Es ist für jeden Lehrer erstrebenswert, mit einem guten Gefühl zu unterrichten, und am Ende einer Unterrichtsstunde mit dem Lernergebnis der Schüler zufrieden zu sein. Doch wie muss der Unterricht sein, der dieses positive Gefühl auslöst? Welche Merkmale muss guter Unterricht aufweisen? Hilbert Meyer benennt zehn Merkmale guten Unterrichts 1 : - Klare Strukturierung des Unterrichts - Hoher Anteil echter Lernzeit - Lernförderliches Klima - Inhaltliche Klarheit - Sinnstiftendes Kommunizieren - Methodenvielfalt - Individuelles Fördern - Intelligentes Üben - Transparente Leistungserwartungen - Vorbereitete Umgebung Dies sind anspruchsvolle Kriterien an einen erfolgreichen, schülerorientierten Unterricht. Doch wie steigt ein Lehrer am besten in den Unterricht ein, um die Aufmerksamkeit und das Interesse seiner Schüler gleich mit Beginn des Unterrichts zu fesseln? Wie macht er die Schüler neugierig und wissbegierig auf den Inhalt der Unterrichtsstunde oder -einheit? Welche Unterrichtseinstiege eignen sich dafür? Besonders vor dem Hintergrund des abgeleisteten Schulpraktikums erscheint dieses Thema als eine der Grundlagen des Unterrichts. Im Geschichtsunterricht wie auch in den meisten anderen Fächern spielen Einstiege in neue Themen eine wesentliche Rolle. Sie sind oftmals die erste
„Begegnungsstätte“ des Schülers mit einem ihm zuvor unbekannten Thema. Einstiege bilden daher einen wesentlichen Teil der didaktischen Konstruktion einer Unterrichtsreihe. Denn für Schüler ist es ein Gräuel, wenn ihr Lehrer den Unterricht mit immer demselben, einstudierten Ritual beginnt. Denn Fakt ist, dass der Unterrichtsstoff die Schüler in den seltensten Fällen aus sich heraus interessiert und zur Weiterarbeit motiviert. Vom Gelingen des Unterrichtseinstiegs hängt zumindest teilweise ab, inwieweit sich Schüler in den folgenden Stunden für das Thema interessieren und beigeistern lassen. Diese Arbeit steht im Zusammenhang mit dem im Seminar gehaltenen Referat „Unterrichtseinstiege“ von Ines Weber, Jörg Gerlach und mir. Entsprechend werden die Ergebnisse des Seminars, die von den Teilnehmern erarbeitet wurden, miteinbezogen.
Bezüglich der Geschichtsdidaktik ist Gerhard Schneider der Einzige, der sich bisher intensiv mit der Problematik der Einstiege in den Geschichtsunterricht auseinander gesetzt hat. Aufgrund dessen dient sein Werk „Gelungene Einstiege“ 2 als Grundlage dieser Arbeit.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der Unterrichtseinstieg - Was ist ein Einstieg?
3. Die vier Einstiegstypen nach Gerhard Schneider
3.1. Der animative Einstiegstyp
3.2. Der repetitive Einstiegstyp
3.3. Der problematisierende Einstiegstyp
3.4. Der sedative Einstiegstyp
4. Schluss
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die didaktische Bedeutung von Unterrichtseinstiegen im Geschichtsunterricht und hinterfragt, inwieweit diese als fundierter Unterrichtsbestandteil oder bloße Effekthascherei zu bewerten sind, um das Interesse und die Aufmerksamkeit der Schüler effektiv zu steigern.
- Definition und didaktische Funktionen des Unterrichtseinstiegs
- Methodische Einteilung in die vier Einstiegstypen nach Gerhard Schneider
- Praktische Anwendung und Erprobung von Einstiegsszenarien
- Bedeutung der schülerorientierten Unterrichtsgestaltung
- Übergangsgestaltung von der Einstiegs- zur Arbeitsphase
Auszug aus dem Buch
3.3. Der problematisierende Einstiegstyp
Als Ziel sieht dieser Unterrichtseinstieg die Problematisierung des neuen Unterrichtsgegenstandes. Durch Schock, Bluff, Provokation und Kontraste kann dieses Ziel erreicht werden. Die Schüler sollen aufgrund der Provokationen oder aufgrund der eingesetzten, kontrastiven Medien (wie zum Beispiel kontroverse Quellen, überspitzte Karikaturen, etc.)Widerspruch einlegen, verblüfft werden und Fragen stellen, ohne dass der Lehrer die Schüler direkt dazu auffordert. Das Ergebnis dieses Einstiegs soll die Fixierung des Unterrichtsthemas sein.
