„Wenngleich in nahezu jeder öffentlichen Diskussion über die Zukunftsfähigkeit Deutschlands darauf hingewiesen wird, dass eine hervorragende Bildung und Ausbildung der Schlüssel für individuelle Lebenschancen und ein Motor für gesellschaftliche Entwicklung und Innovation ist, so lässt sich in Wirklichkeit nirgends in Deutschland eine große Anteilnahme an Bildungsdebatten feststellen. […] Wenn unsere Bildungsreformen fruchten sollen, dann braucht es mehr Interesse am Thema Bildung und den Respekt unserer Gesellschaft vor pädagogischer Arbeit in unseren Schulen.“
Die Worte der baden-württembergischen Kultusministerin Annette Schavan verdeutlichen, dass eine Förderung des Bildungssystems und erfolgreiche Implementation von Bildungsreformen nur unter der Anteilnahme und Mitwirkung der breiten Öffentlichkeit zu erreichen sind. Doch was macht Bildungsreformen in Deutschland überhaupt notwendig?
Durch das bestenfalls als mittelmäßig zu beurteilende Abschneiden Deutschlands in der internationalen Vergleichsstudie PISA hat die Debatte um das deutsche Bildungssystem an Brisanz gewonnen. Die für Deutschland unbefriedigenden Ergebnisse der PISA-Studie haben das Vertrauen in die Qualität des deutschen Bildungssystems in beträchtliche Mitleidenschaft gezogen. Die Kultusministerkonferenz stand diesbezüglich unter starkem Handlungsdruck und hat am 25. Juni 2002 die Erarbeitung von nationalen Bildungsstandards für bestimmte Jahrgangsstufen in den Kernfächern beschlossen.
Die Bildungsstandards stellen einen integralen Bestandteil des Bildungsplans 2004 dar. Sie sollen Bildungsgänge vereinfachen und in eine übersichtliche Ordnung bringen. Bisher wurden sie nur für allgemein bildende Schulen entworfen und beziehen sich in ihrer Ausgestaltung auf die einzelnen Schularten (Grund-, Haupt-, Realschule und Gymnasium) und Fächer (bzw. die neu gestalteten Fächerverbünde).
Im Folgenden sollen die Bildungsstandards der allgemein bildenden Schulen näher untersucht werden, um im Anschluss daran die Frage aufzuwerfen, ob die Einführung von Standards auch für die berufsbildenden Schulen sinnvoll und geeignet wäre.
Inhaltsverzeichnis
1 PROBLEMSTELLUNG
2 DIE BILDUNGSSTANDARDS AN ALLGEMEINBILDENDEN SCHULEN
2.1 Der Stein des Anstoßes: PISA und TIMMS
2.2 Was sind Bildungsstandards? – Definitionen und Charakteristika
2.3 Welche Ziele werden durch die Einführung von Bildungsstandards verfolgt?
2.4 Bildungsmonitoring, Schulevaluation und Individualdiagnostik – Die Bewertung von Bildungsstandards
2.5 Wie wird sich der Schulalltag durch Bildungsstandards verändern?
2.6 Herausforderungen bei der Umsetzung von Bildungsstandards und Perspektiven für die Zukunft
3 BILDUNGSSTANDARDS IN BERUFLICHEN SCHULEN
3.1 Diskussion über Standards für die berufliche Schule
3.2 Kompetenz als Bildungsstandard und deren unterschiedliche Definitionen
3.3 Anregungen bzw. Konzeptionen für die Formulierung von Bildungsstandards für den beruflichen Bereich
3.4. Einführung bundeseinheitlicher Abschlussprüfungen
4 SCHLUSSBETRACHTUNG
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Einführung von Bildungsstandards an allgemeinbildenden Schulen in Baden-Württemberg und analysiert, inwieweit dieses Modell auf berufliche Schulen übertragbar ist, um die Qualitätssicherung und Vergleichbarkeit im Bildungssystem zu verbessern.
- Grundlagen und Definitionen von Bildungsstandards im Zuge der PISA-Debatte
- Ziele, Nutzen und Herausforderungen bei der Implementierung von Standards
- Diskussion über das Kompetenzverständnis in der beruflichen Bildung
- Konzeptionelle Ansätze für Standards in beruflichen Lernfeldern
- Bedeutung bundeseinheitlicher Abschlussprüfungen als Ausgangspunkt für berufliche Standards
Auszug aus dem Buch
3.1 Diskussion über Standards für die berufliche Schule
Der berufliche Sektor versuchte sich nach den PISA - Ergebnissen damit aus der Affäre zu ziehen, indem die Eigenständigkeit des beruflichen Sektors gegenüber den zentralen allgemeinen Bildungsinstanzen der Domänen, hauptsächlich Deutsch und Mathematik, betont wurde und verkündet wurde, dass der berufliche Bereich schon seit langem passende Standards mit der Zielsetzung „Handlungskompetenz“ habe und dem allgemeinen bildenden Sektor diesbezüglich voraus sei.
