Aggression und Gewalt beherrschen die Menschheit seit ehedem. Kriege und Repression als Ausdruck staatlich legitimierter Aggression sowie Schlägereien, Beschimpfungen und Rache als Ausdruck individueller Aggression sind nur Beispiele für die vielen verschiedenen Formen, die dieses Phänomen annehmen kann. Genauso vielfältig wie die Ausdrucksformen der Aggression sind auch die Versuche, sie zu erklären. Wissenschaftler wie Freud oder Lorenz gingen von einem Aggressionstrieb aus, andere widerlegten diese Theorie und betonten die Bedeutung der Frustration oder des Lernens. Diese beiden Ansätze, die Frustrations- Aggressions- These der Yale- Autoren und die Theorie des sozialen Lernens, v. a. nach Bandura, sollen in der vorliegenden Arbeit näher betrachtet werden. Ein besonderes Augenmerk soll hier auf der Weiterentwicklung der Frustrations- Aggressions- These liegen. Die beiden Theorien werden nicht als rein konkurrierend betrachtet, sondern die Möglichkeit, eine durch die andere zu ergänzen, soll näher erläutert werden. Beide Theorien versuchen möglichst alle Formen von Aggression zu erklären, bis auf die Form der Erlangungsaggression (bei der Aggression als Mittel eingesetzt wird, um etwas zu erreichen, z. B. bei einem Banküberfall). Diese Art der Aggression kann durch die Frustrations- Aggressions- These nicht hinreichend geklärt werden und wird deshalb in dieser Arbeit weitgehend außen vor gelassen. [...]
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Einordnung von Averills Ärgerstudie mit 80 Einwohnern und 80 Studenten
- Darstellung eines Trainings für aggressive Kinder mit Einzel- und Gruppensitzungen
- Besprechung des Modelllernexperiments von Bandura und Ross & Ross mit Kindergartenkindern
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Aggressions- Frustrations- These der Yale- Autoren
2.1. Die Grundhypothese
2.2. Die Stärke der Frustration
2.3. Hemmung von Aggression
2.4. Direkte und indirekte Aggression, Verschiebung
2.5. Selbstaggression
2.6. Katharsis
3. Die Weiterentwicklung der Frustrations- Aggressions- These
3.1. Ausweitung des Frustrationsbegriffs
a) Hindernisfrustration
b) Provokationen
c) Physische Stressoren
3.2. Bewertung der empirischen Belege gegen die Ursprungsthese
3.3. Ärger- Aggression: Das „cognitive neoassiociation model“ von Berkowitz
3.4. Regulation von Ärger: Die Studie von Averill
3.5. Die Umsetzung von Ärger in Verhalten
4. Die Theorie des sozialen Lernens
4.1. Das Erlernen von Verhaltensweisen
a) Die klassische Konditionierung
b) Die instrumentelle Konditionierung
c) Beobachtungslernen
4.2. Die Regulationssysteme bei der Anwendung von Verhaltensweisen
a) Stimuluskontrolle
b) Bekräftigungskontrolle
c) Kognitive Kontrolle
4.3. Training zur Verhaltenskontrolle und zur Förderung konfliktlösender und konfliktvermeidender Verhaltensweisen bei aggressiven Kindern
5. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie die Frustrations- Aggressions- These der Yale- Autoren und die Theorie des sozialen Lernens aggressives Verhalten erklären. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie die ursprüngliche Frustrationsthese weiterentwickelt wurde und inwiefern sich die beiden Ansätze gegenseitig ergänzen können.
- Grundannahmen und Begriffe der Frustrations- Aggressions- These
- Frustrationsformen und empirische Einwände gegen die Ursprungsthese
- Berkowitz’ Modell der Ärger- Aggression und Averills Ärgerstudie
- Konditionierung, Beobachtungslernen und Verhaltensregulation
- Training zur Konfliktbewältigung bei aggressiven Kindern
Auszug aus dem Buch
3.3. Ärger- Aggression: Das „cognitive neoassiociation model“ von Berkowitz
Berkowitz stellt in seinem Modell die These auf, dass Frustration nicht unmittelbar zu Aggression führt, sondern mittelbar durch affektive Reaktionen (Ärger, Wut o. ä.). Aggressives Verhalten wird außerdem von situativen Faktoren sowie von der Lerngeschichte des Einzelnen beeinflusst.
