Das (gesteuerte oder ungesteuerte) Erlernen einer Fremdsprache ist ein äußerst komplexer Prozess, der auf vielerlei Arten begonnen werden kann, der verschiedene Ausgänge haben kann und zu dessen Beschreibung und Erklärung eine Vielzahl von Aspekten zu berücksichtigen ist. Einer dieser Aspekte ist die Annahme, dass der Spracherwerb in invarianten Sequenzen vonstatten geht: die Theorie der Spracherwerbsstufen.
Diese Theorie ist in der Sprachlehr- und -lernforschung seit den 1970er Jahren bekannt. Die Details, etwa die Gültigkeit der Ergebnisse für die verschiedenen Strukturbereiche und die psycholinguistischen Grundlagen der Sequenzen sowie die praktische Anwendbarkeit im Fremdsprachenunterricht, sind z.T. nach wie vor umstritten. Während bestimmte Sequenzen, etwa in Bezug auf die Reihenfolge des Erwerbs der deutschen Wortstellung, als empirisch abgesichert gelten können, wurde für andere erst wenig Evidenz gefunden.
In der Frage nach dem Warum dieser Reihenfolge, wo sie denn als gegeben hingenommen wird, spiegelt sich die althergebrachte Diskussion zwischen den verschiedenen Strömungen der Wissenschaftstradition wider. Einige suchen die Ursachen in den Gegebenheiten einer Universalgrammatik, die bestimmte Parameter beinhaltet, die jeweils in einer bestimmten Reihenfolge aktiviert werden müssen; andere führen sie eher auf die neuronale Struktur des menschlichen Gehirns und auf die Natur der Sprachverarbeitungsprozesse im Gehirn oder auf die kognitiv-intellektuelle Entwicklung allgemein zurück.
Die Theorie der Spracherwerbssequenzen wird zunächst in den allgemeinen Kontext der Wissenschaftsgeschichte gestellt, um die theoretischen Rahmenbedingungen zu klären, auf denen sie basiert bzw. von denen sie sich kontrastiv abhebt.
In der Folge wird im Detail nachgezeichnet, wie diese Theorie von einem ihrer wichtigsten Vertreter, Manfred Pienemann, entwickelt und fortgeführt wurde: vom Multidimensionalen Modell über die Teachability Theory zur Processability Theory. Dabei wird festgestellt, welche Aspekte des Spracherwerbs damit erklärt und vorhergesagt werden könne, und auf welche Weise.
Zu guter Letzt wird die praktische Relevanz der Erwerbssequenzen im Fremdsprachenunterricht diskutiert, d.h. die Möglichkeit und die Modalitäten ihrer Einbeziehung gerade in ein kommunikativ-interkulturell ausgerichtetes Curriculum.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Die Theorie der Erwerbssequenzen im Kontext der Wissenschaftsgeschichte
2.1 Theorien des L1-Erwerbs
2.1.1 Behaviorismus und Funktionalismus
2.1.2 Nativismus und Universalgrammatik
2.1.3 Kognitivismus und Konstruktivismus
2.2 Theorien und Methoden des Fremdsprachenunterrichts
2.3 Der ungesteuerte L2-Erwerb
2.3.1 Das Heidelberger Projekt und das Kieler Projekt
2.3.2 Die ZISA-Studie
2.3.3 L1 vs. L2
3 Spracherwerbsstufen: Vom Multidimensionalen Modell zur Processability Theory
3.1 Die ZISA-Studie und das Multidimensionale Modell
3.2 Die Teachability Theory
3.3 Die Processability Theory
3.3.1 Spracherzeugung und Sprachverarbeitung
3.3.2 Der Hypothesenraum
3.3.3 Generative Entrenchment
3.3.4 Die Steadyness Hypothesis
3.3.5 Universalität des PT-Ansatzes
3.3.6 Nicht-verarbeitungsbezogene Variablen
4 Konsequenzen für Praxis und Forschung
4.1 Das Lernbarkeitsproblem: PT vs. Markiertheitstheorien
4.2 Erkenntnisse über die Natur des Spracherwerbs
4.3 Praktische Anwendbarkeit
4.3.1 Verzicht auf Steuerung
4.3.2 Progression gemäß den Erwerbssequenzen
4.3.3 Der Input
4.3.4 Output und Fehleranalyse
4.3.5 Grammatikprogression
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Theorie der Spracherwerbssequenzen und deren praktische Relevanz für den Fremdsprachenunterricht, insbesondere im Hinblick auf die Entwicklung vom Multidimensionalen Modell zur Processability Theory.
