Zunächst bietet die gender-didaktische Analyse des Werkes "Jan, mein Freund" von Peter Pohl, insbesondere unter Berücksichtigung von Adoleszenz und dem Leseverhalten von Schülern, ein sehr großes inhaltliches Potential. Trotz dieser drei großen Themenbereiche war es mir wichtig, das Buch hinsichtlich des Plots sowie der Figuren- und Geschlechterkonstruktion mit dem andersartigen Film zu vergleichen. Das Buch stellt interessante Charaktere in einer besonders innovativ gestalteten Geschichte dar. Die herausragende geschlechtliche Darbietung und das einzigartige Konstrukt der Erzählung findet, meines Erachtens, im Film keinerlei Entsprechung. Es existiert ein signifikanter Unterschied in der Geschlechterdarbietung, den ich im Folgenden zu beweisen suche.
Ich leite die Arbeit mit allgemeinen Definitionen und faktischen Daten über Geschlechterforschung ein, um auf ein inhaltliches Grundgerüst aufbauen zu können. Dann gehe ich theoretisch auf den Begriff Adoleszenz ein und stelle einen Zusammenhang zum Adoleszenzroman her. Das Leseverhalten von Schülern sowie die Darstellung von produktiven Verfahren des Literaturumgangs bauen auf das vorhergehende Wissen über Adoleszenz auf. Mit Hilfe dieses Grundgerüsts kann ich eine gender-didaktische Analyse des Romans "Jan, mein Freund" durchführen. Hauptaugenmerk liegt hierbei auf der Figurenkonstellation, da diese am meisten Substanz für die Beantwortung der Fragestellung bietet. Des Weiteren gehe ich auf den Kontext charakteristischer Adoleszenzromane ein und untersuche den Text bezüglich seines didaktischen Potentials für den Unterricht.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Vergleich von Figurenkonstellation und Geschlechterdarstellung in Roman und Film
- Unterrichtsideen zum Roman auf Grundlage von Waldmanns Phasenmodell
- 14 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Gender Studies (Geschlechterforschung)
2.1 Geschlecht
2.2 Frauenforschung
2.3 Die Entstehung der Gender Studies
2.4 Geschlechterdifferenz
3. Adoleszenz
3.1 Definition
3.2 Jugendalter
3.3 Adoleszenz im weiteren Sinn
3.4 Der Adoleszenzroman
3.4.1 Die Entwicklung des Adoleszenzromans
3.4.2 Der moderne Adoleszenzroman
4. Leseverhalten
4.1 Wert des Lesens
4.2 Lesequantität und –qualität
5. Produktive Verfahren des Literaturumgangs
5.1 Bedeutung von produktiven Verfahren
5.2 Didaktisches Phasenmodell nach Waldmann
6. Gender-didaktische Analyse des Werkes „Jan, mein Freund“ von Peter Pohl
6.1 Figurenkonstellation
6.1.1 Gesamtüberblick
6.1.2 Charakterisierungen von Jan und Krille
6.2 „Jan, mein Freund“ als Adoleszenzroman
6.2.1 Einordnung in den Kontext charakteristischer Adoleszenzromane
6.2.2 Adoleszente Identitätsbildung
6.3 Didaktisches Potential
6.3.1 Lesemotivation
6.3.2 Didaktische Relevanz
6.4 Kritische Würdigung der filmischen Umsetzung
6.4.1 Handlungsablauf
6.4.2 Figurenkonstellation
7. Resümee
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht Peter Pohls Roman „Jan, mein Freund“ aus geschlechterdidaktischer Perspektive und vergleicht ihn mit dem Film „Mein Freund Joe“. Im Mittelpunkt steht die Frage, ob sich die Geschlechterdarstellungen in Roman und Film deutlich unterscheiden. Dazu verbindet die Autorin die Figurenanalyse mit Überlegungen zur Adoleszenz, zum Leseverhalten und zum Einsatz des Romans im Literaturunterricht.
- Geschlechterforschung und Geschlechterdifferenz
- Adoleszenz und Entwicklung des Adoleszenzromans
- Leseverhalten und literarische Sozialisation
- Figurenkonstellation und Identitätsbildung im Roman
- Produktive Verfahren und didaktisches Potential
- Vergleich von Roman und Film
Auszug aus dem Buch
3.4.1 Die Entwicklung des Adoleszenzromans
Der klassische Adoleszenzroman stützt sich inhaltlich und formal auf die Grundmuster des Schul- und Pubertätsromans um 1900, wie z. B. „Unterm Rad“ von Hermann Hesse. Das Muster basiert auf einem leidenden, jedoch begabten und sensiblen Außenseiter, der sich gegen die autoritären Erziehungsstile und Züchtigungen der Schule, des Elternhauses oder der Arbeit mit patriarchalischen Vaterfiguren widersetzt. Die Jugend versinnbildlicht den Ausbruch aus starren Verhältnissen. Trotz der gesellschaftlichen Bezüge, wie die hierarchischen Machtstrukturen jener Zeit, wird dieses veraltete Grundmuster vereinzelt noch heute aufgegriffen und laut Bonfadelli und Bucher als peinlicher Missgriff, wie der Roman „Crazy“ von Heinrich Hein zeigt, entlarvt18.
In den siebziger und achtziger Jahren handelten Kinder- und Jugendbücher in der Regel von politischen, historischen, gesellschaftlichen Problematiken oder von Schicksalsschlägen, die beim Leser Betroffenheit auslösten. Hierbei lag der Schwerpunkt auf den inhaltlichen Aspekten, die lediglich als Gesprächsanlass für aktuelle soziale Missstände dienen sollten. Die Einstellung Jugendbücher als Literatur mit ästhetischem Anspruch zu begreifen, wurde zu dieser Zeit vernachlässigt19.
