Im Jahr 1994 hat der Bundestag obigen Artikel in das GG aufgenommen und damit die verfassungsrechtliche Grundlagelage für eine nachhaltige Politik geschaffen Das eine solche Politik heute nötiger ist als zu vor zeigt nicht zuletzt der Klimabericht der VN vom Februar 2007. Jetzt steht die Politik vor einem immensen Handlungsbedarf.
Dabei ist dieses Thema und seine Problematik nicht neu. Schon zu Beginn der 1980er Jahre gab es das Leitbild einer zukunftsfähigen und nachhaltigen Entwicklung der Völker, welches rasch von Gesellschaft, Politik und Wirtschaft aufgegriffen wurde. Mit der Weltkonferenz von Rio de Janeiro 1992 wurde dieses dann endgültig als das zentrale Vorhaben der VN und damit der UNESCO festgelegt Zwar hat sich seit dieser Konferenz viel getan, leider waren alle Anstrengungen nicht ausreichend um behaupten zu können, dass sich die Weltgemeinschaft fortlaufend nachhaltig entwickelt hätte. Aus diesem Grund hat die UNESCO 2005 die Weltdekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ ausgerufen. Dem Leitbild der UNO und der UNESCO treubleibend, kam man zu der Einsicht, dass eine nachhaltige Entwicklung der Völker zum Schutz von Mensch und Natur nur umsetzbar sei, wenn man dieses Wissen in die Köpfe der Menschen tragen würde. Daher muss bei der Bildung angesetzt werden, um auch in anderen Bereichen Erfolge erzielen zu können.
Im Auftrag der damaligen Bundesregierung begannen bald nach der Konferenz von Rio diverse Ministerien mit der Analyse und der Ausarbeitung möglicher Konzepte zur Umsetzung von Nachhaltigkeitsstrategien in Deutschland. Am Ende der Beratungen standen bedeutende Berichte, allen voran die „Agenda 21“ des BMU. Im Bereich der Bildung wurde die BLK beauftragt, auf Grundlage der Konferenz und der „Agenda 21“ Strategien zu entwickeln. In jenen Ergebnissen fußt daher die Umsetzung der Dekade in Deutschland. Diese Arbeit führte auch zu einem Umdenken der Bildungsplanung in der KMK, und innerhalb der einzelnen Länder. Schon teilweise vor Beginn der Arbeit der BLK, spätestens aber mit deren Veröffentlichung des Vorhabens „21“, gestalteten viele Bundesländer ihre Lehr- und Bildungspläne für die Schulen neu. So wurden auch in Baden Württemberg im Jahr 2004 neue Bildungspläne eingeführt. Sie bestehen aus sog. Bildungsstandards und ersetzten die bis dato genutzten Lehrpläne.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 2Die UNESCO und die UNESCO-Weltdekade
2.1 Überblick über die Bildungsarbeit der UNESCO
2.2 Der Weg zur Weltdekade
2.3 Möglichkeiten der UNESCO
3 Forschungsdesign
3.1 Theoretische Vorklärungen
3.1.1 Nachhaltige Entwicklung
3.1.2 Bildung im Kontext nachhaltiger Entwicklung
3.1.3 Bildungsstandards des Landes Baden Württemberg
3.2 Pädagogischer Bezug innerhalb der Untersuchung
3.3 Forschungsfrage
4 Die Dekade in Deutschland
4.1 Nationaler Aktionsplan für Deutschland
4.2 Bundesregierung und Bundestag
4.3 Maßnahmenkatalog
4.4 Zwischenfazit
5 Die BLK für Bildungsplanung und Forschungsförderung
5.1 Überblick
5.2 Ergebnisse der Arbeit der BLK
5.3 Pädagogische Erkenntnisse
5.4 Umsetzungsmöglichkeiten der BNE im Schulunterricht
5.4.1 Themen und Inhalte
5.4.2 Methoden
5.4.3 Schülerleistungen
5.5 Zwischenfazit: Konkretisierung für die Bildungsstandards in BWL
6 Umsetzungsmöglichkeiten durch die Bildungsstandards in Baden-Württemberg
6.1 Entstehung und Übersicht
6.2 Verbesserung der Lernsituation
6.3 Vermittlung von Kompetenzen
6.3.1 Überblick
6.3.2 Entstehung und Einsatz
6.3.3 Erwerb
6.3.3.1 Systemkompetenz
6.3.3.2 Bewertungskompetenz
6.3.3.3 Gestaltungs-/ Handlungskompetenz
6.4 Defizite und Ausblick
7 Ergebnisse der Untersuchungen
8 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit die aktuellen Bildungsstandards an Gymnasien in Baden-Württemberg die Umsetzung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im Rahmen der UNESCO-Weltdekade ermöglichen. Im Zentrum steht die Analyse, ob die strukturellen Vorgaben der Bildungsstandards, insbesondere hinsichtlich des Kompetenzerwerbs, als Instrument für eine nachhaltige Unterrichtsgestaltung fungieren können.
