In modernen Schulbüchern finden die Geschichtslehrerin und der Geschichtslehrer heute eine Vielzahl von Bildern und bildhaften Darstellungen zu historischen Ereignissen oder Persönlichkeiten. Jedoch werden diese, trotz des reichen Angebotes, wie eh und je als farbige Abwechslung, allenfalls als Dekoration des Textes, angesehen. Einen Grund hierfür sehen Bergmann und Schneider in der mangelhaften Lehrerausbildung auf diesem Gebiet.
Um diesem möglichen Defizit entgegenzuwirken, sollen im Rahmen dieser Arbeit vor allem praktische Aspekte beim Umgang mit Bildern und bildhaften Darstellungen im Geschichtsunterricht geklärt werden. Folgende Fragen stehen dabei im Mittelpunkt der Betrachtung: Wie gehe ich als Lehrerin mit Bildern um und welche Art der Vorbereitung ist nötig, um diese für die Geschichtsvermittlung sinnvoll zu nutzen? Und: Wie kann ich den Schülerinnen und Schülern den Zugang zu und den Umgang mit Bildern im Geschichtsunterricht erleichtern?
Vorweg ist jedoch zu klären, warum Bilder überhaupt im Geschichtsunterricht verwendet werden sollten, gelten sie doch, wie Bergmann und Schneider es nennen, als unhistorische Momentaufnahmen.
Zur Bearbeitung der oben genannten Fragen wird vor allem das im Jahre 2005 in 3. Auflage erschienene „Handbuch Medien im Geschichtsunterricht“ von Schneider und Pandel herangezogen.
Strukturübersicht
1. Themenstellung
2. Der praktische Umgang mit Bildern und bildhaften Darstellungen im Geschichtsunterricht
2.1 Zweck und Nutzen der Verwendung von Bildern im Geschichtsunterricht
2.2 Unterrichtsplanung und Vorbereitung
2.3 Schülerorientierter Umgang mit Bildern im Geschichtsunterricht
3. Resümee
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist es, die praktischen Aspekte und didaktischen Möglichkeiten beim Einsatz von Bildern im Geschichtsunterricht zu untersuchen. Dabei wird der Frage nachgegangen, wie Lehrkräfte diese Medien sinnvoll vorbereiten und einsetzen können, um bei den Lernenden einen kritischen Zugang zu historischen Bildquellen zu fördern.
- Bedeutung von Bildern als Informationsquelle in der Geschichte
- Methoden der Unterrichtsplanung und Bildauswahl
- Förderung der Schüleraktivierung und kritischen Medienkompetenz
- Kombination von Bild- und Textquellen im Unterrichtsprozess
- Umgang mit emotionaler Wirkung und Manipulationsgefahr von Bildmaterial
Auszug aus dem Buch
2.2 Unterrichtsplanung und Vorbereitung
Für den Einsatz im Geschichtsunterricht scheinen bei adäquater Fragestellung alle Arten von Bildern geeignet zu sein. Neben Gemälden, Photographien und Karten sind auch Karikaturen, Plakate, Bildgeschichten und Comics, ja selbst Darstellungen zu kommerziellem Zweck, also Werbemittel, einsetzbar, sofern den Besonderheiten des jeweiligen Mediums Rechnung getragen wird.
Das Bild als Unterrichtsmedium bietet dem/der Unterrichtenden eine Reihe von Vorteilen. Bilder sind zum einen leicht verfügbar und ihre Verwendung im Unterricht bedarf keines hohen technischen Aufwandes. Zum anderen können sie den Lernenden kostengünstig und dauerhaft zur Verfügung gestellt werden. Ein weiterer großer Vorteil liegt in der Möglichkeit der Schüleraktivierung. So können Bilder nicht nur interpretiert, sondern auch manuell bearbeitet und verändert werden.
