Da rezeptive Lehr-/Lernverfahren allmählich immer mehr an Attraktivität und Wirksamkeit
verlieren, und mit ihnen der nach wie vor äußerst dominante lehrerzentrierte
Informationsunterricht, hat man in der politischen Bildung nach anderen,
größtenteils handlungsorientierten Methoden gesucht. Zwei davon, nämlich das
Rollenspiel und das Planspiel sollen hier behandelt werden. [...]
Gliederung
1 Einführung
2 Rollenspiel
2.1 Einführung in das Rollenspiel in der politischen Bildung
2.2 Durchführung von Rollenspielen
2.2.1 Zeitliche Dauer und Ablauf von Rollenspielen
2.2.2 Teilnehmer
2.2.3 Lehrertätigkeit
2.2.4 Rollendistanzierung
2.2.5 Spielauswertung
2.3 Mögliche Schwierigkeiten beim Rollenspiel
2.4 Vorteile des Rollenspiels
2.5 Beispiel: Rollenspiel in der Grundschule: Zusammenleben braucht Regeln (2.-4. Schuljahr)
3 Planspiel
3.1 Einführung in das Planspiel in der politischen Bildung
3.2 Durchführung von Planspielen
3.2.1 Zeitliche Dauer und Spielphasen
3.2.2 Gruppeneinteilung
3.2.3 Protokollführung
3.2.4 Interaktionen
3.2.5 Lehrertätigkeit
3.2.6 Spielauswertung
3.3 Mögliche Schwierigkeiten bei der Vorbereitung und Durchführung eines Planspiels und Nachteile des Planspiels allgemein
3.4 Vorteile des Planspiels
3.5 Zur Konzipierung von Planspielen
3.6 Beispiel: Planspiel in der Grundschule: Entsorgung einer Stadt/ Gemeinde (3./4. Klasse)
4 Ausblick
5 Handout für das Referat
6 Ergänzungsaufgabe: Beispiel für ein Planspiel in der Grundschule: Soll in unserem Dorf ein Feuerwehrhaus errichtet werden – ja oder nein?
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung von handlungsorientierten Arbeitsformen wie dem Rollenspiel und dem Planspiel für die politische Bildung in der Grundschule. Ziel ist es, den pädagogischen Mehrwert dieser Methoden gegenüber dem lehrerzentrierten Informationsunterricht aufzuzeigen, praxisnahe Durchführungshinweise zu geben und methodische Einsatzmöglichkeiten zu beleuchten.
- Vergleich der Einsatzmöglichkeiten von Rollen- und Planspielen im Grundschulunterricht.
- Analyse der methodischen Vorbereitung, Durchführung und Auswertung beider Lernformen.
- Herausarbeitung der Vorteile für die soziale Kompetenz und das politische Verständnis der Schüler.
- Reflexion über Schwierigkeiten und die Rolle der Lehrkraft als Lernbegleiter.
- Darstellung konkreter Praxisbeispiele zur Umsetzung im Unterricht.
Auszug aus dem Buch
2.1 Einführung in das Rollenspiel in der politischen Bildung
„Beim Rollenspiel spielen einzelne Personen Rollen, die nicht von Autoren, sondern von gesellschaftlichen Mechanismen geschrieben wurden, mit dem Zweck, die darin implizierten Zwänge aus der subjektiven Erfahrung zu entäußern und so zum Objekt der Bearbeitung zu machen.“ Ganz wesentlich ist die Vorgabe einer konkreten Situation, die gespielt werden soll (egal ob der Ausgang festgelegt ist, oder erst im Spiel selbst gefunden werden soll). Und da es beim Rollenspiel nicht um individuelle Besonderheiten geht, sondern um das „Typische“ (Rollenverhalten im soziologischen Sinne), sind dazu auch keine besonderen schauspielerischen Qualitäten nötig, da es nur um den Versuch geht, die Wirklichkeit spielerisch abzufotografieren.