- Analyse der UNESCO-Weltdekade "Bildung für nachhaltige Entwicklung".
- Überprüfung der politischen und bildungsplanerischen Rahmenbedingungen in Deutschland.
- Untersuchung des Konzepts der Kompetenzvermittlung in den Bildungsstandards Baden-Württemberg.
- Bewertung der Rolle des Fachunterrichts, beispielhaft dargestellt am Fach Gemeinschaftskunde.
- Identifikation von Defiziten und Potenzialen in der schulinternen Umsetzung.
Auszug aus dem Buch
6.3.3.1 Systemkompetenz
Die Systemkompetenz betrifft das reine Wissen, also das was die Schule an sich ausmacht. Dabei trägt jedes Fach nicht nur zur Vermehrung des internen Wissens bei. Vielmehr soll auch versucht werden, durch fächerübergreifenden Unterricht, Kooperationen und Projekte das interdisziplinäre Wissen zu erhöhen. Dieses Thema kann auf mehrere Fächer verteilt, sehr gut unterrichtet werden, wobei jedes Fach seinen Teil zum Wissenserwerb beträgt (konkrete Politische Entscheidungen in GK, Nachhaltiger Konsum in Biologie, etc.). Auch die Fähigkeit der Wissensaneignung per se ist Teil dieser Kompetenz. Auch hier decken die Fächer jeweils einen Teil des Gesamten ab. So wirken die Sprachen sehr stark in Richtung der Medien- und Textkompetenz. Schüler sollen lernen wichtige Informationen und Inhalte aus Texten und Büchern zu extrahieren, sowie die Vielzahl der Medien für den Wissenserwerb zu nutzen.
Die Mathematik fördert hier hingegen das logische und vernetzte denken. Schülern soll es so möglich sein, Wissen aus verschiedenen Bereichen zu verknüpfen und zu ergänzen (KMBW, 2005 und LS-BW, 2007). Dies trägt dazu bei, dass die Schüler einzelne Phänomene erkennen und in den größeren Zusammenhang einordnen können. Sie lernen die Grenzen eines Systems und mögliche Veränderungen selbst zu bestimmten und vorherzusagen. Verknüpft mit den bereits gesammelten Erfahrungen sollen Schüler so ihr eigenes Handeln individuell gestalten.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einführung erläutert die verfassungsrechtlichen Grundlagen und den historischen Kontext der UNESCO-Weltdekade zur Bildung für nachhaltige Entwicklung.
2 2Die UNESCO und die UNESCO-Weltdekade: Kapitel 2 beschreibt den Auftrag der UNESCO im Bereich der Bildung und den Prozess, der zur Ausrufung der Weltdekade führte.
3 Forschungsdesign: Hier werden zentrale Begriffe wie Nachhaltige Entwicklung und Bildungsstandards definiert und die spezifische Forschungsfrage der Arbeit hergeleitet.
4 Die Dekade in Deutschland: Dieser Teil beleuchtet die nationalen Umsetzungsstrategien, den Aktionsplan und die Rolle der politischen Akteure in Deutschland.
5 Die BLK für Bildungsplanung und Forschungsförderung: Das Kapitel analysiert das BLK-Programm "21", seine pädagogischen Ergebnisse und deren Bedeutung für den Schulunterricht.
