennzeichnet. Bestrebungen, eine eigene Nation zu schaffen bzw. sich abzugrenzen, entstanden in jenen Staaten Europas, die von Napoleon besetzt wurden und überdies seit einigen hundert Jahren zersplittert waren. Zu jenen zählte auch das alte Reich. Nach dem Zusammenbruch Preußens 1806 erkannten die Reformer Preußens vom Stein und Hardenberg die Notwendigkeit einer Identifikation der Menschen mit ihrem Vaterland. Nur wenn Einigkeit und Zusammenhalt in der Bevölkerung vorherrschte, konnte gemeinsam gegen einen äußeren Feind vorgegangen werden. Das Fehlen dieser Geschlossenheit und das Nichtwissen, wofür eigentlich gekämpft werden sollte, war u. a. eine der Ursachen, warum Preußen, einen traditionellen Kabinettkrieg führend, 1806 gegen Napoleon unterlag - es fehlte eine Identität, mit welcher sich die Beherrschten identifizieren konnten. Diese sollte erst in den Folgejahren, zunächst künstlich durch staatliche Impulse, später in einem Prozess der Verselbstständigung, erreicht werden. Die Besatzung der deutschen Staaten und die damit verbundenen Kontributionszahlungen an Frankreich sowie die Bestrebungen der Regierenden, eine Identität zu stiften, führten dazu, dass ein Nationalgedanke in der deutschen Bevölkerung entstehen konnte. Forciert wurden derartige Tendenzen durch Schriftsteller und Publizisten wie Theodor Körner, Ernst-Moritz Arndt, Heinrich von Kleist sowie Ludwig Uhland und von Philosophen wie Fichte und Hegel, welche die Schaffung eines deutschen Nationalgefühles auf geistiger bzw. wissenschaftlicher Ebene nicht unwesentlich vorantrieben. Der deutschen Sprache kam in jener Debatte eine zentrale Position zu, galt sie doch zunächst als einziges Verbindungselement, das zwischen den verschiedenen Feudalstaaten und Völkern des Heiligen Römischen Reiches deutscher Nation vorhanden war. [...]
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Vergleichende Analyse zweier Schriften Arndts mit Fichtes „Reden an die deutsche Nation“
- Exkurs zu Heinrich von Kleists Gedicht „Germania an ihre Kinder“
- 17 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Vorbetrachtungen
1.1 Zum historischen Entstehungskontext der betrachteten Texte
1.2 Grundbegriffe national vs. nationalistisch
2. Analyse der Ausführungen Arndts und Fichtes
2.1 Argumentationsstrukturen
2.2 Rolle der Sprache im Einheitsprozess
2.3 Zusammenhang von Sprache und Identität
2.4 Exkurs – Kleists „Germania“ in der deutschen Nationaldebatte
3. Diskussion
4. Schlussbetrachtung
Zielsetzung und Themen
Die Seminararbeit untersucht, welche Rolle Ernst-Moritz Arndt und Johann Gottlieb Fichte der Sprache im deutschen nationalen Identifikationsprozess während der napoleonischen Besatzung beimessen. Dazu vergleicht sie ihre Argumentationen und fragt, wie beide Autoren deutsche Geschichte und Sprache darstellen und inwieweit ihre Ausführungen nationale oder nationalistische Züge tragen.
- Historischer Kontext der napoleonischen Besatzung und der preußischen Reformen
- Abgrenzung der Begriffe national und nationalistisch
- Vergleich von Arndts Schriften und Fichtes „Reden an die deutsche Nation“
- Sprache als Mittel nationaler Einigung und Identitätsbildung
- Heinrich von Kleists „Germania an ihre Kinder“ in der Nationaldebatte
Auszug aus dem Buch
2.2 Rolle der Sprache im Einheitsprozess
Im Rahmen der Modernisierung Preußens begannen die Bildungseliten patriotische Wertnormen zu entwickeln. Dies geschah vorwiegend über Lyrik, aber auch philosophisch - publizistische Schriften. In der Definition eines gemeinsamen Feindes (Frankreich bzw. Napoleon) wurde die französische Sprache einseitig verteufelt und sogar als nationale Feindsprache bezeichnet, was schließlich 1813 in der Tendenz mündete, diese sogar zu eliminieren. Fortan sollten Staat, Nation und Sprache untrennbar sein. Jene Entwicklung verdeutlicht, wie stark die Bedeutung der deutschen Sprache im Einheitsprozess angewachsen war, hatten die Begriffe Staat, Nation und Sprache bis 1806 lediglich singulären Charakter. Mit der nationalen Erhebung bzw. dem Befreiungskampf gegen Napoleon verschmolzen diese drei Komponenten miteinander und die Sprache konnte als Medium gezielt eingesetzt werden, um die politisch – nationalen Ideen zu verbreiten. Das Sprachargument erfuhr in den nationalen Debatten eine Aufwertung. Die Gründe hierfür sind vielfältig: Erstens stellt die Sprache ein relativ unverfängliches Medium dar. Da nahezu alle Menschen im alten Reich Deutsch sprachen (von Dialekten und Minderheitssprachen einmal abgesehen), konnten die nationalen Ideen eine breite Masse erreichen, auch wenn sich die Nationalerziehung zunächst in den Bildungseliten abspielte. Zweitens waren ebenfalls alle Deutschsprechenden von Napoleons Besatzungspolitik betroffen. Regional gestaltete sich dies unterschiedlich, jedoch hatte der überwiegende Teil der deutschen Bevölkerung die Kriegskontributionen zu tragen. Ein Gemeinschaftsgefühl war faktisch (durch die Belastungen) geschaffen und dieses wird u. a. bei Arndt aufgegriffen, der schreibt: Was die fremde Sprache, die fremde Art, die fremden Moden und Sitten uns gebracht haben, (…) das können wir fühlen (…).
