Gerade nach den teils ernüchternden Resultaten aus den PISA-Studien, der OECD und den Ergebnissen, TIMSS und der IEA wird immer wieder die Forderung nach einer Qualitätssicherung im Unterricht gestellt. Aber welche Unterrichtsstrukturen und Unterrichtsformen fördern das kognitiv-fachliche Lernen und welche stören die Lernprozesse?
Im Weiteren werden zehn empirisch abgesicherte Gütekriterien guten Unterrichts, die aus verschiedenen Studien der letzten Jahre ausgewählt und zu einem Kriterienmix zusammengefasst wurden, definiert. Daraus werden Folgerungen zur entsprechenden Unterrichtsgestaltung gezogen, die im Idealfall Lehrer und Schüler gemeinsam entwickeln bzw. erarbeiten sollen, schlüssig abzuleiten.
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
I. Einleitung
II. Zehn Merkmale „guten Unterrichts“
1. Klare Strukturierung des Unterrichts
1.1 Definition
1.2 Kennzeichen einer klaren Unterrichtsstrukturierung
1.3 Folgerungen
2. Hoher Anteil echter Lernzeit
2.1 Definition
2.2 Anzeichen für einen hohen Anteil echter Lernzeit
2.3 Forschungsergebnisse und Resümee
3. Lernförderliches Klima
3.1 Definition und Erläuterung
3.2 Indikatoren für ein lernförderliches Klima
3.3 Resümee
4. Inhaltliche Klarheit
4.1 Definition
4.2 Indikatoren
4.3 Resümee
5. Sinnstiftendes Kommunizieren
5.1 Definition und Erläuterung
5.2 Anzeichen für gelungene Sinnstiftungen im Unterricht
5.3 Resümee
6. Methodenvielfalt
6.1 Definition
6.2 Drei-Ebenen-Modell
6.3 Resümee
7. Individuelles Fördern
7.1 Definition und Erläuterung
7.2 Indikatoren
7.3 Resümee
7.4 Innere Differenzierung
8. Intelligentes Üben
8.1 Definition und Erläuterung
8.2 Indikatoren
8.3 Resümee
9. Transparente Leistungserwartungen
9.1 Definition und Erläuterung
9.2 Indikatoren
9.3 Resümee
10. Vorbereitete Umgebung
10.1 Definition und Erläuterung
10.2 Indikatoren
10.3 Resümee
III. Schluss
IV. Evaluation in der Schule
1. Definition
2. Ziele der Evaluation
3. Typen der Evaluation
4. Methoden der Evaluation
5. Rating
6. Videografie des Unterrichts
V. Empirische Studie
1. Einführender Teil
2. Auswertung der Unterrichtseinheiten
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Frage „Was ist guter Unterricht?“ und analysiert hierzu zehn empirisch abgesicherte Gütekriterien, um daraus Handlungsempfehlungen für die Gestaltung von Unterrichtsprozessen abzuleiten.
- Didaktische Strukturierung von Unterricht
- Optimierung von Lernzeit und Lernklima
- Methodenvielfalt und individuelles Fördern
- Transparenz der Leistungserwartungen
- Evaluation und Qualitätssicherung von Unterricht
Auszug aus dem Buch
1.1. Definition
„Unterricht ist dann klar strukturiert, wenn das Unterrichtsmanagement funktioniert und wenn sich ein für Lehrer und Schüler gleichermaßen gut erkennbarer „roter Faden“ durch die Stunde zieht.“ Das heißt, Ziele, Inhalte und Methoden des Unterrichts müssen stimmig sein, also eine „innere Zielgerichtetheit“ aufweisen, wie in Abbildung 2 dargestellt.
Der zuvor angesprochene „rote Faden“ lässt sich auch mit der Folgerichtigkeit des methodischen Gangs beschreiben. Damit ist gemeint, dass sich in einer schlüssigen Unterrichtsstunde die einzelnen Unterrichtsschritte jeweils aus den vorhergehenden ergeben müssen.
Die einzelnen methodischen Schrittfolgen sollen jeweils in den drei Schritten Einstieg, Erarbeitung und Ergebnissicherung erfolgen (methodischer Grundrhythmus). Dabei können die Linienführungen z. B. vom Vertrauten zum Fremden, vom Abstrakten zum Konkreten, vom Einfachen zum Komplizierten oder eben auch genau umgekehrt verlaufen.
