Der Blick in ein Kinderzimmer lässt es heute erahnen. Ob Radio, Fernseher, Handy oder Computer, Neue Medien prägen die Lebenswelt sowohl von Kindern als auch Erwachsenen und bestimmen unser Leben in sämtlichen Bereichen. Sie sind eine notwendige Voraussetzung für viele Berufe, dienen als Kommunikationsmedium in Form von Internet und Email, rufen Angstgefühl beim Milleniumsjahreswechsel hervor und existieren sowohl als Informations- als auch Unterhaltungsmedium. Die Begegnungspunkte zwischen Mensch und Medium sind so allgegenwärtig und vielfältig, dass es zu konträren Einschätzungen wie auf der einen Seite „Medien als Segen“ sowie auf der anderen Seite „Medien als Fluch“ kommt. Hierüber kann ein mündiger Mensch nur urteilen, wenn er mit ihnen umzugehen versteht, entziehen kann er sich ihnen nicht.
Als roten Faden für meine Arbeit habe ich folgenden Aufbau gewählt:
Ich habe meine Arbeit in einen theoretischen und praktischen Teil getrennt. Zu Beginn sollen im theoretischen Teil unter Punkt II-1 die fachwissenschaftlichen Aspekte von Vulkanismus dargestellt werden, die die Grundlage für die Umsetzung in ein Lernprogramm und daher die Basis der Informationen bilden. Anschließend gehe ich in Punkt II-2 näher auf die Methodik meiner Unterrichtsstunde ein, nämlich die Umsetzung in eine Computereinheit. Dazu beschäftige ich mich zunächst mit den Neuen Medien, die dann allerdings im weiteren Verlauf der Analyse auf Lernsoftwaretypen eingegrenzt werden. Im Anschluss daran behandle ich mit der Untersuchung der Medienkompetenz in Punkt II-3 die didaktische Dimension Neuer Medien, die überhaupt erst den Einsatz im Unterricht rechtfertigt. Im abschließenden Punkt II-4 des theoretischen Teils stelle ich grundsätzliche Vorüberlegungen an, die der Konzeption eines Lernprogrammes vorausgehen.
Mit Punkt III-1 wende ich mich dann dem praktischen Teil meiner Arbeit zu. Hier greife ich das Autorensystem Mediator auf und stelle es kurz vor. Den größten Teil der Arbeit nimmt Punkt III-2 ein. Hier begründe ich konkret die Konzeption meines Lernprogrammes anhand einzelner Beispiele und lasse dessen Bewertung durch die SchülerInnen aus der Evaluation mit einfließen. Hierbei beziehe ich mich auf die im theoretischen Teil gewonnen Erkenntnisse. Der praktische Teil meiner Arbeit schließt mit Punkt III-3, worin die Ergebnisse der auf die Schulstunde folgenden Lernstandserhebung ausgewertet werden und untersucht wird, ob die angestrebten Lernziele von den SchülerInnen erreicht wurden.
