Die Schule steht derzeit vor großen Problemen: Die Gesellschaft verändert sich schneller, als
die Pädagogik reagieren könnte; eine eindeutige Verschiebung der Kompetenzen ist
unübersehbar: Schüler leiden unter Konzentrationsschwäche, werden überfordert, sind
Einzelkämpfer und mediengesteuert und werden vom Unterricht oftmals nicht erreicht.
Besonders in der Grundschule ist zu beobachten, dass wir es heute mit einer veränderten
Kindheit zu tun haben.
Da sind verhaltensauffällige Kinder – ängstliche, hyperaktive, störende-, Kinder mit
Lernproblemen in so starkem Umfang vorhanden, dass in manchen Klassen ein guter Teil der
Zeit damit zugebracht werden muss, erforderliche Lernvoraussetzungen erst zu schaffen.
In einer komplexen und differenzierten Gesellschaft wie der unsrigen kann die Schule Kinder
nicht mehr auf alle Inhalte und Situationen vorbereiten, die ihnen im späteren Leben
begegnen könnten. Die Inhalte für eine von allen Seiten der Gesellschaft akzeptierte
"Allgemeinbildung" sind wegen ihrer Vielfalt nicht mehr verbindlich definierbar. Schule
muss diesem Wandel begegnen, indem sie die Gleichsetzung von Lernzielen mit den
Lerninhalten auflöst und übergeordnete Zielsetzungen definiert.
Diese Überlegungen zeigen sich durch Formulierung ( aktuell in den neuen
Rahmenlehrplänen für die Sekundarstufe 1 ) von Schlüsselqualifikationen und Kompetenzen,
deren Vermittlung zwar nur durch die Arbeit an konkreten Inhalten zu erreichen ist, die aber
auf eine Befähigung der Kinder über die jeweiligen Fachgrenzen hinaus abzielen.
"Methodenkompetenz", "Problemlösefähigkeit" oder das "lebenslange Lernen" sind
Schlagworte, die in der Diskussion um schulische Zielsetzungen derzeit eine große Rolle
spielen.
Genau diese Zielsetzungen hat aber auch Bruner vor Augen, wenn er das Konzept des
entdeckenden Lernens vertritt. Um zu neuem Lernen unter Anwendung von bereits Gelerntem
fähig zu sein, muss der Lernende allgemeine Techniken des Problemlösens entwickelt haben.
Nur mit ihnen ist er in der Lage, neu auftretende Probleme relativ selbständig anzugehen und
effektiv zu lösen. Zur kognitiven Struktur gehören für Bruner nicht nur Wissen, Kenntnisse
und Einsichten, sondern auch die Fähigkeiten, Problemstellungen zu analysieren, Hypothesen
zu formulieren und experimentell zu überprüfen. [...]
Inhaltsverzeichnis
0.) Einleitung
1.) Der Begriff des entdeckenden Lernens
1.1. Zur Geschichte und Entwicklung des Begriffs „entdeckendes Lernen“
1.2. Der Versuch einer Definition
Das Wesen des entdeckenden Lernen
2.) Entdeckendes Lernen als Unterrichtsmethode
2.1. Die Gestaltung der Lernsituation
2.2. Sozialform beim entdeckenden Lernen
2.3. Schwierigkeiten und Grenzen des entdeckenden Lernens
2.4. Resumee
3.) Ein Unterrichtsbeispiel für entdeckendes Lernen
4.) Schlussbemerkung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konzept des entdeckenden Lernens in der Grundschule als Antwort auf eine veränderte Kindheit und neue Anforderungen an die schulische Bildung. Das zentrale Ziel ist es, den Mehrwert dieser Methode für die Förderung von Selbstständigkeit, Problemlösefähigkeit und Motivation bei Schülern aufzuzeigen.