- Wissenschaftsgeschichtliche Einordnung von Spracherwerbstheorien
- Psycholinguistische Grundlagen der Spracherwerbsstufen
- Übertragung theoretischer Erkenntnisse auf die Fremdsprachendidaktik
- Analyse von Lernbarkeit, Lehrbarkeit und Fehlerphänomenen
Auszug aus dem Buch
3.3.1 Spracherzeugung und Sprachverarbeitung
Das der PT zugrunde gelegte Spracherzeugungsmodell ist in groben Zügen das von Levelt (1989) und basiert auf den Annahmen, dass
- die Verarbeitungskomponenten weitgehend autonom und hochgradig spezialisiert sind und automatisch operieren,
- die Verarbeitung auf inkrementelle Weise verläuft,
- der Output des Prozesses linear ist, auch wenn die Tiefenstruktur nicht linear vorgezeichnet ist,
- die Grammatikverarbeitung Zugang zu einem grammatischen Speicher im Gedächtnis hat.32
Während der erste Punkt v.a. für die Erklärung der Verarbeitungsgeschwindigkeit relevant ist, ist in Bezug auf die anderen von Bedeutung, dass die genannten Prozesse im Gehirn eine bestimmte Speicherkapazität beanspruchen, und das ist überhaupt der springende Punkt: Da die Speicherkapazität im Gehirn beschränkt ist, müssen Prozesse konsekutiv automatisiert werden; durch den automatischen Ablauf wird wieder Verarbeitungskapazität frei für andere Aufgaben. So beanspruchen am Anfang des Spracherwerbsprozesses selbst die kleinsten sprachlichen Aufgaben ein hohes Maß an Speicherkapazität, und komplexere Konstruktionen sind rein vom Verarbeitungsaufwand her nicht produzierbar. Mit zunehmender Automatisierung kann die Lernersprache komplexer werden. Was die Möglichkeiten der sich langsam entwickelnden interimsprachlichen Grammatik determiniert, ist also in erster Linie die Kapazität des menschlichen Sprachverarbeitungsapparates.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Komplexität des Spracherwerbsprozesses ein und stellt die Theorie der Spracherwerbsstufen in den Fokus der Untersuchung.
2 Die Theorie der Erwerbssequenzen im Kontext der Wissenschaftsgeschichte: Das Kapitel bietet einen historischen Überblick über zentrale Spracherwerbstheorien (Behaviorismus, Nativismus, Kognitivismus) und deren Relevanz für L1- und L2-Erwerb.
3 Spracherwerbsstufen: Vom Multidimensionalen Modell zur Processability Theory: Hier wird die Entwicklung der Theorie von der ZISA-Studie über das Multidimensionale Modell hin zur formalisierten Processability Theory nachgezeichnet.
4 Konsequenzen für Praxis und Forschung: Dieses Kapitel diskutiert die Anwendbarkeit theoretischer Modelle auf den Fremdsprachenunterricht, insbesondere die Themen Lernbarkeit, Progression und Fehleranalyse.
5 Fazit: Das Fazit resümiert den Stellenwert der Spracherwerbssequenzen in der Forschung und betont die notwendige, aber kritische Einbeziehung in die moderne Fremdsprachendidaktik.
Schlüsselwörter
Spracherwerbssequenzen, Processability Theory, Multidimensionales Modell, Teachability Theory, Zweitspracherwerb, Fremdsprachenunterricht, Interlanguage, Sprachverarbeitung, Fehleranalyse, Grammatikprogression, Kognitionsfähigkeit, ZISA-Studie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Theorie der Spracherwerbssequenzen, ihrer wissenschaftlichen Entwicklung und ihrer potenziellen Anwendung im Fremdsprachenunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die psycholinguistischen Grundlagen des Spracherwerbs, der Vergleich von L1- und L2-Erwerb sowie die Ableitung von Lehr- und Lernbarkeitskonzepten.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die Entwicklung von theoretischen Modellen zur Spracherwerbsvorhersage (insb. Pienemanns Processability Theory) nachzuvollziehen und deren praktische Relevanz für den Fremdsprachenunterricht zu prüfen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf der Analyse und Synthese existierender Forschungsergebnisse der Spracherwerbs- und Fremdsprachenforschung basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert die historischen Theorien des Spracherwerbs, die psycholinguistische Begründung der Spracherwerbsstufen (Multidimensionales Modell, PT) sowie die didaktischen Konsequenzen für Praxis und Forschung.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Processability Theory, Spracherwerbsstufen, Interlanguage, Lernbarkeit und Fremdsprachendidaktik charakterisiert.
Welche Rolle spielt die ZISA-Studie im Dokument?
Die ZISA-Studie dient als empirische Grundlage für die Postulierung einer feststehenden Reihenfolge beim Spracherwerb und ist Ausgangspunkt für das Multidimensionale Modell.
Warum wird im Buch zwischen "Teachability" und "Learnability" unterschieden?
Der Autor unterscheidet dies, da sich die Theorie vorrangig auf die kognitiven Voraussetzungen der Lernbarkeit konzentriert, während das Lehren davon nur das Spiegelbild ist.
Wie bewertet der Autor den Einsatz von Fehlerkorrekturen im Unterricht?
Der Autor plädiert für eine differenziertere Einstellung, da bestimmte "Fehler" entwicklungsbedingt sind und als Übergangsphänomene im Laufe der Sprachentwicklung von alleine verschwinden können.
- Citar trabajo
- M.A. Friederike Kleinknecht (Autor), 2006, Fremdsprachenunterricht. Die Sequenzen des Spracherwerbs, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/70669