Tatsache ist allerdings, dass beide Bereiche wenig Erfahrung mit Standards in Form von übergreifenden Prüfungen zur Erreichung von Bildungszielen haben, da bisher primär der „Input“ anstatt der „Output“ fokussiert wurde. Beide Subbildungssysteme (beruflich und allgemein) müssen bereit sein von den anderen Ländern zu lernen, aber v.a. auch eine Diskussionsbereitschaft untereinander mitbringen.
In beiden Subsystemen können die gleichen Bildungsabschlüsse erworben werden, somit sind beide gegenseitig von ihrer Standardsetzung betroffen und eine Normierung der Leistungserwartungen in bestimmten Fächern (Deutsch, Mathe, Fremdsprachen) wird notwendig. Berufsbildende Schulen sind „gezwungen“ auf jede Festlegung im allgemein bildenden Bereich zu reagieren, wenn sie einen gleichwertigen Abschluss anstreben. Gerade durch die Integration der Fächer in den beruflichen Verwendungszusammenhang im Sinne der Handlungsorientierung scheint die jeweilige spezifische Kompetenz des Faches verloren zu gehen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 PROBLEMSTELLUNG: Einleitung in die bildungspolitische Debatte, motiviert durch PISA-Ergebnisse und die daraus resultierende Notwendigkeit von Bildungsstandards.
2 DIE BILDUNGSSTANDARDS AN ALLGEMEINBILDENDEN SCHULEN: Analyse der Einführung, Zielsetzung, Definitionen und Auswirkungen der Standards auf allgemeinbildende Schulen sowie die damit verbundenen Herausforderungen.
3 BILDUNGSSTANDARDS IN BERUFLICHEN SCHULEN: Untersuchung der Übertragbarkeit von Standards auf den beruflichen Sektor, Diskussion des Kompetenzbegriffs und Entwicklung konzeptioneller Ansätze sowie die Rolle von Abschlussprüfungen.
4 SCHLUSSBETRACHTUNG: Zusammenfassung der Ergebnisse mit dem Fazit, dass Standards in der beruflichen Bildung notwendig sind und die "berufliche Handlungskompetenz" als zentrales Ziel dienen sollte.
Schlüsselwörter
Bildungsstandards, PISA, Outputorientierung, berufliche Bildung, Handlungskompetenz, Kompetenzmodell, Bildungsplan 2004, Qualitätssicherung, Schulentwicklung, Kerncurriculum, berufliche Schulen, Leistungsbewertung, Lernfelder, Bildungssystem.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Einführung von Bildungsstandards an allgemeinbildenden Schulen und prüft kritisch deren Relevanz und Anwendbarkeit für das berufliche Schulwesen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Zentrum stehen die Konzepte der Input- und Outputorientierung, die Definitionen von Bildungsstandards, das Kompetenzverständnis in beruflichen Domänen sowie die Qualitätssicherung durch Standards.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Ziel ist es zu untersuchen, ob die Einführung von Bildungsstandards, wie sie an allgemeinbildenden Schulen stattfindet, auch für berufliche Schulen ein sinnvoller und geeigneter Weg zur Standardisierung ist.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Analyse und Diskussion der aktuellen bildungspolitischen Literatur, der Auswertung von Expertisen und der Darstellung von Konzepten zur Kompetenzmodellierung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Untersuchung der allgemeinen Standards, deren Ziele und Probleme sowie die differenzierte Betrachtung der beruflichen Schulen, insbesondere im Hinblick auf Handlungsfelder und Prüfungsstrukturen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?
Zentrale Begriffe sind Bildungsstandards, Handlungskompetenz, Outputorientierung, berufliche Schulen und Qualitätssicherung.
Warum ist die Unterscheidung zwischen Input- und Outputorientierung für berufliche Schulen wichtig?
Berufliche Schulen waren lange inputorientiert; die Umstellung auf Output bedeutet eine stärkere Fokussierung auf tatsächlich erreichte Kompetenzen und Lernergebnisse statt auf bloße Lehrvorgaben.
Wie definiert die Arbeit den Begriff "berufliche Handlungskompetenz"?
Sie wird als Bereitschaft und Fähigkeit des Einzelnen verstanden, sich in beruflichen, privaten und gesellschaftlichen Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten, aufgeteilt in Fach-, Personal- und Sozialkompetenz.
Welche Rolle spielen bundeseinheitliche Abschlussprüfungen laut der Arbeit?
Sie werden als ein geeigneter Ausgangspunkt und als "Schnittstelle" betrachtet, um kaufmännische Bildungsstandards zu formulieren, da sie bereits einen hohen Standardisierungsgrad anstreben.
- Quote paper
- Tanja Gesierich (Author), Melanie Zabel (Author), 2005, Einführung der Bildungsstandards in Baden-Württemberg an allgemeinbildenden Schulen - eine Alternative für berufliche Schulen?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/73025