Ärger- Aggression entsteht demnach in mehreren Schritten: Zunächst gerät das Individuum in eine aversive Situation (Provokationen, physikalische Umweltbedingungen, unangenehme innere Zustände wie Trauer etc.). Daraufhin folgt ein negativer Affekt (rudimentäre Form spezifischer Emotionen, durch den Gedanken, Erinnerungen, Reaktionen und Handlungsimpulse aktiviert werden), der eine unspezifische Erhöhung des Erregungsniveaus zur Folge hat. Die kognitive Verarbeitung der Situation kann einen Einfluss auf diesen Prozess haben, muss aber nicht. Durch diesen negativen Affekt werden assoziativ verknüpfte Reaktionsmuster aktiviert. Diese Assoziationen sind entweder erlernt oder genetisch bedingt und sind nicht kausal aufeinander bezogen. Nun kann Aggression als unmittelbarer Ausdruck dieser Handlungsimpulse, die aus den Reaktionsmustern resultieren, folgen. Vor allem bei sehr starken negativen Emotionen und bei einem Mangel an Impulskontrolle werden diese Reaktionsmuster direkt umgesetzt. Wenn es nicht zu einem solchen unmittelbaren Ausdruck der Handlungsimpulse kommt, findet eine tiefere kognitive Verarbeitung der Situation statt. Hier werden die unmittelbaren affektiven Reaktionen reflektiert und Handlungsalternativen entwickelt, bewertet und ausgewählt. Beeinflusst wird die emotionale Reaktion durch die Kontrollierbarkeit der Situation, Normvorstellungen, Schuldzuschreibungen o. ä. . Besonders heftig fallen die Ärger- Emotionen v. a. dann aus, wenn jemand für die Nachteile der betroffenen Person verantwortlich gemacht wird und der „Schuldige“ sich nicht den Normen entsprechend verhalten hat.
Die kognitive Verarbeitung kann also aggressives Verhalten hemmen oder verhindern, kann das aggressive Verhalten aber auch in bestimmte Bahnen lenken (z. B. in eher indirekte Formen der Aggression), allerdings können auch der Ärger und die Aggression verstärkt werden, wenn beispielsweise durch das Nachdenken über die Situation erst der Normbruch deutlich wird.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung stellt verschiedene Erklärungsansätze für Aggression vor und grenzt die Untersuchung auf die Frustrationsthese und die Theorie des sozialen Lernens ein.
2. Die Aggressions- Frustrations- These der Yale- Autoren: Das Kapitel erläutert die ursprüngliche Hypothese sowie Frustrationsstärke, Aggressionshemmung, Verschiebung, Selbstaggression und Katharsis.
3. Die Weiterentwicklung der Frustrations- Aggressions- These: Behandelt werden ein erweiterter Frustrationsbegriff, empirische Einwände, Berkowitz’ Modell und Averills Studie. Außerdem untersucht das Kapitel den Einfluss von Lernen und Situation auf die Umsetzung von Ärger in Verhalten.
4. Die Theorie des sozialen Lernens: Das Kapitel erklärt verschiedene Lernformen und Regulationssysteme. An einem Training für aggressive Kinder wird die Anwendung lerntheoretischer Ansätze zur Konfliktbewältigung dargestellt.
5. Fazit: Das Fazit erörtert die empirische Überprüfbarkeit der Ursprungsthese und das Verhältnis der behandelten Erklärungsansätze.
Schlüsselwörter
Aggression, Frustration, Frustrations- Aggressions- These, soziales Lernen, Ärger, Aggressionshemmung, Katharsis, kognitive Verarbeitung, Konditionierung, Beobachtungslernen, Verhaltensregulation, Konfliktbewältigung, Selbstkontrolle
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt psychologische Erklärungen für aggressives Verhalten anhand der Frustrations- Aggressions- These und der Theorie des sozialen Lernens.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Frustration, Ärger, Aggressionshemmung, Lernprozesse und die Regulation von Verhalten.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie untersucht die Weiterentwicklung der Frustrationsthese und die Frage, wie sich diese und die Theorie des sozialen Lernens ergänzen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet Fachliteratur und bereits veröffentlichte empirische Untersuchungen aus. Eine eigene Erhebung wird nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert die ursprüngliche Frustrationsthese, spätere Modelle und empirische Studien sowie Lernmechanismen und ein Training zur Konfliktbewältigung.
Welche Schlüsselwörter kennzeichnen die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Frustration, Aggression, Ärger, soziales Lernen, Beobachtungslernen und Verhaltensregulation.
Welche Rolle spielt Berkowitz’ Modell?
Es beschreibt Ärger und andere affektive Reaktionen als vermittelnde Prozesse zwischen aversiven Ereignissen und möglichem aggressivem Verhalten.
Welche Untersuchung zur Ärgerregulation wird vorgestellt?
Die Arbeit bespricht Averills Studie zu Ärger in Alltagssituationen, für die Einwohner und Studenten einer Stadt in Massachusetts befragt wurden.
Wie wird die praktische Anwendung der Lerntheorie veranschaulicht?
Ein beschriebenes Training für aggressive Kinder umfasst Einzel- und Gruppensitzungen zur Selbstkontrolle und zum konstruktiven Umgang mit Konflikten.
- Citation du texte
- Veronika Donn (Auteur), 2006, Die Frustrations- Aggressions- Theorie und die Theorie des sozialen Lernens, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/67807