Das veränderte Umfeld der Jugend in den neunziger Jahren und heute führt zu neuen Formen des Adoleszenzromans und kann als „(…) Reflexion der zweiten Moderne (…)20“ angesehen werden. Statt der Anwendung des traditionellen Gattungstypus, wird ironisch mit dessen Themen intertextuell gespielt. Die Protagonisten stoßen sich nicht mehr an Autoritäten, sondern müssen sich in einer Welt mit unklaren Wertmaßstäben zurechtfinden. Die Eltern- und Lehrerfiguren verlieren ihre Dominanz und Vorbildfunktion, die Familie ist oft instabil, so dass das Hauptaugenmerk im Freizeitbereich liegt21.
Allgemein kann man den Adoleszenzroman als Untergattung des Jugendromans begreifen. Die Protagonisten befinden sich in der adoleszenten Phase, die sich durchaus von 10 bis 30 Jahren erstrecken kann. Meist wird ein Prozess von Identitäts- oder Sinnsuche erzählt. Die Akteure werden mit Problematiken konfrontiert, wie der Ablösung von der Familie, erste sexuelle Erfahrungen, der Aufbau eines eigenen Wertesystems, eigener Sozialkontakte und einer neuen sozialen Rolle. Der Vorgang bietet keine konkreten Lösungsvorschläge und das Ende ist meist offen. Techniken des psychologischen Erzählens wie die personale Ich-Erzählung, die Bewusstseinsstromtechnik, die erlebte Rede, der innere Monolog und ähnliche Möglichkeiten zeigen das Unterbewusste und die innere Zerrissenheit der individuellen Figuren. Anders als im herkömmlichen modernen Adoleszenzroman werden im postmodernen Adoleszenzroman die scheinbar ungefestigte Identität und die Krisen des Jugendlichen nicht problematisiert, sondern mit einer gewissen Leichtigkeit beschrieben.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin formuliert ihre Fragestellung und erläutert, wie sie die theoretischen Grundlagen mit der Analyse von Roman und Film verbindet.
2. Gender Studies (Geschlechterforschung): Das Kapitel führt in Begriffe und Entwicklungslinien der Geschlechterforschung ein und behandelt Vorstellungen von Geschlechterdifferenz.
3. Adoleszenz: Verschiedene Auffassungen von Jugend und Adoleszenz werden vorgestellt. Anschließend zeichnet die Autorin die Entwicklung des Adoleszenzromans nach.
4. Leseverhalten: Die Arbeit erörtert den Wert des Lesens und betrachtet Unterschiede im Leseverhalten im Zusammenhang mit Geschlecht, Alter und Bildung.
5. Produktive Verfahren des Literaturumgangs: Die Autorin erläutert kreative Zugänge zu literarischen Texten und stellt Waldmanns didaktisches Phasenmodell vor.
6. Gender-didaktische Analyse des Werkes „Jan, mein Freund“ von Peter Pohl: Das Kapitel untersucht Figuren, Identitätsbildung und didaktisches Potential des Romans. Abschließend vergleicht es Handlung und Figurenkonstellation mit der filmischen Umsetzung.
7. Resümee: Die Autorin bündelt ihre Einschätzungen zur Geschlechterdarstellung und zum Einsatz der beiden Medien im Unterricht.
Schlüsselwörter
Geschlechterdidaktik, Geschlechterdarstellung, Geschlechterforschung, Adoleszenz, Adoleszenzroman, Identitätsbildung, Figurenanalyse, Leseverhalten, Literaturunterricht, produktive Verfahren, Filmvergleich, Jan, mein Freund, Mein Freund Joe
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit analysiert Peter Pohls Roman „Jan, mein Freund“ aus geschlechterdidaktischer Sicht und stellt ihm den Film „Mein Freund Joe“ gegenüber.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Geschlechterforschung, Adoleszenz, Leseverhalten, produktiver Literaturunterricht und die Darstellung literarischer und filmischer Figuren.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Autorin?
Sie fragt, ob sich die Darstellung der Geschlechter im Roman und im Film signifikant unterscheidet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin verbindet eine geschlechterdidaktische Figuren- und Textanalyse mit einem Vergleich von Handlung und Figurenkonstellation in Roman und Film. Dafür zieht sie geschlechtertheoretische und literaturdidaktische Fachliteratur heran.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil untersucht die Figuren Jan und Krille, ordnet den Roman als Adoleszenzroman ein und erörtert seine Verwendung im Unterricht sowie die filmische Umsetzung.
Welche Schlüsselwörter kennzeichnen die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören Geschlechterdidaktik, Adoleszenzroman, Identitätsbildung, Figurenanalyse, Leseverhalten und Filmvergleich.
Welche Rolle spielt Waldmanns Phasenmodell?
Es dient als Grundlage für Überlegungen zu produktiven Unterrichtsaufgaben, etwa zum Schreiben eines inneren Monologs aus der Perspektive einer Figur.
Wie wird der Roman mit dem Film verglichen?
Die Autorin betrachtet insbesondere den Handlungsablauf sowie die Gestaltung der Figuren und ihrer Beziehungen in beiden Medien.
Warum ist die Adoleszenz für die Analyse wichtig?
Die Autorin betrachtet Identitätssuche, Beziehungen und die Ablösung vom Elternhaus als zentrale Gesichtspunkte für die Einordnung des Romans und seine didaktische Erschließung.
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- Beatrice Eickhoff (Author), 2005, Gender Studies. Ein Vergleich der Geschlechterdarstellung in „Jan, mein Freund“ von Peter Pohl und dem Film „Mein Freund Joe“, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/73230