Drittens erfolgt über das Medium Sprache die Abgrenzung von anderen Kulturkreisen und Völkern, was für den Einheitsprozess weiterhin von Relevanz war. So hebt auch Fichte die deutsche Sprache hervor und unterstreicht ihre Stärke, während andere (germanische) Sprachen nur an der Oberfläche lebendig seien. Es zeigt sich, dass der Sprache im Einigungsprozess ein stärkeres Gewicht zufiel, allerdings stellt sich die Frage, warum dies so war. Warum kam der Sprache erst nach 1806 eine so große Beachtung zu? Eine Antwort auf diese Frage soll mit den Worten Fichtes erreicht werden. Er verdeutlicht die Historizität von Sprache sowie das Bestehen eines Urkollektivs, welches über eine Ursprache verfügte. Somit konstruiert er eine Verbindung von Sprache und Geschichte. Da diese beiden Elemente zentrale Bestandteile für die Stiftung einer Einheit sind bzw. in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts waren, verdeutlicht Fichte den einigenden Charakter der Sprache: Durch sie wurde (Ur-) Geschichte vermittelt und durch sie bestehe eine Verbindung zum Ursprünglichen. Fichtes Entwurf ist sehr philosophisch und noch nicht tauglich für die Begeisterung der Massen, aber eine kleine Schicht von Gebildeten dürfte die identitätsstiftende Wirkung von Sprache bereits erkannt haben und in weiteren publizistischen Schriften vereinfacht und weiterverbreitet haben. Die Bildungseliten versuchten, ihre nationale Eigenart (Eigenthümlichkeit (sic!)) herauszustellen. Dies wurde durch das Hervorheben der Sprache versucht. Sie war das einigende Band und konnte als einzige eine Verbindung zur Urgeschichte der Deutschen herstellen.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung stellt die Fragestellung, die untersuchten Texte und die Arbeitshypothese vor. Außerdem ordnet sie die Untersuchung in die Forschung ein und erläutert ihren Aufbau.
1. Vorbetrachtungen: Das Kapitel skizziert den historischen Entstehungskontext und unterscheidet die Begriffe national und nationalistisch.
2. Analyse der Ausführungen Arndts und Fichtes: Die Arbeit vergleicht Argumentationsstrukturen und Sprachauffassungen der beiden Autoren. Ein Exkurs betrachtet Kleists Gedicht „Germania an ihre Kinder“.
3. Diskussion: Die Diskussion erörtert nationale und nationalistische Elemente der Argumentation und berücksichtigt die Schwierigkeit ihrer späteren historischen Einordnung.
4. Schlussbetrachtung: Das Schlusskapitel führt die Untersuchungsergebnisse zur Rolle der Sprache und zu den Unterschieden zwischen Arndt und Fichte zusammen.
Schlüsselwörter
Sprache, Identität, nationale Einigung, Nationalismus, Patriotismus, napoleonische Besatzung, Ernst-Moritz Arndt, Johann Gottlieb Fichte, Heinrich von Kleist, Sprachargument, Preußen, deutsche Nationaldebatte
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie untersucht die Rolle der Sprache in Vorstellungen deutscher nationaler Identität während der napoleonischen Besatzung, insbesondere bei Arndt und Fichte.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen nationale Einigung, Sprache und Identität, die Unterscheidung von national und nationalistisch sowie die historische Situation nach 1806.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, welche Bedeutung Arndt und Fichte der Sprache im nationalen Identifikationsprozess zuschreiben und wie sie deutsche Geschichte und Sprache darstellen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit analysiert und vergleicht historische Texte Arndts und Fichtes hinsichtlich ihrer Argumente zu Geschichte, Sprache und Sprachkritik. Dabei bezieht sie Forschungsliteratur und den historischen Kontext ein.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil untersucht die Argumentationsstrukturen, die Rolle der Sprache im Einheitsprozess und den Zusammenhang von Sprache und Identität. Ergänzend betrachtet er ein Gedicht Kleists.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sprache, Identität, nationale Einigung, Nationalismus, Patriotismus und napoleonische Besatzung.
Welche Schriften stehen im Zentrum des Vergleichs?
Untersucht werden Arndts „Über Volkshaß und über den Gebrauch einer fremden Sprache“ und „Entwurf einer teutschen Gesellschaft“ sowie Fichtes „Reden an die deutsche Nation“.
Welche Rolle spielt Kleists „Germania an ihre Kinder“?
Ein Exkurs ergänzt die publizistischen und philosophischen Texte um ein Gedicht und untersucht dessen Sprache und Bildlichkeit in der deutschen Nationaldebatte.
Warum unterscheidet die Arbeit zwischen national und nationalistisch?
Die begriffliche Unterscheidung bildet einen Maßstab, um die Argumentationen Arndts und Fichtes auf nationale und nationalistische Elemente hin zu untersuchen.
- Citar trabajo
- Thomas Mrotzek (Autor), 2006, Die Rolle der Sprache bei Arndt und Fichte im deutschen Identifikationsprozess während der napoleonischen Besatzungszeit, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/65480
