„Was Forschungsergebnisse deutlich zeigen, ist, dass der handlungsorientierte Erwerb von Kenntnissen (…) der Aktivierungsleistung von Wissen in Anwendungssituationen dient (…).“ (Preiß 1995, S. 4). Aber wie sollte handlungsorientierter Unterricht gestaltet werden? Um diese Frage zu beantworten, ist es erforderlich, in erster Linie das Konzept der Handlungsorientierung näher zu bestimmen. Darüber hinaus ist es notwendig, zunächst zu klären, was unter den Begriffen „Handeln“, „Handlung“ und „Handlungskompetenz“ zu verstehen ist. Im Anschluss daran wird der Handlungsbegriff unter Bezugnahme auf Aebli weiter konkretisiert und dargestellt, wie seiner Auffassung nach Handeln sinnvoll gelehrt werden sollte, wobei dies offensichtlich als Vorläufer des heutigen Verständnisses von handlungsorientiertem Unterricht betrachtet werden kann. Im darauf folgenden Abschnitt wird die didaktische Begriffsbildung nach Aebli skizziert, welche mit der Erarbeitung von Handlungsabläufen einhergeht und gleichzeitig die Vorlage für eine handlungsorientierte Sequenzierung von Lerngegenständen auf der Mikroebene für diese Arbeit bildet. Danach wird das Konzept der Handlungsorientierung abgegrenzt und zugleich Kriterien festgelegt, wie Unterricht gestaltet sein sollte, um handlungsorientiertes Lernen zu fördern. Dabei wird auf das Modell von Peter Preiß (1995) zurückgegriffen, welches eine denkbare Abfolge möglicher Methoden eines handlungsorientierten Lernprozesses darstellt. Didaktische Konzeptionen unter makro- und mikrosequenziellen Aspekten werden im darauf folgendem Abschnitt unter Bezugnahme auf Achtenhagen et. al. (1992) vorgestellt und abschließend festegelegt, welche Sequenzierungsstrategien für einen handlungsorientierten Unterricht in Frage kommen. Basierend auf diesen theoretischen Grundlagen einer handlungsorientierten Unterrichtsgestaltung wird anschließend eine Unterrichtssequenz bezogen auf die Durchführung des Planspiels „Jeansfabrik“ für eine 11. Klasse des Wirtschaftsgymnasiums vorgeschlagen und diese sowohl aus makro-, als auch aus mikrosequentiellen Aspekten betrachtet. In Bezug auf die Makrosequenz werden die Sequenzierungsstrategie und die Einbettung in den Gesamtunterricht dargelegt. Ebenso wird die Strategie der Mikrosequenzierung demonstriert und am Beispiel der „Arbeitsproduktivität“ veranschaulicht, wie Begriffe didaktisch sinnvoll erarbeitet werden sollten. Dabei wird auf die theoretischen Darstellungen der Begriffsbildung nach Aebli Bezug genommen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen zur Gestaltung eines handlungsorientierten Unterrichts
2.1 Handeln, Handlung und Handlungskompetenz
2.2 Handeln lehren und Begriffe bilden nach Aebli
2.2.1 Einen Handlungsablauf erarbeiten
2.2.2 Einen Begriff bilden
2.3 Handlungsorientierung und handlungsorientierter Unterricht
2.4 Sequenzierung auf Makro- und Mikroebene
2.4.1 Didaktische Sequenzierungsstrategien
2.4.2 Sequenzierung auf der Makroebene
2.4.3 Sequenzierung auf der Mikroebene
3. Ein Unterrichtsentwurf zum Planspiel Jeansfabrik
3.1 Vorbemerkungen
3.2 Sequenzierung auf der Makroebene
3.3 Sequenzierung auf der Mikroebene
4. Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die Hausarbeit setzt sich zum Ziel, ein handlungsorientiertes Unterrichtskonzept für den Einsatz des Planspiels „Jeansfabrik“ in der 11. Klasse eines Wirtschaftsgymnasiums zu entwickeln. Dabei wird insbesondere untersucht, wie komplexe ökonomische Zusammenhänge, wie Kennzahlen der Betriebswirtschaftslehre und des Rechnungswesens, didaktisch sinnvoll sequenziert und vermittelt werden können, um nachhaltige Handlungskompetenz bei den Lernenden zu fördern.
- Grundlagen handlungsorientierten Unterrichts nach Aebli und Achtenhagen et al.
