Thema der Unterrichtseinheit:
Gedichte
Thema der Stunde:
„Aus Glas“ (Josef Guggenmos)
Gliederung der Unterrichtseinheit:
1. „Avenidas“ (Eugen Gomringer) – Paralleltext schreiben nach vorgegebenem, sprachlichem Muster
2. „Fips“ (Christian Morgenstern) – den Text grafisch umsetzen und formale Charakteristika von Ge-dichten kennen lernen
3. „Faulenzen“ (Josef Reding) – Paralleltext schreiben nach vorgegebenem, inhaltlichem Muster
4. „Die Ameisen“ (Joachim Ringelnatz) – Standbild bauen und Tagebuch-Eintrag verfassen
5. „Aus Glas“ (Josef Guggenmos) – arbeitsunterschiedlicher, handlungs- und produktionsorientierter Umgang in Gruppen
6. „???“ (???) – Vorträge (auswendig) der selbstgewählten Lieblingsgedichte
Ziel der Unterrichtseinheit:
Die SchülerInnen sollen durch handlungs- und produktionsorientierten Umgang mit Kinderlyrik eine freudvolle Einstellung zu(m Lesen und Schreiben von) Gedichten erhalten.
Ziel der Stunde:
Die SchülerInnen sollen das Gedicht „Aus Glas“ von Josef Guggenmos mit Hilfe handlungs- und produktionsorientierter Verfahren vorwiegend inhaltlich-interpretativ erschließen und transferieren.
Inhaltsverzeichnis
1. „Avenidas“ (Eugen Gomringer) – Paralleltext schreiben nach vorgegebenem, sprachlichem Muster
2. „Fips“ (Christian Morgenstern) – den Text grafisch umsetzen und formale Charakteristika von Gedichten kennen lernen
3. „Faulenzen“ (Josef Reding) – Paralleltext schreiben nach vorgegebenem, inhaltlichem Muster
4. „Die Ameisen“ (Joachim Ringelnatz) – Standbild bauen und Tagebuch-Eintrag verfassen
5. „Aus Glas“ (Josef Guggenmos) – arbeitsunterschiedlicher, handlungs- und produktionsorientierter Umgang in Gruppen
6. „???“ (???) – Vorträge (auswendig) der selbstgewählten Lieblingsgedichte
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit beschreibt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für den Deutschunterricht der dritten Klasse, dessen primäres Ziel es ist, den Schülerinnen und Schülern durch handlungs- und produktionsorientierte Verfahren einen freudvollen Zugang zur Kinderlyrik zu vermitteln und ihre Empathiefähigkeit sowie ihr Textverständnis zu fördern.
- Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht
- Szenische Interpretation von Lyrik
- Didaktische Reduktion und Binnendifferenzierung
- Analyse und Interpretation des Gedichts „Aus Glas“ von Josef Guggenmos
- Förderung von Sozialkompetenz und kreativem Schreiben
Auszug aus dem Buch
Sachanalyse
Das Gedicht „Aus Glas“ stammt aus dem Buch „Was denkt die Maus am Donnerstag?“ und wurde von JOSEF GUGGENMOS geschrieben. Der 1922 in Irsee geborene Schriftsteller „ist im deutschen Sprachraum zweifellos so etwas wie ein Klassiker des zeitgenössischen Kindergedichts“ (SCHIEHLEN 1992, 31).
Das Gedicht kann der Gattung `Kinderlyrik´ zugeordnet werden, welche einen sehr breiten Raum in der Kinderliteratur einnimmt. Kinderlyrik ist im Wesentlichen ein eigenständiges Genre, welches „in gebundener, nicht unbedingt gereimter Sprache und in einer bestimmten Form von Kindern und Erwachsenen für Kinder [...] verfasst und von Heranwachsenden rezipiert“ wird (REGER 1990, 1). Die Grenzen zur Lyrik für Erwachsene sind jedoch nicht klar definierbar, denn es bestehen Gemeinsamkeiten in thematischer, formaler und intentionaler Hinsicht (vgl. MOTTE 1989, 16). Die Textarten Erlebnis-/ Stimmungslyrik, Reflexionslyrik, Geschehenslyrik finden sich z.B. sowohl im Bereich der Erwachsenen- als auch der Kinderlyrik. Unterscheidungsmerkmale sind aber dennoch vorhanden. Kinderlyrik wird ausschließlich für Kinder verfasst und der Adressatenbezug im Gedicht selbst deutlich. Die Themen sind aus dem unmittelbaren Erfahrungsbereich der Kinder entnommen. Autoren der Kindergedichte bevorzugen ein einfaches Metrum, Wiederholungen, Endreim und Überschaubarkeit. Häufig ist eine sehr kindgemäße Sprache zu finden und eine positive Haltung zur Welt und zum Leben tritt hervor.