6 Umsetzungsmöglichkeiten durch die Bildungsstandards in Baden-Württemberg: Hier wird der Fokus auf die konkrete Anwendung der Bildungsstandards in Baden-Württemberg und den Kompetenzerwerb der Schüler gelegt.
7 Ergebnisse der Untersuchungen: Dieses Kapitel zieht ein Resümee über die Eignung der Bildungsstandards zur Förderung nachhaltiger Bildung.
8 Fazit: Das Fazit fasst die Notwendigkeit von BNE zusammen und fordert den Übergang von theoretischer Planung hin zu konkretem Handeln im Schulalltag.
Schlüsselwörter
Bildung für nachhaltige Entwicklung, UNESCO-Weltdekade, Bildungsstandards, Baden-Württemberg, Kompetenzerwerb, Nachhaltigkeit, Systemkompetenz, Bewertungskompetenz, Gestaltungs- und Handlungskompetenz, Agenda 21, Bund-Länder-Kommission, Gemeinschaftskunde, Schulentwicklung, Interdisziplinäres Wissen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht, inwieweit die Bildungsstandards in Baden-Württemberg dazu beitragen können, das Bildungsziel einer nachhaltigen Entwicklung (BNE) im schulischen Alltag zu verankern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Themen umfassen die UNESCO-Weltdekade, die nationale Umsetzung durch Aktionspläne, das Programm der Bund-Länder-Kommission (BLK) und den spezifischen Kompetenzerwerb an Gymnasien.
Welches Ziel verfolgt der Autor mit dieser Forschungsfrage?
Ziel ist es zu klären, ob die aktuelle Struktur der Bildungsstandards in Baden-Württemberg ausreichende Möglichkeiten zur Vermittlung von BNE-relevanten Kompetenzen bietet.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Untersuchung zugrunde?
Es handelt sich um eine analytische Arbeit, die auf Literaturrecherche, der Auswertung politischer Beschlusspapiere und dem Vergleich von Lehrplaninhalten mit BNE-Anforderungen basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert die theoretischen Grundlagen der Nachhaltigkeit, die bisherigen Bemühungen der BLK, die Umsetzung im Schulunterricht und spezifisch die Kompetenzbereiche der Bildungsstandards in Baden-Württemberg.
Welche Keywords charakterisieren diese Arbeit am besten?
Die Arbeit lässt sich am besten über Begriffe wie Bildung für nachhaltige Entwicklung, Bildungsstandards, Kompetenzerwerb und schulische Implementierung definieren.
Welche Bedeutung kommt dem Fach Gemeinschaftskunde bei der Umsetzung der BNE zu?
Das Fach spielt eine zentrale Rolle, da es durch politische Bildung und die Einübung von Diskussionen die Bewertungs- und Handlungskompetenz der Schüler direkt anspricht und fördert.
Warum wird die Vernetzung der Akteure als so wichtig eingestuft?
Die Arbeit betont, dass nachhaltige Entwicklung eine komplexe gesamtgesellschaftliche Aufgabe ist, die nur durch die Zusammenarbeit von Schulen, externen Partnern und politischer Unterstützung erfolgreich in die Praxis umgesetzt werden kann.
Welche Rolle spielen die "Schlüsselkompetenzen" in den Bildungsstandards?
Sie dienen als Fundament, um Schüler zu befähigen, komplexe Zusammenhänge (Systemkompetenz) zu verstehen, Werte zu reflektieren (Bewertungskompetenz) und aktiv zur Problemlösung beizutragen (Handlungskompetenz).
Wie bewertet der Autor den aktuellen Stand der Umsetzung in Baden-Württemberg?
Der Autor sieht in den Bildungsstandards ein sehr positives Potenzial, weist jedoch darauf hin, dass die tatsächliche Umsetzung in der Breite aufgrund der erst kürzlich erfolgten Einführung und bestehender Defizite bei der schulübergreifenden Vernetzung noch am Anfang steht.
- Quote paper
- Florian Huber (Author), 2007, Die UNESCO Weltdekade "Bildung für nachhaltige Entwicklung", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/73315
