Theorieunterricht im Leistungskurs Sport auf der Folie der verbindlichen Vorgaben und Ansprüche des Curriculums durchzuführen, sollte für einen professionellen Pädagogen kein allzu schweres Unterfangen darstellen - so wird es zum Beispiel in den Richtlinien für den Schulsport suggeriert. Des Weiteren müsste ein Lehrer doch in den zahlreichen Schulbüchern geeignete Hilfsmittel in Form von hinreichenden Sachinformationen und didaktisch überzeugenden Methoden erhalten. Es zeigt sich jedoch, dass die Richtlinien und auch die Schulsportliteratur eben keine verlässlichen Ratgeber für die Gestaltung des Theorieunterrichts im Leistungskurs Sport darstellen. Konkrete Inhaltsaspekte oder Praxisbezüge für einen sinnvoll gestalteten Theorieunterricht werden nicht hinreichend fokussiert. Die Themenbereiche, die im Theorieunterricht behandelt werden sollen, werden nicht klar abgegrenzt, sie fundieren als bloße „Etiketten“ (Ziegler 1979). Gerade auch durch das neue Zentralabitur im Jahre 2007 entsteht damit eine dringende Notwendigkeit in der Bestimmung von präzisen Lernzielen für den Leistungskurs Sport mit Blick auf die geforderte Abiturfähigkeit. Die Lernziele, die in dieser Arbeit im Mittelpunkt stehen, beziehen sich auf die funktionelle Anatomielehre. So soll im Laufe dieser Arbeit versucht werden, den beschriebenen Missstand in der Lernzielproblematik und in der didaktisch-methodischen Vorgehensweise auszugleichen. Es soll modellhaft versucht werden, Lernziele und Lerninhalte im Leistungskurs Sport in einem sinnvollen Theorie- Praxisbezug darzustellen. Im Vordergrund steht dabei das Schwerpunkthema der funktionellen Anatomie und insbesondere hierbei das Teilthema Muskulatur. Die komplexe Anatomielehre soll schülergerecht aufgearbeitet und mithilfe von zahlreichen Illustrationen verständlich und zugänglich gemacht werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Zielsetzung der Arbeit
1.2 Aufbau der Arbeit
2. Der Lehrplan Sport
2.1 Begriffsbestimmung, Aufgaben und Ziele
2.2 Wissenschaftspropädeutik
2.3 Leistungskurs Sport
2.4 Sportabitur
3. Literatur im Leistungskurs Sport
3.1 Leistungskurs Sport Band I
3.2 Schulbuch Sport
3.4 Abiturtraining Sport
3.5 Das Internet als Informationsquelle
3.6 Schlussfolgerung
4. Konturen für eine Didaktik im LK Sport
4.1 Ausgangsfragestellung
4.2 Hintergrund: Lernziele in der Fachdidaktik
4.3 Lernziele und Lerninhalte
4.4 Übersicht : Lernziele
5. Neue methodische Ansätze im Lk Sport
5.1 Vermittlungsproblematik
5.2 Powerpoint Präsentation
6. Präsentation: Die Muskulatur des Menschen
7. Fazit
8. Literaturverzeichnis
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit verfolgt das Ziel, das Defizit an konkreten, curricular fundierten Lernzielen und didaktisch-methodischen Umsetzungshilfen für den Theorieunterricht im Leistungskurs Sport zu beheben. Dabei liegt der Fokus auf der Integration funktionell-anatomischer Inhalte, insbesondere des Themenfeldes Muskulatur, und der Entwicklung eines innovativen Lehrprogramms mittels multimedialer Präsentationsformen.
- Analyse und Kritik bestehender Lehrpläne und Sportliteratur hinsichtlich ihrer abiturrelevanten Eignung.
- Konkretisierung von Lernzielen im Bereich der funktionellen Anatomie für den Leistungskurs Sport.
- Entwicklung eines didaktisch fundierten Theorie-Praxis-Bezugs für anatomische Wissensinhalte.
- Erprobung innovativer Vermittlungsmethoden durch den Einsatz von Powerpoint-Präsentationen und multimedialen Modellen.
- Erarbeitung einer beispielhaften Unterrichtsreihe zur Muskulatur als Beitrag zur Abiturvorbereitung.
Auszug aus dem Buch
1.1 Zielsetzung der Arbeit
Theorieunterricht im Leistungskurs Sport auf der Folie der verbindlichen Vorgaben und Ansprüche des Curriculums durchzuführen, sollte für einen professionellen Pädagogen kein allzu schweres Unterfangen darstellen - so wird es zum Beispiel in den Richtlinien für den Schulsport suggeriert. Des Weiteren müsste ein Lehrer doch in den zahlreichen Schulbüchern geeignete Hilfsmittel in Form von hinreichenden Sachinformationen und didaktisch überzeugenden Methoden erhalten. Es zeigt sich jedoch, dass die Richtlinien und auch die Schulsportliteratur eben keine verlässlichen Ratgeber für die Gestaltung des Theorieunterrichts im Leistungskurs Sport darstellen. Konkrete Inhaltsaspekte oder Praxisbezüge für einen sinnvoll gestalteten Theorieunterricht werden nicht hinreichend fokussiert. Die Themenbereiche, die im Theorieunterricht behandelt werden sollen, werden nicht klar abgegrenzt, sie fundieren als bloße „Etiketten“ (Ziegler 1979). Gerade auch durch das neue Zentralabitur im Jahre 2007 entsteht damit eine dringende Notwendigkeit in der Bestimmung von präzisen Lernzielen für den Leistungskurs Sport mit Blick auf die geforderte Abiturfähigkeit.
