Das Problem der Erziehungsmittel, besonders der Strafe, hat seit jeher in der Erziehung eine nicht unbedeutende Rolle gespielt. Eine absolute Lösung der Problematik kann diese Arbeit genauso wenig bieten wie andere Autoren. Auch die Aufstellung einfacher Regeln, die eine reibungslose Anwendung in der Praxis versprechen, ist nicht zu 100% gegeben. Denn jede Situation ist einzigartig und bedarf immer wieder neuer Reflektion des Interaktionsgefüges und der Vielfalt der dabei mitwirkenden Faktoren. Jede Entscheidung muss dieser Einmaligkeit entsprechen und ihr gerecht werden. Neue und alte Theorien und Auffassungen zur Strafe, aus der Literatur, werden vorgestellt und diskutiert.
Studien von 1996 und 2001 werden mit in die Betrachtung mit einbezogen. Sie bilden die Basis der Studie im Rahmen dieser Staatsarbeit. Die Ergebnisse dieser Vergleichsstudie werden dargestellt und interpretiert. In der Theorie werden diskutierfähige wie auch nicht gebilligte Erscheinungsformen von Strafe aufgeführt.
Der Hintergrund der Empirie ist es, auf zu zeigen, dass sehr wohl noch eine Strafpraxis existiert, in der sich diese Formen wieder finden lassen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Herleitung
1.2 Ziele der Arbeit
1.3 Struktur der Arbeit
2 Erziehung
2.1 Erziehungsmittel
2.1.1 Mittel-Zweck-Relation
2.1.2 System der Erziehungsmittel
2.2 Geißlers Gedanken zur Einteilung der Erziehungsmittel
2.2.1 Birnbaums Einteilung als Grundlage der Gedanken
2.2.2 Indirekte Erziehungsmittel
2.2.3 Direkte Erziehungsmittel
3 Strafe
3.1 Disziplinarstrafe
3.1.1 „Regeln zur Handhabung“
3.1.2 Disziplinarstrafe in ihren Erscheinungen
3.2 Erziehungsstrafe
3.2.1 Analyse der verbleibenden Möglichkeiten von Erziehungsstrafe
3.2.2 Erziehungsstrafe und ihre Erscheinungen
4 Straftheorien
4.1 Vergeltungstheorien
4.2 Abschreckungstheorien/ Abschreckungsstrafe
4.3 Sühne
4.4 Besserungstheorie
5 Strafe in der Erziehung – Ein historischer Abriss
5.1 Die Zeit um Johann Ammos Comenius 14. bis 17. Jahrhundert
5.2 August Hermann Francke und Jean Jacques Rousseau 18. Jahrhundert
5.3 Schleiermacher und die Reformpädagogen 19. bis Mitte 20. Jahrhundert
5.4 Mitte des 20.Jahrhundert bis Gegenwart
6 Wirkung und Legitimation von Strafe in der Erziehung
6.1 Wirkung von Strafe
6.2 Strafe als legitimes Erziehungsmittel?
7 Empirische Untersuchungen zum Thema Strafe in der Erziehung
7.1 „Elternstrafen-Lehrerstrafen“
7.2 „Schwarze“ Disziplinierung
8 Durchführung der Untersuchung
8.1 Untersuchungsdesign
8.2 Untersuchungsteilnehmer/innen
8.3 Methode der Datenerhebung
8.3.1 Gliederung des Beobachtungsbogens
8.3.2 Hypothesen
8.4 Ablauf der Untersuchung
8.5 Darstellung der Ergebnisse
8.5.1 Darstellung der Hypothesen
8.5.2 Darstellung der Vergleichsstudie zu Krumm
8.6 Interpretation und Diskussion der Ergebnisse
8.6.1 Hypothese 1
8.6.2 Hypothese 2
8.6.3 Hypothese 3
8.6.4 Hypothese 4
8.6.5 Hypothese 5
8.6.6 Vergleichsstudie Krumm
9 Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den komplexen Einsatz von Strafe als Erziehungsmittel im Grundschulalltag. Das primäre Ziel ist es, aufzuzeigen, dass trotz einer allgemeinen Tabuisierung des Themas weiterhin eine Strafpraxis existiert und in welcher Form diese in der ersten und vierten Klasse der Grundschule angewendet wird.
- Theoretische Grundlagen von Erziehungsmitteln und deren Systematisierung
- Historische Entwicklung des Umgangs mit Kindern und Strafe
- Analyse verschiedener Straftheorien und deren Anwendung in der Praxis
- Empirische Untersuchung zur Strafpraxis in Grundschulklassen
- Diskussion der Wirkung und Legitimation von Strafe in der Erziehung
Auszug aus dem Buch
3.1.1 „Regeln zur Handhabung“
Geißler (1982) führt in seinem Werk einige Regeln auf, die die Handhabung von Strafen vereinfachen sollen. Bevor man aber eine Strafe vollzieht, sollte die „Lehre und Übung des betroffenen Inhalts“ (Geißler, 1982, S.164) vorangegangen sein, denn die Strafe besitzt keinen vermittelnden Aspekt, sondern soll nur durchsetzten und verfestigen. Erst nachdem die Heranwachsenden über Regeln, Werte und Normen in Kenntnis gesetzt worden sind, kann man als Folge von Ungehorsamen Konsequenzen ankündigen. Diese Aussage ist die erste Regel. Konsequenzen sollen klar angekündigt werden, so dass sie für Kinder verständlich sind. Folgende Beispiele führt Geißler auf:
„Du kannst spielen, wenn du deine Arbeit erledigt hast!“ (Geißler, 1982, S.164) oder „Du kannst morgen nicht auf den Spielplatz gehen, wenn du heute nicht pünktlich heimkommst!“(Geißler, 1982, S.164).