Zusammenfassung der Kapitel
Klare Strukturierung des Unterrichts: Dieses Kapitel erläutert die Bedeutung eines funktionierenden Unterrichtsmanagements und eines schlüssigen roten Fadens durch die Unterrichtsstunde.
Hoher Anteil echter Lernzeit: Hier wird definiert, wie die tatsächlich vom Schüler genutzte Lernzeit maximiert werden kann, um den Lernerfolg zu steigern.
Lernförderliches Klima: Dieses Kapitel beschreibt die humane Qualität der Beziehungen im Klassenzimmer und wie diese das Lernen positiv beeinflussen können.
Inhaltliche Klarheit: Fokus liegt hier auf verständlichen Aufgabenstellungen und plausiblen thematischen Gängen durch die gesamte Stunde.
Sinnstiftendes Kommunizieren: Es wird untersucht, wie Lehrkräfte durch Kommunikation den Lehr-Lern-Prozess sinnvoll beeinflussen und Schülern Bedeutung vermitteln.
Methodenvielfalt: Dieses Kapitel analysiert das Drei-Ebenen-Modell der Methodik und empfiehlt ein ausbalanciertes Repertoire an Lehr- und Lernformen.
Individuelles Fördern: Behandelt die Heterogenität in Klassen und zeigt Ansätze zur Berücksichtigung unterschiedlicher Lernniveaus auf.
Intelligentes Üben: Erklärt den didaktischen Stellenwert des Übens und zeigt auf, wie durch die richtige Rhythmisierung und Lernstrategien die Qualität der Festigung gesteigert wird.
Transparente Leistungserwartungen: Dieses Kapitel verdeutlicht die Notwendigkeit, Schülern Anforderungen klar zu kommunizieren, um Lernanreize und Gerechtigkeit zu schaffen.
Vorbereitete Umgebung: Analysiert den Einfluss des Klassenraums als Lernumgebung und dessen funktionale sowie ästhetische Gestaltung.
Schlüsselwörter
Guter Unterricht, Schulpädagogik, Qualitätssicherung, Lernzeit, Lernklima, Unterrichtsstrukturierung, Methodenvielfalt, individuelles Fördern, Leistungserwartungen, Evaluation, PISA, TIMSS, Lehr-Lern-Prozess, Didaktik, Lernstrategien.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit den Kriterien für guten Unterricht, basierend auf empirischen Studien der letzten Jahre.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Arbeit fokussiert auf zehn Gütekriterien, darunter Strukturierung, Lernzeit, Lernklima, Methodenvielfalt, individuelles Fördern und die vorbereitete Lernumgebung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Definition und Erläuterung der Kriterien guten Unterrichts, um daraus Folgerungen für eine effektive Unterrichtsgestaltung zu ziehen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine Literaturanalyse zu den zehn Gütekriterien durchgeführt sowie eine empirische Auswertung anhand von Videoaufzeichnungen und Ratingbögen vorgenommen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden die zehn Merkmale einzeln definiert, deren Indikatoren analysiert und jeweils ein Resümee mit Bezug auf den Schulalltag gezogen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Unterrichtsqualität, pädagogische Diagnostik, Lernumgebung und Schulentwicklung geprägt.
Welche Rolle spielt die Evaluation für die Lehrkraft?
Evaluation dient der inneren Schulentwicklung und Qualitätssicherung, indem sie Daten zur Unterrichtsführung liefert, um Lehr-Lern-Prozesse zu optimieren.
Warum ist das "sinnstiftende Kommunizieren" laut Fachleuten so wichtig?
Es wird als besonders wichtig eingestuft, da es den Prozess beschreibt, in dem Schüler dem Gelernten eine persönliche Bedeutung geben, was die Lernmotivation und den Erfolg nachhaltig steigert.
Wie unterscheidet sich die "Mikro-" von der "Makromethodik"?
Die Mikromethodik umfasst kleinste Lehr-Lern-Situationen (wie Gestik), während die Makromethodik institutionell verankerte Großformen des Unterrichts (wie Projektarbeit) beschreibt.
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- Thorsten Legath (Autor), 2006, Was ist guter Unterricht?, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/69986