Zusammenfassung der Kapitel
1. „Avenidas“ (Eugen Gomringer) – Paralleltext schreiben nach vorgegebenem, sprachlichem Muster: Einführung in das kreative Schreiben von Paralleltexten anhand eines lyrischen Musters.
2. „Fips“ (Christian Morgenstern) – den Text grafisch umsetzen und formale Charakteristika von Gedichten kennen lernen: Beschäftigung mit der grafischen Gestaltung von Lyrik und der Vermittlung formaler Grundlagen.
3. „Faulenzen“ (Josef Reding) – Paralleltext schreiben nach vorgegebenem, inhaltlichem Muster: Vertiefung der Fähigkeiten zur Textproduktion durch inhaltsorientierte Paralleltexte.
4. „Die Ameisen“ (Joachim Ringelnatz) – Standbild bauen und Tagebuch-Eintrag verfassen: Einsatz szenischer Interpretation und narrativer Schreibformen zur Auseinandersetzung mit dem Text.
5. „Aus Glas“ (Josef Guggenmos) – arbeitsunterschiedlicher, handlungs- und produktionsorientierter Umgang in Gruppen: Detaillierte Planung einer Unterrichtsstunde, die das Gedicht durch differenzierte Gruppenaufgaben erschließt.
6. „???“ (???) – Vorträge (auswendig) der selbstgewählten Lieblingsgedichte: Abschluss der Einheit durch die Präsentation selbst gewählter Gedichte.
Schlüsselwörter
Kinderlyrik, handlungsorientierter Unterricht, produktionsorientierter Unterricht, Szenische Interpretation, Josef Guggenmos, Aus Glas, Grundschule, Deutschunterricht, Kreatives Schreiben, Literaturdidaktik, Differenzierung, Gedichtanalyse, Leseförderung, Standbilder, Rollenspiel
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit präsentiert einen strukturierten Unterrichtsentwurf für die dritte Klasse, um den Schülern Lyrik durch aktive und handlungsorientierte Methoden nahezubringen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der szenischen Interpretation, dem produktiven Umgang mit Kindergedichten und der didaktischen Aufarbeitung im Rahmen des Deutschunterrichts.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel besteht darin, durch einen handlungs- und produktionsorientierten Zugang eine freudvolle Einstellung zum Lesen und Schreiben von Gedichten zu entwickeln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf literaturdidaktischen Ansätzen, insbesondere der Szenischen Interpretation nach Ingo Scheller, sowie auf Prinzipien der Binnendifferenzierung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der detaillierten Planung der Unterrichtsstunde zum Gedicht „Aus Glas“, inklusive Sachanalyse, didaktischer Vorüberlegungen und methodischer Umsetzung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Kinderlyrik, handlungsorientierter Unterricht, Szenische Interpretation, kreatives Schreiben und Differenzierung.
Warum wurde das Gedicht „Aus Glas“ von Josef Guggenmos ausgewählt?
Das Gedicht wurde gewählt, weil sein phantastischer Charakter die Schüler anspricht, ihr Identifikationsbedürfnis fördert und eine Auseinandersetzung mit Wunschträumen ermöglicht.
Welche Rolle spielen die Brain-Gym-Übungen in der Stunde?
Die „liegende Acht“ dient dazu, dem Bewegungsdrang der Kinder entgegenzukommen und die für den Leseprozess wichtige Augenfolgebewegung zu schulen.
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- Thomas Springub (Author), 1999, Josef Guggenmos: Aus Glas - Unterrichtsentwurf für den Prüfungsunterricht I gemäß §17 PVO-Lehr II, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/7245