Inhaltsverzeichnis
I Einleitung
II Allgemeine theoretische Grundlagen
1 Vulkanismus
1.1 Plattentektonik
1.2 Definition
1.3 Magma
1.4 Lava
1.4.1 Basaltische Laven
1.4.2 Rhyolithische Laven
1.4.3 Andesitische Laven
1.5 Vulkantypen
1.5.1 Schichtvulkane
1.5.2 Schildvulkan
1.5.3 Calderen
1.5.4 Plateaubasalte
1.5.5 Schlackenkegel
1.6 Vorkommen an aktiven Vulkanzonen
1.6.1 Vulkanismus an divergenten Plattengrenzen
1.6.2 Vulkanismus an konvergenten Plattengrenzen
1.6.3 Intraplatten-Vulkanismus
2 Neue Medien
2.1 Definition des Medienbegriffs
2.2 Kennzeichen Neuer Medien
2.2.1 Computerunterstützung
2.2.2 Multimedialität
2.2.3 Multicodalität
2.2.4 Multimodalität
2.2.5 Hypermedialität (Vernetzung)
2.2.6 Interaktivität
2.2.7 Offenheit
2.3 (Lern-) Software als ein Teil Neuer Medien
2.3.1 Sonderform Autorensysteme
2.3.2 Kontextfreie Anwendungsprogramme
2.3.3 Inhaltsgebundene Multimediaprogramme
2.3.4 Klassifizierung von Erdkundesoftware
2.4 Sind Neue Medien gleich Neue Medien?
3 Medienkompetenz
3.1 Medienkunde
3.2 Medienumgang
3.3 Medienkritik
3.4 Medienselbstbestimmung
3.5 Mediengestaltung
3.6 Medienkommunikation
4 Die Zielgruppenanalyse als Vorüberlegung zur Konzeption eines Lernprogramms
4.1 Soziodemographische Merkmale
4.2 Vorwissen
4.3 Lernmotivation
4.4 Lerndauer
4.5 Einstellungen und Erfahrungen
III Praxis
1 Mediator: Vorstellung und Klassifizierung
2 Didaktische Begründung der Konzeption und Evaluation
2.1 Zielgruppenanalyse
2.1.1 Soziodemographische Merkmale
2.1.2 Vorwissen
2.1.3 Lernmotivation
2.1.4 Lerndauer
2.1.5 Einstellungen und Erfahrungen
2.2 Definition der Lernziele
2.3 Umsetzung der Merkmale Neuer Medien in meinem Lehrprogramm
2.3.1 Computerunterstützung
2.3.2 Multimedialität
2.3.3 Multimodalität
2.3.4 Multicodalität
2.3.5 Hypermedialität und Offenheit
2.3.6 Interaktivität
2.4 Weitere visuelle und akustische Elemente
2.4.1 Texte
2.4.2 Bilder
2.4.3 Tondokumente bzw. Klänge
2.4.4 Videos
2.5 Zusammenfassung und Klassifizierung
3 Ergebnisse der Lernstandserhebung
3.1 Auswertung des Tests im Hinblick auf die Lernziele
3.2 Auswertung des Tests im Hinblick auf Geschlecht und Migrationsstatus
IV Resümee
Zielsetzung & Themen
Ziel der Arbeit ist es, die didaktische und technische Konzeption eines selbst entwickelten Lernprogramms zum Thema Vulkanismus zu rechtfertigen, dessen Praxiseinsatz in einer achten Hauptschulklasse zu evaluieren und dabei den Einfluss neuer Medien auf Lernmotivation und Lernerfolg zu untersuchen.
- Konzeption mediengestützter Unterrichtseinheiten
- Analyse und Anwendung von Medienkompetenzmodellen
- Methodische Gestaltung von Lernsoftware im Geographieunterricht
- Evaluation von Lerneffekten bei unterschiedlichen Zielgruppen
Auszug aus dem Buch
1.3 Magma
SCHMINCKE definiert Magma als „silikatische Gesteinsschmelzen“ (SCHMINCKE 2000: 21), die durch „partielles Aufschmelzen von Gesteinen im Erdmantel“ (SCHMINCKE 2000: 21) entstehen. Das Aufschmelzen der Gesteine hängt dabei von den Faktoren Druck, Temperatur und chemischer Zusammensetzung ab. Sobald sich die Temperatur erhöht (z.B. durch Absinken des Gesteins), sich der Druck erniedrigt (z.B. durch Hebung des Gesteins) oder sich das Magma chemisch ändert (z.B. durch Zufuhr von fluiden Phasen), kann das Gestein bzw. das Magma (weiter) aufschmelzen und durch die damit verbundene Dichtesenkung Richtung Erdkruste aufsteigen (vgl. SCHMINCKE 2000: 25ff).
Da das Magma in seiner chemischen Zusammensetzung des SiO2-Anteils stark variiert, wird es in Folge dessen in drei Kategorien (basisch, intermediär und sauer) eingeteilt.