Bilder sind in jeder Phase des Unterrichts einsetzbar. Für die Eingangsphase sind vor allem Darstellungen geeignet, die von sich aus ein Problem offenbaren oder provozierend wirken. Die Schüleraufmerksamkeit kann so erhöht werden. Für die Arbeitsphase gelten Bilder als sinnvoll, die möglichst reiche Interpretationsmöglichkeiten eröffnen und den Lernenden dazu ermutigen selbständig Informationen aus der Darstellung zu ziehen. Hierbei ist die Kombination verschiedener Bilder, aber auch die Kombination mit Textquellen denkbar. Durch letztere Methode kann die Behaltensleistung der Lernenden erhöht werden, da Bilder, wie bereits erwähnt, veranschaulichend fungieren. Am Ende einer Unterrichtseinheit können Bilder dazu verwendet werden, das Gelernte zu vertiefen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Themenstellung: Die Einleitung beleuchtet die aktuelle Situation des Bildeinsatzes im Geschichtsunterricht und definiert die Fragestellungen hinsichtlich der Vorbereitung und methodischen Gestaltung durch die Lehrkraft.
2. Der praktische Umgang mit Bildern und bildhaften Darstellungen im Geschichtsunterricht: Dieses Hauptkapitel analysiert den Nutzen, die Planung sowie schülerzentrierte Ansätze für den gezielten Einsatz verschiedener Bildmedien im Unterricht.
2.1 Zweck und Nutzen der Verwendung von Bildern im Geschichtsunterricht: Es wird erörtert, warum Bilder für das Verständnis abstrakter historischer Sachverhalte essenziell sind und wie sie emotional sowie motivierend auf Lernende wirken.
2.2 Unterrichtsplanung und Vorbereitung: Der Fokus liegt auf der Eignung verschiedener Bildarten und den Kriterien, die Lehrkräfte bei der Integration von Bildquellen in die Unterrichtsplanung berücksichtigen sollten.
2.3 Schülerorientierter Umgang mit Bildern im Geschichtsunterricht: Dieses Kapitel thematisiert die Notwendigkeit, Schüler zur kritischen Interpretation von Bildern anzuleiten, um den naiven Glauben an die Authentizität visueller Quellen zu hinterfragen.
3. Resümee: Die Arbeit schließt mit einem Fazit, das die Chancen des visuellen Lernens betont und die kritische Medienkompetenz als zentrale Aufgabe für den Geschichtsunterricht hervorhebt.
Schlüsselwörter
Geschichtsunterricht, Bilder, Bildanalyse, Geschichtsdidaktik, Unterrichtsplanung, Schüleraktivierung, Medienkompetenz, historische Quellen, Interpretation, visuelles Lernen, Lehrerausbildung, Motivation, Manipulation, Quellenarbeit, Vermittlung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der praktischen didaktischen Anwendung von Bildern und bildhaften Darstellungen im Geschichtsunterricht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind der methodische Einsatz von Bildern, die Vorbereitung durch die Lehrkraft und die Förderung der kritischen Bildkompetenz bei Schülern.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, Lehrern Strategien an die Hand zu geben, um Bilder sinnvoll in die Geschichtsvermittlung zu integrieren und die Schüler zu einem reflektierten Umgang mit visuellen Quellen zu befähigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich primär auf eine fachdidaktische Literaturanalyse, insbesondere auf das „Handbuch Medien im Geschichtsunterricht“.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Begründung des Bildnutzens, die organisatorische Unterrichtsplanung und spezifische methodische Ansätze für die Arbeit mit Schülern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Geschichtsdidaktik, Bildanalyse, historische Quellen, Schüleraktivierung und Medienkompetenz.
Warum wird im Unterricht der Einsatz von Bildern als "unhistorische Momentaufnahme" kritisiert?
Der Begriff weist darauf hin, dass Bilder oft suggestiv wirken und nicht für sich allein die "historische Wahrheit" sprechen, weshalb sie einer kritischen Einordnung bedürfen.
Welche Rolle spielt die emotionale Wirkung von Bildern im Unterricht?
Bilder dienen als motivierender Einstieg und können Betroffenheit erzeugen, wobei die Lehrkraft darauf achten muss, diesen affektiven Zugang in einen analytischen Lernprozess zu überführen.
Welche besonderen Tipps gibt die Autorin für die Unterrichtsplanung?
Die Autorin rät dazu, die Bildauswahl immer an den Lernzielen auszurichten und eine Kompromissbereitschaft zu zeigen, da Bilder und ihre Wirkung im Unterricht oft von variablen Faktoren abhängen.
- Citation du texte
- Mandy Schleer (Auteur), 2006, Der praktische Umgang mit Bildern und bildhaften Darstellungen im Geschichtsunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/72603