- Methodik der Sequenzierung auf Makro- und Mikroebene im Lehr-Lern-Prozess
- Optimierung des Planspieleinsatzes zur Stärkung der selbständigen Problemlösefähigkeit
- Verzahnung von theoretischer Begriffsbildung und praktischer Anwendung am Modell
- Reflexion über Gelingensbedingungen für einen effektiven Planspielunterricht
Auszug aus dem Buch
2.2.2 Einen Begriff bilden
Wenn Handlungsschemata erarbeitet und Handlungsfolgen durchdacht und kommuniziert werden - was letztendlich nötig ist, um eine Handlung zu verinnerlichen - geht dies automatisch auch mit der Bildung von Begriffen einher. Sie sind das theoretische Gegenstück zu Handlungsschemata und nicht nur Inhalte des menschlichen Verstandes, sondern Instrumente mit deren Hilfe wir arbeiten und Einheiten, mit denen wir denken. Die Struktur des Begriffs ist, wie die der Handlungsschemata, hierarchisch und zielorientiert. Auch Handlungen und Operationen können Begriffe sein. Der Aufbau von Handlungsschemata stellt eine Besonderheit der Begriffsbildung dar. Welche Aufgabe hat die Bildung von Begriffen? Nach Aebli spielt sie eine wichtige Rolle auf dem Weg der Strukturierung. Begriffsbildung dient dazu, Gefüge von Beziehungen innerhalb von Handlungen zu objektivieren und diese in eine quasi gegenständliche Form zu überführen. Strukturen sind dadurch auf neue Situationen übertragbar, da sie aus ihrem Kontext gelöst werden (vgl. Aebli 1993, S. 23). Der Aufbau bzw. die Bildung eines Begriffs erfolgt über Verknüpfung, Induktion und Abstraktion. Es werden schrittweise Begriffe und Tatsachen aus dem Vorwissen der Schüler einbezogen, um neues Wissen, neue Merkmale und Begriffe angereichert und verknüpft. Somit werden kognitive Strukturen und vorhandene Kenntnisse ausgebaut und erweitert. Das resultierende Wissen ist vernetzt und es bildet sich ein Wissenskomplex, da Zusammenhänge erworben werden. Zur Begriffsbildung dient der Begriffsinhalt, welcher aus einem Netz von Beziehungen zwischen Merkmalen besteht. Der Begriffsumfang stellt die Menge aller Fälle dar, auf die der gegebene Begriffsinhalt passt und auf die der Begriff anwendbar ist. Die Abgrenzung des Begriffsinhaltes und seine vergegenständlichte Benennung erfolgt mit dem Begriffsnamen (vgl. Aebli 1994, S. 245ff.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Darstellung des Forschungsinteresses und der Zielsetzung, handlungsorientierten Unterricht durch fundierte theoretische Konzepte und konkrete Unterrichtssequenzen zu optimieren.
2. Theoretische Grundlagen zur Gestaltung eines handlungsorientierten Unterrichts: Erläuterung zentraler handlungstheoretischer Ansätze, insbesondere nach Aebli, zur Förderung von Wissen, Denken und Handlungskompetenz.
3. Ein Unterrichtsentwurf zum Planspiel Jeansfabrik: Anwendung der theoretischen Überlegungen auf einen konkreten Unterrichtsentwurf für die 11. Klasse, wobei die Sequenzierung der Lerninhalte kritisch reflektiert und optimiert wird.
4. Schlussbetrachtung: Fazit über die Potenziale und notwendigen Gelingensbedingungen für den Einsatz komplexer Planspiele als Methode für handlungsorientiertes Lernen.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierung, Planspiel, Jeansfabrik, Aebli, Begriffsbildung, Makrosequenzierung, Mikrosequenzierung, Handlungskompetenz, betriebswirtschaftliche Kennzahlen, Lernhandeln, didaktische Analyse, Unterrichtsentwurf, Wirtschaftsgymnasium, Modelllernen, Problemlösefähigkeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der didaktischen Gestaltung von handlungsorientiertem Unterricht am Beispiel des Planspiels „Jeansfabrik“ für die 11. Klasse am Wirtschaftsgymnasium.
Welches sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder umfassen die handlungstheoretischen Grundlagen des Lernens nach Aebli, die curriculare Sequenzierung auf Makro- und Mikroebene sowie die praktische Anwendung durch Planspiele.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Optimierung einer Unterrichtssequenz für das Planspiel, um sicherzustellen, dass die Lernenden nicht nur Formeln auswendig lernen, sondern betriebswirtschaftliche Zusammenhänge verstehen und in Handlungen umsetzen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin stützt sich auf eine tiefgehende Literaturanalyse didaktischer Konzepte (insb. Aebli, Achtenhagen) und reflektiert deren Anwendung anhand einer Probedurchführung des Planspiels.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die theoretischen Grundlagen (Handlung, Begriffsbildung, Sequenzierung) dargelegt und anschließend zur Entwicklung eines optimierten Unterrichtsentwurfs zum Planspiel „Jeansfabrik“ verwendet.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Neben dem zentralen Begriff der Handlungsorientierung sind dies vor allem Begriffsbildung, Sequenzierung, Planspiel und Handlungskompetenz.
Warum wird eine "Optimierte Makrostruktur" vorgeschlagen?
Die ursprüngliche Durchführung des Planspiels zeigte Schwächen bei der Zielklarheit und der Einbettung der Theorie, weshalb eine optimierte Planung entwickelt wurde, die das Lernen am Modell gezielter fördert.
Welche Rolle spielt der Begriff „Arbeitsproduktivität“ im Unterrichtsentwurf?
Der Begriff dient als exemplarisches Beispiel für eine didaktisch fundierte Begriffsbildung, um den Übergang vom konkreten Beispiel zum abstrakten Verständnis und die Anwendung auf neue Situationen zu demonstrieren.
- Arbeit zitieren
- Janina Kahle (Autor:in), 2006, Gestaltung von handlungsorientiertem Unterricht - Entwurf einer Unterrichtssequenz zum Planspiel 'Jeansfabrik', München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/67647