Schneider nennt noch weitere Methoden, die diesem Typ entsprechen. So zum Beispiel diachrone Quellenvergleiche, synchrone Vergleiche von simultan aufgetretenen Ereignissen, die sich aber erkennbar von einander unterscheiden, oder das Anknüpfen an aktuelle Kontroversen in der Gesellschaft.
Die entsprechende Gruppe des Seminars plante ihren Einstieg auf der Grundlage des Themas „Anlass und Ursachen des Ersten Weltkriegs“. Er wurde für eine achte Klasse der Hauptschule erarbeitet. Als Impuls wählte die Gruppe einen Zeitungsartikel aus, in dem von dem Attentat auf den österreichischen Thronfolger berichtet wird. Damit sollten die Schüler „schockiert“ werden und in eine Diskussion mit der Ausgangsfrage „Was könnten die Folgen gewesen sein?“ überführt werden. Hinblicklich der schon erwähnten Zeitplanung des Einstiegs, scheint dieser gelungen. Denn durch den kurzen, aber wirkungsvollen Impuls wird schnell in die Arbeitsphase übergeleitet.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz von Unterrichtseinstiegen zur Motivationssteigerung und verortet das Thema im Kontext moderner didaktischer Anforderungen an guten Unterricht.
2. Der Unterrichtseinstieg - Was ist ein Einstieg?: Dieses Kapitel definiert den Begriff des Unterrichtseinstiegs als eigenständige, schüleraktive Phase mit spezifischen didaktischen Funktionen zur Orientierung.
3. Die vier Einstiegstypen nach Gerhard Schneider: Das Hauptkapitel systematisiert Unterrichtseinstiege in vier Kategorien und illustriert diese anhand von Seminarergebnissen aus der Lehrpraxis.
3.1. Der animative Einstiegstyp: Fokus liegt auf der Weckung von Neugier und Interesse durch den gezielten Einsatz von Medien und animativen Impulsen.
3.2. Der repetitive Einstiegstyp: Beschreibt konventionelle Methoden zur Aktivierung von Vorkenntnissen und zur Verknüpfung mit neuen Inhalten.
3.3. Der problematisierende Einstiegstyp: Analysiert den Einsatz von Provokation und Kontrasten zur direkten Thematisierung historischer Probleme.
3.4. Der sedative Einstiegstyp: Erläutert beruhigende Methoden wie Phantasiereisen zur Disziplinierung und Konzentrationsförderung in unruhigen Lerngruppen.
4. Schluss: Die Arbeit schließt mit einer persönlichen Reflexion und dem Fazit, dass ein methodisch durchdachter Einstieg essenziell für den Erfolg der gesamten Unterrichtsstunde ist.
Schlüsselwörter
Geschichtsunterricht, Unterrichtseinstieg, Gerhard Schneider, Didaktik, Motivationsförderung, Schüleraktivität, Unterrichtsplanung, animativer Einstieg, repetitiver Einstieg, problematisierender Einstieg, sedativer Einstieg, Geschichtsdidaktik, Lehrmethoden, Phantasiereisen, historische Einordnung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit analysiert die Funktion und Gestaltung von Einstiegsphasen im Geschichtsunterricht und prüft, wie diese den Lernerfolg durch Motivation und Orientierung nachhaltig positiv beeinflussen können.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Mittelpunkt stehen die didaktische Begründung von Unterrichtseinstiegen, die Typologie nach Gerhard Schneider sowie die praktische Umsetzung in verschiedenen Schulformen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es aufzuzeigen, dass ein guter Unterrichtseinstieg kein oberflächliches Mittel zur Effekthascherei ist, sondern ein wesentliches Instrument für eine gelungene didaktische Konstruktion.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Analyse, die auf theoretischen Grundlagen (u.a. Hilbert Meyer, Gerhard Schneider) basiert und durch Seminarergebnisse und Praxisreflexionen ergänzt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Vorstellung der vier Einstiegstypen nach Schneider – animativ, repetitiv, problematisierend und sedativ – inklusive praxisorientierter Beispiele aus einem Seminar.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Unterrichtseinstieg, Geschichtsdidaktik, Schüleraktivität, Motivation und die methodische Vielfalt der Einstiegstypen.
Wann sollte ein sedativer Einstieg gewählt werden?
Ein sedativer Einstieg ist sinnvoll, wenn die Lerngruppe besonders unruhig ist oder ein aufregendes Ereignis vorangegangen ist und das Ziel darin besteht, Ruhe und Konzentration für die Arbeitsphase zu gewinnen.
Wie wichtig ist der Übergang von der Einstiegsphase zur Arbeitsphase?
Dieser Übergang ist kritisch; der Autor betont, dass selbst der beste Einstieg seine Wirkung verliert, wenn der Übergang zur Arbeitsphase zu abrupt oder unreflektiert erfolgt.
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- Philipp Schubert (Author), 2006, Einstiege in den Geschichtsunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/66456