Zusammenfassung der Kapitel
Vulkanismus: Darstellung der fachwissenschaftlichen Grundlagen zum Thema Vulkanismus, insbesondere Plattentektonik und Entstehungsprozesse.
Neue Medien: Definition und Erläuterung der Charakteristika Neuer Medien, wie Multimedialität und Interaktivität, im Bildungskontext.
Medienkompetenz: Entwicklung eines eigenen Modells der Medienkompetenz und Erläuterung der einzelnen Dimensionen für den Unterricht.
Die Zielgruppenanalyse als Vorüberlegung zur Konzeption eines Lernprogramms: Theoretische Herleitung der Notwendigkeit einer Zielgruppenanalyse für die Erstellung passgenauer Lernsoftware.
Praxis: Vorstellung des Autorensystems Mediator und didaktische Begründung der spezifischen Umsetzung für die Zielgruppe der achten Hauptschulklasse.
Ergebnisse der Lernstandserhebung: Auswertung der Lernziele und der Testresultate im Hinblick auf den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler.
Schlüsselwörter
Vulkanismus, Neue Medien, Lernsoftware, Medienkompetenz, Hauptschule, Plattentektonik, Mediator, Didaktik, Evaluation, Computereinsatz, Multimedialität, Interaktivität, Zielgruppenanalyse, Geographieunterricht, Lernmotivation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption, Durchführung und anschließenden Evaluation einer Unterrichtsstunde zum Thema Vulkanismus, die mithilfe eines selbst entwickelten Lernprogramms in einer achten Hauptschulklasse durchgeführt wurde.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Schwerpunkte liegen auf den geowissenschaftlichen Grundlagen des Vulkanismus, den definitorischen Merkmalen Neuer Medien sowie der Förderung von Medienkompetenz durch computergestützten Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die didaktische und technische Eignung des selbst erstellten Lernprogramms zu prüfen und zu untersuchen, inwiefern der Einsatz dieser Software die Lernmotivation und den Lernerfolg bei den Schülerinnen und Schülern positiv beeinflusst.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Der Autor verbindet eine theoretische Fundierung (Didaktik, Medientheorie) mit einer empirischen Praxis-Evaluation, bestehend aus einem Evaluationsbogen zur Schülerbewertung und einer anschließenden Lernstandserhebung zur Messung des Wissenserwerbs.
Was steht im Hauptteil der Arbeit im Fokus?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Erörterung der Grundlagen, eine Analyse der Zielgruppe, die methodische Begründung der Softwaregestaltung sowie die praktische Auswertung der Evaluationsergebnisse der Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Medienkompetenz, Interaktivität, Multimedialität, Zielgruppenanalyse und die spezifische Lernsoftware-Entwicklung mittels Autorensystemen.
Warum spielt die Zielgruppenanalyse für den Autor eine so wichtige Rolle?
Da moderne Lernsoftware oft nicht adaptiv genug auf die individuellen Bedürfnisse von Lernenden reagiert, ist eine gründliche Analyse der Zielgruppe (Vorwissen, Motivation, Einstellungen) notwendig, um das Programm zielgerichtet und didaktisch sinnvoll zu gestalten.
Welche Schlussfolgerung zieht der Autor in Bezug auf den Aufwand von selbsterstellter Software?
Der Autor stellt fest, dass der Zeitaufwand von ca. 150 Arbeitsstunden für eine Lerneinheit für Lehrkräfte im regulären Schulalltag kaum zu bewältigen ist, weshalb er den Einsatz professioneller Software empfiehlt, wenngleich das Autorensystem Mediator ein wertvolles Werkzeug zur Förderung der Medienkompetenz bleibt.
- Quote paper
- Tobias Stiehm (Author), 2007, Das Thema "Vulkanismus" - Konzeption, Durchführung und Evaluation einer mediator-basierten Schulstunde in einer achten Hauptschulklasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/73241