Wichtig ist, dass die Konsequenz auch wirklich auftreten muss. Konsequentes Verhalten, also eine Übereinstimmung von Wort und Tat, ist deshalb zweite Regel.
Das Fundament für die beiden ersten Regeln bildet das Prinzip der natürlichen Strafe, welches schon im Kapitel 2.3 angesprochen wurde, und das Prinzip der sachlichen Konsequenz. Bei diesem Prinzip wird die Gefahr eines Willküraktes angesprochen. Denn falls der Heranwachsenden die Strafe nicht sachlich und konsequent erscheint, kann dies zu einer Rebellion oder einer emotionalen Distanzierung führen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung herleitet das Thema, definiert die Ziele der Arbeit und skizziert den Aufbau, wobei der Schwerpunkt auf der Diskussion um Strafe als Erziehungsmittel in der Grundschule liegt.
2 Erziehung: Dieses Kapitel behandelt theoretische Grundlagen, definiert den Erziehungsbegriff und erläutert Einteilungssysteme von Erziehungsmitteln, insbesondere die Differenzierung zwischen direkten und indirekten Formen.
3 Strafe: Das Kapitel untersucht den vielschichtigen Begriff der Strafe, differenziert zwischen Disziplinar- und Erziehungsstrafe und beleuchtet notwendige Handhabungsregeln sowie verschiedene Erscheinungsformen.
4 Straftheorien: Hier werden zentrale theoretische Konzepte wie Vergeltung, Abschreckung, Sühne und Besserung dargelegt, um den inneren Sinn und die Zwecksetzung von Strafe zu verdeutlichen.
5 Strafe in der Erziehung – Ein historischer Abriss: Das Kapitel bietet eine historische Perspektive auf die Entwicklung der Kindheit und den damit korrespondierenden Umgang mit Strafe, von der Zeit Comenius bis zur Gegenwart.
6 Wirkung und Legitimation von Strafe in der Erziehung: Die Arbeit diskutiert hier kritisch die Wirksamkeit von Strafe und stellt die Frage, ob diese überhaupt als ein legitimes Erziehungsmittel gelten kann.
7 Empirische Untersuchungen zum Thema Strafe in der Erziehung: Zur Fundierung der eigenen Thesen werden bestehende Studien, wie der „Jugendsurvey“ und Krumms Untersuchungen zur „Schwarzen Pädagogik“, analysiert.
8 Durchführung der Untersuchung: Dieses Kapitel beschreibt detailliert das eigene Forschungsdesign, die Datenerhebungsmethode der teilnehmenden Beobachtung, die aufgestellten Hypothesen sowie die Auswertung und Diskussion der Ergebnisse.
9 Zusammenfassung: Die Zusammenfassung rekapituliert die wesentlichen Erkenntnisse der theoretischen und empirischen Arbeit und betont die Notwendigkeit einer differenzierten Strafpraxis.
Schlüsselwörter
Erziehungsmittel, Strafe, Disziplinarstrafe, Erziehungsstrafe, Schulpraxis, Grundschule, Pädagogik, Verhaltenssteuerung, Schülermerkmale, Gehorsam, natürliche Konsequenz, pädagogisches Handeln, empirische Untersuchung, Sozialisation, Transformationsmaßnahmen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit dem komplexen und oft tabuisierten Thema des Einsatzes von Strafe als Erziehungsmittel im Kontext der Grundschule.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Arbeit spannt einen Bogen von theoretischen Grundlagen der Erziehungsmittel und Straftheorien über einen historischen Abriss des Umgangs mit Kindern bis hin zu einer eigenen empirischen Untersuchung der aktuellen Strafpraxis im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, dass eine Strafpraxis trotz politischer und pädagogischer Tabuisierung existiert, und zu klären, in welcher Form diese Strafpraxis in der ersten und vierten Klasse der Grundschule konkret stattfindet.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Autorin nutzt eine teilnehmende, strukturierte und natürliche Fremdbeobachtung in verschiedenen Grundschulklassen, deren Ergebnisse quantitativ sowie qualitativ ausgewertet und mit der Fachliteratur verknüpft werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Analysen zu Erziehungsstilen, Straftheorien und eine detaillierte Auswertung einer selbst durchgeführten Beobachtungsstudie, inklusive der Überprüfung von fünf spezifischen Hypothesen zum Strafverhalten von Lehrkräften.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Erziehungsmittel, Strafe, Disziplinar- versus Erziehungsstrafe, Schulpraxis, natürliche Konsequenz sowie die Analyse von Lehrer-Schüler-Interaktionen.
Wie unterscheidet die Autorin zwischen Disziplinarstrafe und Erziehungsstrafe?
Disziplinarstrafen dienen primär der Herstellung einer grundlegenden Ordnung (Voraussetzung für Erziehung), während Erziehungsstrafen situativ ausgewählt werden, um durch Einsicht und Transformation eine Veränderung der Motivation des Kindes zu bewirken.
Welche Rolle spielt die Differenzierung zwischen Klassen- und Fachlehrerinnen in den Ergebnissen?
Die Autorin stellt eine Tendenz zu verstärkter Disziplinierung durch Fachlehrerinnen fest, was sie auf eine geringere Vertrautheit mit den etablierten Klassenregeln und Ritualen im Vergleich zur Klassenlehrkraft zurückführt.
- Quote paper
- Laura Struzyna (Author), 2005, Strafe und Erziehung. Strafe als legitimes Erziehungsmittel?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/68215