- Historische Entwicklung und theoretische Herleitung des entdeckenden Lernens
- Didaktische Gestaltung von Lernsituationen und die Rolle des Lehrers als Moderator
- Untersuchung verschiedener Sozialformen wie Einzel- und Kleingruppenarbeit
- Analyse von Grenzen, Schwierigkeiten und praktischen Umsetzungsmöglichkeiten im Unterricht
- Praxisbeispiel zur Veranschaulichung der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung
Auszug aus dem Buch
3.) Ein Unterrichtsbeispiel für entdeckendes Lernen
„Die Kinder einerzweiten Klasse beschäftigen sich mit dem Thema „Vögel“, wobei sich die verschiedenen Gruppen oder auch einzelne Kinder unterschiedlichen Teilthemen zuwandten. Sie untersuchten beispielsweise die Vogelnahrung, Nester von Vögeln, Federn etc. Janice und Belle-Jane, die miteinander befreundet waren, wollten zusammenarbeiten. Sie gingen zur Lehrerin und sagten, sie hätten eine Milchflasche gefunden, die von Vögeln geöffnet worden war. Solch eine Flasche wollten sie vor das Klassenzimmerfenster stellen, um zu sehen, wie die Vögel sie öffnen. Die Mädchen entfernten den beschädigten Verschluss, setzten einen unbeschädigten darauf, stellten die Flasche auf die Erde vor das Klassenfenster und warteten ab, was geschah. Sie konnten eine Meise gut beobachten und erzählten das begeistert ihrer Lehrerin. Diese meinte dazu: „Ich möchte gern wissen, woher die Meise wusste, dass Milch in dieser Flasche war?“
Die Mädchen glaubten, dass der Vogel die Milch durch das Glas sehen konnte. Als die Lehrerin sie aufforderte herauszufinden, ob das wahr sei, meinten sie, sie würden es versuchen. Sie wuschen eine leere Milchflasche aus, füllten sie mit Wasser und setzten einen silbernen Verschluss darauf. Dann stellten sie diese Flasche vor das Klassenzimmerfenster neben eine Flasche mit Milch, die auch einen silbernen Verschluss hatte. Die Meisen öffneten die mit Milch gefüllte Flasche. Die Kinder betrachteten das als Beweis für die Richtigkeit ihrer Annahme. Nachdem die Lehrerin ihr Experiment gelobt hatte, fragte sie, ob nicht vielleicht der silberne Verschluss und nicht die Milch die Vögel angelockt hätte. Wäre es so, folgerte sie, hätten die Vögel die richtige Flasche möglicherweise nur durch Zufall geöffnet.
Zusammenfassung der Kapitel
0.) Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die veränderte Schulsituation und die Notwendigkeit, übergeordnete Lernziele wie Methodenkompetenz und Problemlösefähigkeit stärker zu gewichten.
1.) Der Begriff des entdeckenden Lernens: Dieses Kapitel zeichnet die historische Entwicklung des Konzepts nach und versucht, eine präzise Definition aus verschiedenen fachwissenschaftlichen Perspektiven abzuleiten.
2.) Entdeckendes Lernen als Unterrichtsmethode: Hier wird der Fokus auf die praktische Umsetzung, die veränderte Lehrerrolle als Moderator sowie auf die Grenzen und Herausforderungen in der täglichen Schulpraxis gelegt.
3.) Ein Unterrichtsbeispiel für entdeckendes Lernen: Anhand eines Protokolls aus einer zweiten Klasse wird verdeutlicht, wie Kinder durch selbstständiges Experimentieren biologische Fragestellungen bearbeiten.
4.) Schlussbemerkung: Das Fazit fasst zusammen, dass die Lernmethode eine wertvolle Möglichkeit bietet, auf die individuellen Bedürfnisse heutiger Grundschulkinder einzugehen und ihre Neugier dauerhaft zu fördern.
Schlüsselwörter
Entdeckendes Lernen, Grundschule, Problemlösefähigkeit, Lernmethode, Sozialform, Lehrerrolle, Selbstständigkeit, kognitive Entwicklung, Konstruktivismus, Lernumgebung, individuelle Förderung, naturwissenschaftlicher Unterricht, Schulpädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung und Umsetzung des entdeckenden Lernens in der Grundschule als Antwort auf veränderte gesellschaftliche Bedingungen und kindliche Lernvoraussetzungen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der theoretischen Begründung, der methodischen Gestaltung, den verschiedenen Sozialformen sowie den Grenzen und Möglichkeiten dieser Lehr-Lernform.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie entdeckendes Lernen die Eigenaktivität und Problemlösungskompetenz von Grundschülern stärken kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung, die durch Literaturanalyse und die Auswertung eines praxisorientierten Unterrichtsbeispiels gestützt wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die historischen Grundlagen, verschiedene Definitionsansätze, die veränderte Rolle der Lehrkraft sowie praktische Konsequenzen für die Organisation von Unterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen entdeckendes Lernen, Selbsttätigkeit, Problemlösen, Lernumgebung und individuelle Förderung.
Wie unterscheidet sich gelenktes entdeckendes Lernen vom selbstentdeckenden Lernen?
Beim selbstentdeckenden Lernen agiert das Kind völlig autonom, während beim gelenkten entdeckenden Lernen die Lehrkraft durch gezielte Impulse und Unterstützung den Lernprozess begleitet, ohne das Ergebnis vorwegzunehmen.
Warum ist das beschriebene Vögel-Beispiel für den Autor so relevant?
Das Beispiel zeigt authentisch, wie Kinder aus eigenem Interesse naturwissenschaftliche Hypothesen bilden und experimentell überprüfen, was die Theorie des entdeckenden Lernens eindrucksvoll bestätigt.
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- Romy Thiel (Author), 2002, Die Phänomenologie des "entdeckenden Lernen", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/6829