Die Lernziele, die in dieser Arbeit im Mittelpunkt stehen, beziehen sich auf die funktionelle Anatomielehre. So soll im Laufe dieser Arbeit versucht werden, den beschriebenen Missstand in der Lernzielproblematik und in der didaktisch-methodischen Vorgehensweise auszugleichen. Es soll modellhaft versucht werden, Lernziele und Lerninhalte im Leistungskurs Sport in einem sinnvollen Theorie- Praxisbezug darzustellen. Im Vordergrund steht dabei das Schwerpunkthema der funktionellen Anatomie und insbesondere hierbei das Teilthema Muskulatur. Die komplexe Anatomielehre soll schülergerecht aufgearbeitet und mithilfe von zahlreichen Illustrationen verständlich und zugänglich gemacht werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung beschreibt den Ausgangspunkt der Arbeit, den Mangel an konkreten didaktischen Materialien für den Sport-Theorieunterricht sowie die Zielsetzung, Lernziele und ein Lehrprogramm zum Thema Muskulatur zu entwickeln.
2. Der Lehrplan Sport: Dieses Kapitel erläutert die curricularen Rahmenbedingungen und die Bedeutung der Wissenschaftspropädeutik sowie die spezifischen Anforderungen des Sportabiturs im Hinblick auf den Leistungskurs.
3. Literatur im Leistungskurs Sport: Hier erfolgt eine kritische Bestandsaufnahme und Beurteilung der vorhandenen Schulsportliteratur und des Internets als Informationsquelle hinsichtlich ihrer Eignung für den Leistungskurs Sport.
4. Konturen für eine Didaktik im LK Sport: In diesem Abschnitt werden Ansätze für eine didaktische Strukturierung entwickelt, konkrete Lernziele formuliert und der Theorie-Praxis-Bezug als zentrales Element begründet.
5. Neue methodische Ansätze im Lk Sport: Dieses Kapitel widmet sich der Vermittlungsproblematik und legitimiert die Verwendung von Powerpoint-Präsentationen als innovatives Medium zur Visualisierung anatomischer Inhalte.
6. Präsentation: Die Muskulatur des Menschen: Dies stellt den Hauptteil der Arbeit dar, eine ausgearbeitete Unterrichtsreihe inklusive Kommentar, Illustrationen und methodischen Hinweisen zur funktionellen Anatomie der Muskulatur.
7. Fazit: Die Arbeit schließt mit einer Zusammenfassung der Ergebnisse, wobei der Mehrwert einer Verschränkung von Theorie und Praxis für das Körperverständnis der Schüler hervorgehoben wird.
8. Literaturverzeichnis: Ein Verzeichnis der verwendeten Fachliteratur sowie eine Aufstellung der relevanten Internetadressen.
Schlüsselwörter
Sportunterricht, Leistungskurs Sport, funktionelle Anatomie, Muskulatur, Lernziele, Didaktik, Wissenschaftspropädeutik, Theorie-Praxis-Bezug, Zentralabitur, Powerpoint Präsentation, Bewegungsapparat, Muskelphysiologie, Muskelverletzungen, Sporttheorie, Unterrichtsgestaltung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Gestaltung des Theorieunterrichts im Leistungskurs Sport und untersucht, wie anatomische Inhalte, speziell zum Thema Muskulatur, curricular fundiert und schülergerecht vermittelt werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die funktionelle Anatomie, die Didaktik des Sporttheorieunterrichts, die Analyse von Lehrmaterialien und der Einsatz moderner Medien zur Vermittlung komplexer sportwissenschaftlicher Inhalte.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, den identifizierten Mangel an präzisen Lernzielen und didaktischen Ratgebern auszugleichen, indem ein curricular fundiertes Lehr- und Lernprogramm zur Muskulatur des Menschen entwickelt wird.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt eine analytisch-diskursive Methode, bei der curriculare Vorgaben und bestehende Literatur kritisch reflektiert werden, ergänzt durch einen modellhaften, konstruktiven Ansatz zur didaktischen Unterrichtsgestaltung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil besteht aus einer ausgearbeiteten Unterrichtsreihe zur funktionellen Anatomie der Muskulatur, die durch Präsentationsfolien, Erklärungen, Praxisbeispiele und methodische Hinweise für den Unterricht konkretisiert wird.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Sportdidaktik, funktionelle Anatomie, Leistungskurs Sport, Theorie-Praxis-Verknüpfung und multimediale Vermittlung charakterisieren.
Warum ist die Unterscheidung zwischen "roten" und "weißen" Muskelfasertypen im Unterricht wichtig?
Die Unterscheidung hilft Schülern, den Zusammenhang zwischen genetisch bedingter Faserverteilung und der Eignung für bestimmte Sportarten (z.B. Ausdauer vs. Schnellkraft) zu verstehen und ihre eigene Sportpraxis theoretisch einzuordnen.
Welche Rolle spielt die Powerpoint-Präsentation in der Konzeption der Autorin?
Sie dient als didaktisches Medium, um anatomische Sachverhalte durch die Unterteilung in kleine Einheiten und den gezielten Einsatz von Illustrationen überschaubar, verständlich und nicht-sequenziell bearbeitbar zu machen.
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- Stefanie Terhörst (Author), 2006, Die Integration funktionell-anatomischer Inhalte in das Curriculum des Leistungskurs Sport, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/72032