Besonders in der Grundschule, aber auch später ist die sachliche Reichweite zu beachten, d.h. sachlich können dem Rollenspiel nur solche Situationen zugrunde liegen, die dem Schüler aus eigener Lebenserfahrung hinreichend bekannt sind. Zur Verdeutlichung des Sinns von Rollenspielen sei hier ein Beispiel angeführt: „Wenn der Stellenbewerber dem Arbeitgeber irgendeiner Ungeschicklichkeit wegen missfällt, kann er nicht sagen, „bitte das gilt nicht, noch mal von vorn“. Im Rollenspiel jedoch kann er die Situation mehrmals wiederholen, um sich an sie zu gewöhnen und ihre Fallstricke und Schwierigkeiten erkennen und überwinden zu lernen. Er kann mehrere Strategien erproben, um sich die beste zu eigen zu machen.“
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einführung: Die Einleitung begründet den Bedarf an handlungsorientierten Methoden in der politischen Bildung als Alternative zum lehrerzentrierten Unterricht.
2 Rollenspiel: Dieses Kapitel erläutert die Grundlagen, Durchführungsschritte, Vorteile sowie Herausforderungen des Rollenspiels und illustriert diese anhand eines Beispiels für die Grundschule.
3 Planspiel: Hier werden analog zum Rollenspiel die Besonderheiten, der Ablauf und der didaktische Nutzen von Planspielen im Unterricht ausführlich dargestellt und kritisch reflektiert.
4 Ausblick: Der Ausblick betont die Notwendigkeit, handlungsorientierte Methoden trotz erhöhtem Vorbereitungsaufwand als wertvolle Lernchancen in den Schulalltag zu integrieren.
5 Handout für das Referat: Dieses Kapitel bietet eine komprimierte Übersicht der wesentlichen methodischen Punkte für eine Präsentation.
6 Ergänzungsaufgabe: Beispiel für ein Planspiel in der Grundschule: Soll in unserem Dorf ein Feuerwehrhaus errichtet werden – ja oder nein?: Diese Ergänzung liefert ein detailliertes Szenario für ein offenes Planspiel, das politische Entscheidungsfindungsprozesse erfahrbar macht.
Schlüsselwörter
Politische Bildung, Rollenspiel, Planspiel, handlungsorientierter Unterricht, Grundschule, Sozialkunde, Interaktion, Lernmotivation, Rollenübernahme, Methodenkompetenz, Konfliktlösung, Entscheidungsfindung, schulisches Lernen, Sozialverhalten, Simulation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit dem Einsatz handlungsorientierter Methoden, spezifisch Rollenspielen und Planspielen, zur Förderung der politischen Bildung im Grundschulalter.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die didaktische Einordnung von Rollen- und Planspielen, deren organisatorischer Ablauf sowie die Analyse von Chancen und Schwierigkeiten beim Einsatz im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lehrer durch Rollen- und Planspiele die politische Kompetenz und das soziale Verständnis von Grundschülern durch handlungsorientierte Ansätze gezielt stärken können.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung, die auf der Auswertung fachdidaktischer Literatur und der konzeptionellen Übertragung dieser Erkenntnisse auf den Grundschulalltag basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Darstellung von Rollenspielen (Ablauf, Rollendistanzierung, Auswertung) und Planspielen sowie deren praktische Anwendung in Form von Fallbeispielen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere handlungsorientierter Politikunterricht, Simulation, Sozialkompetenz, Perspektivwechsel und kommunale Entscheidungsfindung.
Wie soll der Lehrer bei der Durchführung eines Rollenspiels reagieren, wenn das Spiel zu scheitern droht?
Die Autorin vertritt für den Grundschulbereich die Ansicht, dass der Lehrer eingreifen sollte, um die inhaltliche Verzerrung zu vermeiden, während andere Experten empfehlen, das Spiel laufen zu lassen, um die Ursachen in der Auswertung zu analysieren.
Welche spezifische Rolle nimmt das Beispiel „Feuerwehrhaus“ in der Arbeit ein?
Das Beispiel dient als ergänzendes, offenes Planspiel, das die Schüler direkt mit einer kommunalpolitischen Fragestellung vor Ort konfrontiert und den Prozess der Meinungsbildung und Entscheidungsfindung konkret nachvollziehbar macht.
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- Barbara Walzner (Author), 2001, Arbeitsformen in ihrer Bedeutung für die politische Bildung: Rollenspiel und Planspiel, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/6828
